研究生生源質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)性研究

李婷 張小民

摘 要：針對(duì)研究生生源質(zhì)量愈來(lái)愈引起重視的現(xiàn)狀，分析了研究生考生原就讀學(xué)校類(lèi)別與培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性。分析表明：來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校的生源，在研究生入學(xué)成績(jī)方面無(wú)顯著差異；在研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)方面差異明顯；在科學(xué)研究成果方面雖差異明顯，但有趨同的特點(diǎn)。建議在加強(qiáng)宣傳和科學(xué)選拔的同時(shí)，注重學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展和培養(yǎng)過(guò)程管理，樹(shù)立科學(xué)的研究生生源質(zhì)量觀。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀；研究生生源；培養(yǎng)質(zhì)量；相關(guān)性分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G 643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2018）06-0766-05

0 引 言

近10多年以來(lái)，伴隨著研究生教育規(guī)模的快速發(fā)展，研究生生源質(zhì)量已成為培養(yǎng)單位關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)注的直接原因是生源質(zhì)量下滑。從初試分?jǐn)?shù)線變化趨勢(shì)可見(jiàn)一斑，2000—2017年理工科百分制單科平均分?jǐn)?shù)線由51.5分降至35分，理工科總分平均分?jǐn)?shù)線由325分降至265分。研究生生源質(zhì)量下滑的直接表現(xiàn)是考生來(lái)源多樣化，非研究生培養(yǎng)單位畢業(yè)的本科生占據(jù)了考研隊(duì)伍相當(dāng)?shù)谋壤?。研究生教育作為?guó)民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。培養(yǎng)單位為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)生源質(zhì)量越來(lái)越重視，普遍采取措施爭(zhēng)奪高水平學(xué)校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。但是，這些生源是否必然成長(zhǎng)為高質(zhì)量的研究生，換句話說(shuō)，來(lái)自不同層次學(xué)校的生源和研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有怎樣的關(guān)系，需要深入研究。圍繞該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證性研究，目的是科學(xué)認(rèn)識(shí)考生來(lái)源的學(xué)校層次和培養(yǎng)質(zhì)量?jī)烧叩年P(guān)系，健全質(zhì)量監(jiān)督體系，樹(shù)立科學(xué)的研究生生源質(zhì)量觀。

