質(zhì)量觀

中，還存在著對(duì)質(zhì)量觀的偏狹認(rèn)識(shí)，將質(zhì)量觀混同于質(zhì)量關(guān)，對(duì)于高質(zhì)量題中應(yīng)有的系統(tǒng)性、整體性理解不深。質(zhì)量觀的“觀”，決定著質(zhì)量“關(guān)”的方向、內(nèi)容與形式，“觀”的定位不準(zhǔn)，很多努力可能是低效的，甚至產(chǎn)生反作用，如若“嚴(yán)把”，免不了背道而馳，事與愿違。質(zhì)量觀，是人們對(duì)質(zhì)量這一客觀事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和總體反映。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展變化不斷演進(jìn)，會(huì)對(duì)質(zhì)量行為產(chǎn)生重要的影響和制約作用。不同的發(fā)展階段對(duì)質(zhì)量的理解和要求也不同，就出現(xiàn)了不同的質(zhì)量觀。在質(zhì)量管理發(fā)展歷程中，符合

園）幼兒園教育質(zhì)量觀主導(dǎo)幼兒園教育的發(fā)展方向，決定著每名幼兒的發(fā)展方向，并對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生不可忽視的深遠(yuǎn)影響。但是，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)較為單一，在評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的過(guò)程中，單純關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力或道德意識(shí)的發(fā)展，所給出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不完善。片面的教育質(zhì)量觀影響了幼兒園教育質(zhì)量觀的科學(xué)性?；诖耍處煈?yīng)該關(guān)注幼兒道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美能力的全面發(fā)展，從知識(shí)、情感、意識(shí)、行為、教育要求等角度對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。從幼兒素質(zhì)、成長(zhǎng)需求等角度

教師教學(xué)使命與質(zhì)量觀、塑造學(xué)生自我學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和能力體系、構(gòu)建精準(zhǔn)綠色高效的質(zhì)量理念與教研生活，從而讓教學(xué)和學(xué)習(xí)成為師生富有詩(shī)意的成長(zhǎng)體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)?質(zhì)量觀?質(zhì)量理念?內(nèi)生動(dòng)力?詩(shī)意成長(zhǎng)教學(xué)工作從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種精神生活，是一種通過(guò)教師精神生活引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的生活常態(tài)和生存狀態(tài)。因此，從價(jià)值與精神層面來(lái)看，“工作是富有詩(shī)意的成長(zhǎng)”便是對(duì)教育工作的最好詮釋。詩(shī)意就意味著工作是一種理想的、審美的、積極的、創(chuàng)造的生存生活狀態(tài)，其核心是自主的成長(zhǎng)與靈動(dòng)的創(chuàng)造與

，探索高等教育質(zhì)量觀的改革及高等教育評(píng)估價(jià)值取向，建設(shè)與高等教育建設(shè)相適應(yīng)、符合現(xiàn)代高等教育評(píng)估制度，成為新時(shí)代賦予我國(guó)高等教育的重要使命。【關(guān)鍵詞】高等教育;質(zhì)量觀;評(píng)估價(jià)值教學(xué)觀的改革以及評(píng)估取向的明確是教學(xué)發(fā)展的前提，高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在新時(shí)期更應(yīng)結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)思考教育質(zhì)量觀及教育評(píng)估的價(jià)值取向，是提高高等教育質(zhì)量的本質(zhì)要求和現(xiàn)實(shí)需求，為未來(lái)的教學(xué)改革提供依據(jù)。一、新時(shí)期高等教育質(zhì)量觀的改革（一）從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量高等教育

研究的創(chuàng)新論與質(zhì)量觀及其評(píng)價(jià)機(jī)制分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析人文社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新論與質(zhì)量觀概述，其次從合理的評(píng)價(jià)、保證評(píng)價(jià)流程的公正性、健全評(píng)價(jià)監(jiān)督體系幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討人文社會(huì)科學(xué)研究的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建策略，進(jìn)而凸顯人文社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新論與質(zhì)量觀的意義和價(jià)值，構(gòu)建完整人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)機(jī)制，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué)研究;創(chuàng)新論;質(zhì)量觀;評(píng)價(jià)機(jī)制人文社會(huì)科學(xué)主要是和人類(lèi)發(fā)展相關(guān)的科學(xué)，人類(lèi)發(fā)展至今比較關(guān)鍵的是創(chuàng)新，創(chuàng)新的進(jìn)行