1 研究綜述

1981年我國(guó)實(shí)施學(xué)位制度以來(lái)，碩士生的招生規(guī)模一直在低位徘徊，至1996年，碩士生的招生規(guī)模也一直未超過(guò)5萬(wàn)。1992年黨的十四大提出了建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)，大規(guī)模的國(guó)企改制開(kāi)始推行，大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)始以雙向選擇為形式的自主擇業(yè)制度。與此相伴隨，由于國(guó)企改制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革等原因，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了大規(guī)模的失業(yè)人群。1999年以來(lái)開(kāi)始實(shí)施包括大學(xué)本科生、研究生在內(nèi)的高等教育擴(kuò)大招生規(guī)模的教育改革政策，2003年碩士生招生規(guī)模超過(guò)20萬(wàn)。近20年來(lái)，碩士生招生規(guī)模在1996年至2006年的平均年增長(zhǎng)率為22.79%，2007年至2015年的平均年增長(zhǎng)率明顯降低，達(dá)到5.9%.2016年碩士生招生58.98萬(wàn)人，在學(xué)碩士生163萬(wàn)人。隨著碩士生招生規(guī)模的快速增長(zhǎng)，研究生教育質(zhì)量受到社會(huì)各界的關(guān)注和質(zhì)疑[1]，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與生源質(zhì)量的關(guān)系成為高等教育工作者研究的熱點(diǎn)之一。由于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的多層次性、質(zhì)量衡量的復(fù)雜性和獲取培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)的不易性等特點(diǎn)，對(duì)于生源質(zhì)量與碩士生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系的研究，有少數(shù)學(xué)者采用靜態(tài)分析方法進(jìn)行了實(shí)證研究。古繼寶等以1999—2008年全國(guó)優(yōu)秀博士論文作者為對(duì)象，采用單因素方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)方法，分析了作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與獲得全國(guó)優(yōu)秀博士論文榮譽(yù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)全國(guó)優(yōu)秀博士論文作者并非都是畢業(yè)于一流的本科院校，但是在不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)間存在著顯著的差異，理學(xué)門(mén)類(lèi)優(yōu)秀博士論文作者的本科畢業(yè)院校的綜合實(shí)力普遍較強(qiáng)[2]。李彩麗等以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為例，分析了碩士生學(xué)位論文成績(jī)與生源結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，認(rèn)為研究生入學(xué)初試成績(jī)與學(xué)位論文成績(jī)幾乎沒(méi)有相關(guān)性，推免生因扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而學(xué)位論文成績(jī)優(yōu)于其他統(tǒng)考生的成績(jī)，但是來(lái)自北京大學(xué)和清華大學(xué)的推免生的學(xué)位論文成績(jī)不如來(lái)自其他重點(diǎn)院校推免生的成績(jī)[3]。欒晶晶采用全國(guó)56所設(shè)有研究生院的4 753份調(diào)查問(wèn)卷，探討了影響研究生科研成果的因素，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵因素是學(xué)歷程度、年級(jí)、科研興趣、自身努力等8個(gè)因素，本科學(xué)校級(jí)別未進(jìn)入解釋變量，影響專(zhuān)利數(shù)量的關(guān)鍵因素是學(xué)歷程度、碩士階段專(zhuān)業(yè)、自身努力、年級(jí)、是否參與導(dǎo)師課題、本科學(xué)校級(jí)別、性別7個(gè)因素，本科學(xué)校級(jí)別的重要性列第6位[4]。多數(shù)關(guān)于生源質(zhì)量與碩士生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系的研究集中在抽象的定性分析層面。一般認(rèn)為碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量以本科生的教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，生源質(zhì)量是影響研究生教育質(zhì)量的主要因素之一，即培養(yǎng)質(zhì)量與生源質(zhì)量存在正相關(guān)性。萇慶輝等認(rèn)為，一方面，高等教育擴(kuò)招以來(lái)，在本科生質(zhì)量下降，碩士生的錄取規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)情況下，必然結(jié)果是碩士生生源選擇余地變小；另一方面，碩士生初試分?jǐn)?shù)線不斷降低，說(shuō)明生源質(zhì)量變得參差不齊，更多質(zhì)量較差的本科畢業(yè)生被錄取為研究生；優(yōu)質(zhì)生源比重被“稀釋”，造成總體生源質(zhì)量相對(duì)下降[5]。袁本濤等通過(guò)專(zhuān)家座談會(huì)和抽樣調(diào)查認(rèn)為，2007年與2002年相比，研究生生源質(zhì)量下降，具體表現(xiàn)在：一是大部分導(dǎo)師和管理人員對(duì)生源的總體評(píng)價(jià)不高，二是由于招生制度、用人制度、評(píng)價(jià)制度等政策的弊端，相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀生源流失，也誘致了很多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳碵6]。研究生的學(xué)位論文質(zhì)量以及研究生的總體質(zhì)量同時(shí)也有下降的趨勢(shì)，在創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和動(dòng)手能力等方面則下降明顯。面對(duì)研究生招生規(guī)模擴(kuò)大、生源結(jié)構(gòu)多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，各個(gè)培養(yǎng)單位都將提高生源質(zhì)量作為研究生工作的重中之重。在招生環(huán)節(jié)，一方面招生宣傳顯得越來(lái)越重要。針對(duì)碩士生生源中應(yīng)屆生生源多、本地區(qū)生源多的特點(diǎn)，宣傳工作應(yīng)“走進(jìn)高?！薄⒓訌?qiáng)校際交流、拓寬宣傳區(qū)域與宣傳方式，提高招生宣傳效果[7]。另一方面，在現(xiàn)有招生制度基礎(chǔ)上，通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)課命題和復(fù)試環(huán)節(jié)等考試制度，選拔更多學(xué)習(xí)目的明確、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)的研究生生源[8]。在指導(dǎo)教師管理環(huán)節(jié)，從學(xué)術(shù)水平、科研成果、教書(shū)育人等方面進(jìn)行考核，優(yōu)秀者多給招生指標(biāo)，不合格者暫緩招生或停止招生[9]。綜上所述，關(guān)于研究生生源質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系的研究，部分研究以學(xué)位論文質(zhì)量為因變量，本科畢業(yè)院?；蜓芯可踉嚦煽?jī)?yōu)樽宰兞?，?shí)證分析兩者之間的關(guān)系。多數(shù)是采用定性的研究方法，基于研究生生源質(zhì)量下降的客觀事實(shí)，提出保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施。兩種方法的研究成果對(duì)研究生教育質(zhì)量觀都具有重要的意義，但是鮮有采用動(dòng)態(tài)分析方法，對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入考察。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法國(guó)家從2012年起，完善研究生教育投入機(jī)制，深化研究生教育改革，設(shè)立了研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。本文以某“211工程”學(xué)校2012級(jí)和2013級(jí)碩士生為樣本，考察其碩士學(xué)習(xí)全過(guò)程的培養(yǎng)質(zhì)量與考生來(lái)源學(xué)校層次的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。根據(jù)碩士生來(lái)源學(xué)校的層次將考生來(lái)源劃分為“211工程”和“985工程”學(xué)校（合并簡(jiǎn)稱(chēng)211學(xué)校）、博士單位學(xué)校、碩士單位學(xué)校、一般本科學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院5個(gè)類(lèi)別[10]。研究生培養(yǎng)質(zhì)量以獎(jiǎng)學(xué)金（包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金）評(píng)選結(jié)果為依據(jù)，獎(jiǎng)學(xué)金分為三個(gè)等級(jí)，獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋全體學(xué)生，占比分別為20%，40%，40%，由于國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的獲得學(xué)生人數(shù)少，將獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生并入一等獎(jiǎng)學(xué)金中。通過(guò)交叉列聯(lián)表分析考生來(lái)源學(xué)校層次和培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系，獎(jiǎng)學(xué)金的類(lèi)別構(gòu)成列聯(lián)表的行變量，考生來(lái)源學(xué)校層次構(gòu)成列聯(lián)表的列變量。