于中本貫通教育質(zhì)量觀的不明晰.從中本貫通教育模式的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)教育質(zhì)量觀、應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀，提出中本貫通教育應(yīng)堅(jiān)持全面質(zhì)量觀，具體展開(kāi)包括四個(gè)向度：強(qiáng)調(diào)本科人才出口質(zhì)量的結(jié)果質(zhì)量觀;強(qiáng)調(diào)貫通連續(xù)性的過(guò)程質(zhì)量觀;強(qiáng)調(diào)貫通順暢性的形式質(zhì)量觀;強(qiáng)調(diào)貫通全面性的內(nèi)容質(zhì)量觀.關(guān)鍵詞：沖本貫通;質(zhì)量觀;價(jià)值主張基金項(xiàng)目：2018年度上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)青年項(xiàng)目“中本貫通教育質(zhì)量保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B1805）作者簡(jiǎn)介：郭雪利，女，上海第二工業(yè)大學(xué)附

有確立了正確的質(zhì)量觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，才能不斷優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，從而通過(guò)剛?cè)嵯酀?jì)、虛實(shí)結(jié)合的有效管理成就教師，培育主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)。關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀 ?課程觀 ?評(píng)價(jià)觀 ?輕負(fù)高效衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，要看這所學(xué)校是否把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，注重品德與能力培養(yǎng)作為育人的目標(biāo)，作為學(xué)校課程改革的立足點(diǎn)，作為學(xué)校教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)。只有確立了正確的質(zhì)量觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，才能不斷優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，從而通過(guò)剛?cè)嵯酀?jì)、虛實(shí)結(jié)

因素，教材建設(shè)質(zhì)量觀要以學(xué)生為中心，著眼于適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)能力提升?？荚囌猩贫鹊母母锸垢呗氃盒W(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)差異化明顯。因此，要在深入分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和行為特征的基礎(chǔ)上，從服務(wù)學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)以致用四個(gè)層次構(gòu)建以學(xué)生為中心的教材質(zhì)量觀。并以教材《通信與控制系統(tǒng)集成與維護(hù)技術(shù)》為例，從職業(yè)性、發(fā)展性、實(shí)用性、適切性四個(gè)維度探索如何以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)教材。【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;高職

高職的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，保障“雙出口”順暢，明晰“五年一貫、中高融通”的教育類(lèi)型特色是當(dāng)前質(zhì)量提升的重要工作。【關(guān)鍵詞】江蘇省;五年制高職教育;人才觀;質(zhì)量觀【中圖分類(lèi)號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）92-0019-05【作者簡(jiǎn)介】鄭在柏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（江蘇徐州，211008）教師，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理?；仡櫧K省五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)五年制高職）實(shí)踐發(fā)展的歷程，

提升因素，探究質(zhì)量觀下的高職數(shù)學(xué)改革策略，旨在幫助高職數(shù)學(xué)進(jìn)一步完善與優(yōu)化教學(xué)方式提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀;高職數(shù)學(xué);改革引言：2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確要求要樹(shù)立科學(xué)教育質(zhì)量觀，不斷深化教育改革，建立德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系，完善立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)奮斗精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)持知行合一，讓學(xué)生成為生活與學(xué)習(xí)的主人?！兑庖?jiàn)》的發(fā)布明晰人們對(duì)義務(wù)教育片面

研究的創(chuàng)新論與質(zhì)量觀及其評(píng)價(jià)機(jī)制分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析人文社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新論與質(zhì)量觀概述，其次從合理的評(píng)價(jià)、保證評(píng)價(jià)流程的公正性、健全評(píng)價(jià)監(jiān)督體系幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討人文社會(huì)科學(xué)研究的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建策略，進(jìn)而凸顯人文社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新論與質(zhì)量觀的意義和價(jià)值，構(gòu)建完整人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)機(jī)制，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué)研究;創(chuàng)新論;質(zhì)量觀;評(píng)價(jià)機(jī)制人文社會(huì)科學(xué)主要是和人類(lèi)發(fā)展相關(guān)的科學(xué)，人類(lèi)發(fā)展至今比較關(guān)鍵的是創(chuàng)新，創(chuàng)新的進(jìn)行

政績(jī)觀、教師的質(zhì)量觀和家長(zhǎng)的成才觀，唯有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)三方通力合作減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)政策才能真正落到實(shí)處。[關(guān)鍵詞] 減負(fù);政績(jī)觀;質(zhì)量觀;成才觀;轉(zhuǎn)變減負(fù)，從新中國(guó)成立以來(lái)一直就是熱點(diǎn)話(huà)題。早在1951年8月6日頒布的《政務(wù)院關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》指出：許多學(xué)校由于功課過(guò)重，社團(tuán)活動(dòng)過(guò)多……影響了學(xué)生的身體健康。到了1955年7月，教育部再次頒布《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》。1978年鄧小平《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)

，為樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，不斷推進(jìn)福州教育事業(yè)發(fā)展，推動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作進(jìn)行了總結(jié)與反思。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;質(zhì)量監(jiān)測(cè);質(zhì)量觀;教育公平;全面發(fā)展《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是提升教育質(zhì)量的奠基工程。當(dāng)前，我市義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入由全面普及提高轉(zhuǎn)向強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和提高教育質(zhì)量的新階段。為了解我市義務(wù)教育質(zhì)量及均衡發(fā)展的狀況，福州市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦公室在福

必須樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，明確質(zhì)量保證要素，選擇合理的策略和路徑，建設(shè)適合國(guó)情和促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;質(zhì)量觀;質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);策略;路徑[中圖分類(lèi)號(hào)] G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4649（2019）02-0005-05Abstract： The construction of quality standards is an inevitable requirement to promote the scie

指出：基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀不能是僅僅停留于政府的政策法規(guī)、制度文件上的質(zhì)量觀，而是在一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校實(shí)際踐行的質(zhì)量觀。確立基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀需要追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么？基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是什么？基礎(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是做人做事的最基本的、基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能、能力、方法和情感態(tài)度?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠合格地做人、合格地做事的人，也就是“成人”?；A(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括縱向標(biāo)準(zhǔn)和橫向標(biāo)準(zhǔn)。歡迎讀者來(lái)信：jy

段的轉(zhuǎn)型，教育質(zhì)量觀、本科教學(xué)評(píng)估和高等教育質(zhì)量也都隨之變化。觀念是引導(dǎo)變革的力量，“質(zhì)量觀”主導(dǎo)著本科教學(xué)評(píng)估中指標(biāo)體系、資源配置、結(jié)果應(yīng)用的變革，通過(guò)對(duì)合格評(píng)估、水平評(píng)估和審核評(píng)估所蘊(yùn)涵的觀念變革的分析，發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量觀”經(jīng)歷了從資源投入量化到資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、從大學(xué)質(zhì)量觀到人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、從基準(zhǔn)達(dá)標(biāo)統(tǒng)一化到特色發(fā)展多樣化的轉(zhuǎn)換，對(duì)今后高等教育的改革發(fā)展具有重要啟示。關(guān)鍵詞：高等教育;本科教學(xué)評(píng)估;教育觀念;質(zhì)量觀;變革改革開(kāi)放40年以來(lái)，我國(guó)高等教育已實(shí)現(xiàn)從