2.2 樣本概況2012級(jí)樣本數(shù)據(jù)共1962人，其中來(lái)自以上5個(gè)類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生占比分別為48.7%，9.5%，20.4%，11.5%，9.9%；應(yīng)屆本科畢業(yè)生占86.5%，其他人員占13.5%；工學(xué)門(mén)類(lèi)占83.2%，哲學(xué)等其他7個(gè)門(mén)類(lèi)占16.8%.2013級(jí)樣本數(shù)據(jù)共1 982人，其中來(lái)自以上5個(gè)類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生占比分別為48.7%，13.4%，18.3%，13.2%，6.5%；應(yīng)屆本科畢業(yè)生占82.3%，其他人員占17.7%；工學(xué)門(mén)類(lèi)占84.6%，哲學(xué)等其他7個(gè)門(mén)類(lèi)占15.4%.

3 研究結(jié)果

3.1 從研究生入學(xué)成績(jī)來(lái)分析，來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生無(wú)顯著差異

考慮到一年級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選依據(jù)主要是入學(xué)成績(jī)，分析中未包括2012級(jí)推薦免試研究生477人，2013級(jí)推薦免試研究生437人。下面以2013級(jí)一年級(jí)來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生獲得不同等級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的列聯(lián)表為例（見(jiàn)表1），說(shuō)明列聯(lián)表的構(gòu)成及其含義，其中“學(xué)生數(shù)”是實(shí)際獲得該類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生人數(shù)在不同類(lèi)別學(xué)校間的分布；占相應(yīng)等級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的比例，是實(shí)際獲得該類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生在不同類(lèi)別學(xué)校間的比例分布（以下稱(chēng)“獲獎(jiǎng)學(xué)金比例”）?！捌谕膶W(xué)生數(shù)”是在不考慮學(xué)生原就讀學(xué)校層次的因素，僅考慮學(xué)生人數(shù)規(guī)模的情況下，也就是說(shuō)學(xué)校類(lèi)別與獲得獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)不相關(guān)時(shí)的平均數(shù)。舉例來(lái)說(shuō)：表1中來(lái)源于“211學(xué)校”的學(xué)生“占總學(xué)生數(shù)的比例”為34.9%（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)生比例”），相應(yīng)的在獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的54人當(dāng)中，來(lái)源于“211學(xué)?！钡墨@得一等獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生數(shù)應(yīng)該為54×34.9%=18.8，即“期望的學(xué)生數(shù)”。篇幅所限，下面的分析中省略列聯(lián)表，直接根據(jù)列聯(lián)表中“學(xué)生比例”和“獲獎(jiǎng)學(xué)金比例”繪制對(duì)比圖見(jiàn)表1.

圖1分別是2012級(jí)、2013級(jí)來(lái)自5個(gè)類(lèi)別學(xué)校的一年級(jí)碩士生學(xué)生比例與獲各等級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金比例的對(duì)比情況。

從圖1可以看到，來(lái)源于211學(xué)校、博士單位學(xué)校的碩士生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例超過(guò)其學(xué)生比例；2012級(jí)來(lái)自碩士單位學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例顯著低于其學(xué)生比例；2013級(jí)來(lái)自一般本科學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例低于其學(xué)生比例；來(lái)源于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例大于其學(xué)生比例。也就是說(shuō)，來(lái)自211學(xué)校、博士單位學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在研究生入學(xué)考試中取得了較好的成績(jī)，相應(yīng)地獲得了一等獎(jiǎng)學(xué)金；來(lái)自碩士單位學(xué)校和一般本科學(xué)校的畢業(yè)生的研究生入學(xué)成績(jī)不夠理想。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，碩士生原就讀學(xué)校類(lèi)別與研究生入學(xué)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.2 從研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分析，來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生差異顯著

研究生一年級(jí)的主要任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，所以二年級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的主要評(píng)選依據(jù)是課程學(xué)習(xí)成績(jī)，兼顧科研實(shí)踐與學(xué)術(shù)成果等。圖2分別是2012級(jí)、2013級(jí)兩個(gè)二年級(jí)獲各等級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金比例與學(xué)生比例的對(duì)比情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中包括以推薦免試入學(xué)的研究生。

可以看出，2個(gè)年級(jí)的比例對(duì)比很類(lèi)似，來(lái)源于211學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例顯著超過(guò)其學(xué)生比例，來(lái)源于博士單位學(xué)校等其他類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生一等獎(jiǎng)學(xué)金的獲得比例均低于其學(xué)生比例。說(shuō)明，來(lái)源于211學(xué)校學(xué)生的研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)與碩士生原就讀學(xué)校類(lèi)別在統(tǒng)計(jì)上顯著相關(guān)。

3.3 從研究生科研成果來(lái)分析，來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生差異顯著

碩士生在二年級(jí)的主要任務(wù)是參加科學(xué)研究、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等學(xué)術(shù)實(shí)踐，所以三年級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的主要依據(jù)是取得的學(xué)術(shù)成果。

圖3是2012級(jí)和2013級(jí)三年級(jí)碩士生獲一等獎(jiǎng)學(xué)金比例與學(xué)生比例對(duì)比圖，統(tǒng)計(jì)中包括以推薦免試方式入學(xué)的研究生。