幼兒園；教育；質(zhì)量觀幼兒時(shí)期的教育是人生教育當(dāng)中的初始階段，幼兒從家庭教育轉(zhuǎn)向校園教育的關(guān)鍵過(guò)渡。優(yōu)良的幼兒教育可以幫助孩子們得到一個(gè)輕松快樂(lè)的童年生活，讓他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中獲得知識(shí)的汲取，同時(shí)慢慢適應(yīng)校園的生活，給后期展開(kāi)更高水平的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，不良的幼兒教育會(huì)促使孩子的童年蒙上陰影，導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的負(fù)面問(wèn)題發(fā)生，所以幼兒教育一定要重視起來(lái)。1目前我國(guó)幼兒教育存在的問(wèn)題1.1教育內(nèi)容問(wèn)題現(xiàn)在幼兒教育的內(nèi)容基本就是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等方面，教

學(xué)的研究生生源質(zhì)量觀。關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀；研究生生源；培養(yǎng)質(zhì)量；相關(guān)性分析中圖分類(lèi)號(hào)：G 643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2018）06-0766-050 引 言近10多年以來(lái)，伴隨著研究生教育規(guī)模的快速發(fā)展，研究生生源質(zhì)量已成為培養(yǎng)單位關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)注的直接原因是生源質(zhì)量下滑。從初試分?jǐn)?shù)線(xiàn)變化趨勢(shì)可見(jiàn)一斑，2000—2017年理工科百分制單科平均分?jǐn)?shù)線(xiàn)由51.5分降至35分，理工科總分平均分?jǐn)?shù)線(xiàn)由325分降至265分。研究生生源質(zhì)量下滑

缺乏科學(xué)合理的質(zhì)量觀、教育資源引進(jìn)整體質(zhì)量偏低、辦學(xué)層次低、專(zhuān)業(yè)設(shè)置低水平重復(fù)、質(zhì)量保障機(jī)制缺失等問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了推進(jìn)中外合作辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)的建議。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 質(zhì)量觀 質(zhì)量建設(shè)一.我國(guó)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀中外合作辦學(xué)興起于上世紀(jì)八十年代，是我國(guó)在改革開(kāi)放中推進(jìn)教育國(guó)際交流與合作的新舉措。經(jīng)過(guò)多年探索，在合作辦學(xué)數(shù)量、質(zhì)量和模式上均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。[1]截至2018年6月，我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共有2342個(gè)，其中本科及以上機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目

代背景下同一性質(zhì)量觀是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展出路。該文闡釋要實(shí)現(xiàn)同一性質(zhì)量觀，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系是必要條件，質(zhì)量保證體系從上位到下位分為四層，分別是質(zhì)量觀、學(xué)分體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證組織實(shí)施模式。文章進(jìn)一步闡述質(zhì)量保證的組織實(shí)施是由政府、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、第三方質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心協(xié)同完成的，三者同為質(zhì)量保證的核心利益相關(guān)者，三者協(xié)同作用促進(jìn)質(zhì)量保證體系的有效實(shí)施。研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代剖析了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀定位和質(zhì)量保證體系，以期能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的相關(guān)人員帶來(lái)一些

教學(xué)質(zhì)量管理；質(zhì)量觀；質(zhì)量控制；質(zhì)量審核；質(zhì)量改進(jìn)作者簡(jiǎn)介：李響（1979-），男，重慶市人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)通信、教學(xué)質(zhì)量管理；仇大勇（1964-），男，四川廣安人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、經(jīng)濟(jì)管理；黃曉燕（1966-），女，江西吉安人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造、質(zhì)量管理?；痦?xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“ISO9000族管理標(biāo)準(zhǔn)在高職教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：

大學(xué)校長(zhǎng)的教育質(zhì)量觀對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量具有思想統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值。從一定意義上講，大學(xué)校長(zhǎng)有什么樣的教育質(zhì)量觀，就可能辦出什么質(zhì)量的大學(xué)?？疾熘袊?guó)近代著名大學(xué)校長(zhǎng)的教育質(zhì)量觀，其突出的特征是他們秉持系統(tǒng)的教育質(zhì)量觀。這種系統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是由學(xué)校質(zhì)量觀、人才質(zhì)量觀、教師質(zhì)量觀、學(xué)生質(zhì)量觀、課程質(zhì)量觀、管理服務(wù)質(zhì)量觀、校園環(huán)境質(zhì)量觀所構(gòu)成的有機(jī)整體，其中學(xué)校質(zhì)量觀和人才質(zhì)量觀是綱領(lǐng)，學(xué)生質(zhì)量觀是核心，教師質(zhì)量觀是關(guān)鍵，課程質(zhì)量觀是基礎(chǔ)，管理服務(wù)質(zhì)量觀與校園環(huán)境質(zhì)量觀是