可以看出，2個(gè)年級(jí)的情況很類(lèi)似。同樣，來(lái)自211學(xué)校的學(xué)生在科研階段獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例大于學(xué)生比例，來(lái)自其他類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的比例均小于學(xué)生比例，但是兩者間的差距縮小。值得關(guān)注的是，與來(lái)源于一般本科學(xué)校相比，來(lái)源于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一等獎(jiǎng)學(xué)金的獲得比例與其學(xué)生比例更為相近。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練階段，研究生取得的學(xué)術(shù)成績(jī)與原就讀學(xué)校的類(lèi)別在統(tǒng)計(jì)上顯著相關(guān)。

4 思考與建議

面對(duì)考研熱度不再，推免生從普通院校向“985工程”等重點(diǎn)高校集中，從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)集中的新常態(tài)[11]，各高校紛紛出臺(tái)爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源的新舉措。那么，在深化研究生教育綜合改革，建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，正確認(rèn)識(shí)生源背景在研究生培養(yǎng)中的作用，樹(shù)立科學(xué)的研究生生源質(zhì)量觀意義重大。

4.1 積極爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，更要注重學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展“985工程”和“211工程”學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生因其綜合素質(zhì)高而成為競(jìng)相爭(zhēng)取的優(yōu)秀生源，各研究生培養(yǎng)單位因此采取多種吸引措施無(wú)可厚非。但是，當(dāng)前學(xué)生選擇報(bào)考單位趨于理性，在獲取信息越來(lái)越方便快捷的基礎(chǔ)上，學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)科整體實(shí)力和獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置[12-13]。學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色決定了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色，學(xué)科的整體實(shí)力決定了大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具有高知名度的學(xué)校必然有一流的學(xué)科，一流的學(xué)科因?yàn)橛兄膶?zhuān)家學(xué)者、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、高層次的研究條件而普遍受到學(xué)生的青睞。為了招攬優(yōu)秀的生源，一方面要大力傳播學(xué)校的研究特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終達(dá)到通過(guò)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和知名學(xué)者吸引優(yōu)秀生源的目的。

4.2 提高選拔質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)科研創(chuàng)新潛質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力考核

調(diào)查顯示2014年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)中超過(guò)70%來(lái)自非“211工程”等普通高校，本文樣本數(shù)據(jù)中來(lái)自非“985工程”或“211工程”高校的生源占52%，這些考生更想通過(guò)考研進(jìn)入一所更好的學(xué)校繼續(xù)深造。但是，研究結(jié)果顯示入學(xué)考試成績(jī)與本科畢業(yè)學(xué)校沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系，而是與考前準(zhǔn)備的充分程度緊密相關(guān)。因此，科學(xué)選拔具有科研創(chuàng)新潛質(zhì)的生源成為提高研究生質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.3 深化培養(yǎng)模式改革，切實(shí)加強(qiáng)研究生教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

研究結(jié)果顯示，來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練后取得的學(xué)術(shù)成果有趨同的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量取決于學(xué)科的整體實(shí)力和學(xué)術(shù)氛圍。有研究成果證實(shí)，影響研究生教育質(zhì)量最大的影響因素依次是：教師（導(dǎo)師）、學(xué)術(shù)氛圍、個(gè)人態(tài)度、科研項(xiàng)目、培養(yǎng)方案等[14]。另一方面，來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在研究生各階段的實(shí)際表現(xiàn)也不錯(cuò)，來(lái)自普通高校的生源，占獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金總?cè)藬?shù)的20%左右，其指導(dǎo)教師表示：“畢業(yè)于普通學(xué)校的學(xué)生和來(lái)自高水平學(xué)校的學(xué)生相比，差別不是很顯著，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度”。有觀點(diǎn)認(rèn)為“重點(diǎn)大學(xué)一樣有不努力的學(xué)生，非重點(diǎn)大學(xué)同樣也有勤奮的學(xué)生”[15]，學(xué)歷背景不應(yīng)該作為決定性因素，只能作為一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)要求，根據(jù)來(lái)自不同類(lèi)別學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，狠抓課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。