學(xué)習(xí)新時(shí)期國(guó)家質(zhì)量觀，繼而樹(shù)立每個(gè)質(zhì)檢工作者的質(zhì)量意識(shí)，是提高新時(shí)期中國(guó)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。【關(guān)鍵詞】質(zhì)量觀；質(zhì)量意識(shí)；中國(guó)質(zhì)量黨的十九大以來(lái)，提升供給質(zhì)量、建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)是國(guó)家質(zhì)量戰(zhàn)略的核心主題。并且是在貫穿于黨中央、國(guó)務(wù)院提出的“加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量和效率”的歷史使命。因此，繼續(xù)堅(jiān)持“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”這一主題，是當(dāng)前質(zhì)量工作的最新形勢(shì)和要求。具體來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”就必須提升供給質(zhì)量、建設(shè)質(zhì)優(yōu)中國(guó)，繼而踐行質(zhì)量提升、質(zhì)量整治、質(zhì)量宣傳、全

周麗娟摘 要：人的發(fā)展是多元的，評(píng)價(jià)更應(yīng)該是多元的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們擁有不同年齡段的群體個(gè)性，但也擁有獨(dú)特的個(gè)性。不同的年齡階段、不同的性格、不同家庭背景的學(xué)生有不同的發(fā)展需要。評(píng)價(jià)就應(yīng)該滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，真正基于學(xué)生給予其多元激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生做最好的自己。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；趣味化《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

詞：教育課程；質(zhì)量觀；教育評(píng)價(jià)一、樹(shù)立正確的質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，改變“只看結(jié)果不看過(guò)程”的“地頭聚齊式”的評(píng)價(jià)方式1.正確理解教學(xué)質(zhì)量的含義。只要有教育機(jī)構(gòu)存在，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是教育工作的核心。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富有十分具體的概念。作為教育活動(dòng)的中心問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量絕對(duì)不能與教學(xué)成績(jī)劃等號(hào)。教學(xué)質(zhì)量是全面的，豐富的，綜合的，而教學(xué)成績(jī)則是單方面的，它只是展示了教學(xué)質(zhì)量中學(xué)科成績(jī)的一個(gè)方面。真正意義上的提高教學(xué)質(zhì)量，不是啃書(shū)本，不是單純

學(xué)研究創(chuàng)新論與質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，探討了人文社會(huì)科學(xué)研究創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，并闡述了創(chuàng)新論和質(zhì)量觀下的人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵，將其劃分為三個(gè)維度：評(píng)價(jià)方法科學(xué)、評(píng)價(jià)程序公正、評(píng)價(jià)監(jiān)督完備。關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué)；創(chuàng)新論；質(zhì)量觀；評(píng)價(jià)機(jī)制中圖分類(lèi)號(hào)：C34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10085831（2017）03006307中共中央十七屆六中全會(huì)通過(guò)的《關(guān)于深化文化體制改革 推動(dòng)社會(huì)文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要性進(jìn)行了精準(zhǔn)定位：“堅(jiān)

教育；大眾化；質(zhì)量觀；困惑中圖分類(lèi)號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0095-02 收稿日期：2016-10-08作者簡(jiǎn)介：高麗萍（1983—），女，山東曹縣人，講師，碩士，研究方向：教育史；張榕玲（1980—），女，甘肅張掖人，碩士研究生，研究方向：信息化教育、專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)學(xué)。一、關(guān)于何謂高等教育質(zhì)量的困惑多年來(lái)，盡管我國(guó)在高等教育質(zhì)量這一理論問(wèn)題上不斷地進(jìn)行探索和思辨，卻始終無(wú)法形成符合我國(guó)高等教育實(shí)際的理

化；精英教育；質(zhì)量觀1.從當(dāng)前形勢(shì)下的高等教育的目的性再認(rèn)識(shí)來(lái)看高等教育主體的社會(huì)化高等教育褪去了昔日所帶有的耀眼光芒而不斷大眾化的今天，受到學(xué)習(xí)型社會(huì)、城市化建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)以及社會(huì)生活節(jié)奏等社會(huì)大趨勢(shì)的影響，高等教育已不是這個(gè)社會(huì)必需的選擇與投資，不再是生活甚至工作需要的唯一途徑。這在客觀上對(duì)接受教育的消費(fèi)主體提出了新的要求，即對(duì)于高等教育的消費(fèi)，其目的不僅是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想、興趣愛(ài)好以及追求等，也要?jiǎng)?wù)實(shí)地正視當(dāng)前中國(guó)社會(huì)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中所必須付出的

要：體育課教學(xué)質(zhì)量觀是發(fā)展變化的，這種變化具有時(shí)代特點(diǎn)。與那個(gè)時(shí)代的社會(huì)、教育發(fā)展息息相關(guān)。本文通過(guò)對(duì)80年代的體育課教學(xué)質(zhì)量追求與現(xiàn)在的體育課教學(xué)質(zhì)量追求，進(jìn)行對(duì)比分析，闡述了體育課教學(xué)質(zhì)量觀的變化。關(guān)鍵詞：例說(shuō)；體育課；質(zhì)量觀；變化中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0007-03改革開(kāi)放的30多年，特別是以揚(yáng)州會(huì)議為標(biāo)志，我國(guó)學(xué)校體育逐步進(jìn)入了法制化、規(guī)范化、制度化的軌道，取得了巨大成績(jī)，體育教學(xué)

認(rèn)可與肯定，其質(zhì)量觀、質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)估的體系和實(shí)施辦法等值得借鑒。綜合來(lái)看，鳳凰城大學(xué)的質(zhì)量管理聚焦于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生入學(xué)前后知識(shí)、能力提升的“價(jià)值增值”，并秉承“質(zhì)量是可測(cè)量的”理念，全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)和提升質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，鳳凰城大學(xué)建立了完整的質(zhì)量管理體系，將“課程”、“評(píng)估”和“教師”確立為質(zhì)量管理中“確立質(zhì)量”、“評(píng)估質(zhì)量”和“貫徹質(zhì)量”的三個(gè)基本環(huán)節(jié)；建立了內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保證體系，內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估設(shè)有專(zhuān)門(mén)的

從而樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，尤其是對(duì)學(xué)校教育發(fā)展方向起著關(guān)鍵作用的教育廳長(zhǎng)、局長(zhǎng)，還有地市黨委政府負(fù)責(zé)人。他們有正確的質(zhì)量觀，對(duì)教育規(guī)律有起碼的尊重，一方教育治理就會(huì)走上正軌，學(xué)校就會(huì)有活力。質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變必須體現(xiàn)于教育行政部門(mén)職能的變革、教育投入重心的變化、學(xué)校內(nèi)外部治理機(jī)制的完善等。這些都考驗(yàn)著我們的耐心和智慧。沒(méi)有"功成不必在我"的為政理念，沒(méi)有向現(xiàn)代治理轉(zhuǎn)型的自覺(jué)，教育質(zhì)量的提升就難有堅(jiān)實(shí)的保障。質(zhì)量型教育治理之路，我們今后的方向。

案；課程體系；質(zhì)量觀；實(shí)踐探究中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0167-02一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過(guò)14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突

與道德性融合的質(zhì)量觀，并從樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念和選取有效性和道德性融合的教學(xué)方式兩大方面來(lái)提出幾個(gè)教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：有效性；道德性；質(zhì)量觀中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0166-01一、 有效性和道德性的關(guān)系（一）“有效的”教學(xué)不一定是“道德的”教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們更加注重效率，人們企圖借助技術(shù)理性的力量和用科學(xué)管理的原理來(lái)提高教學(xué)效率。從關(guān)注學(xué)生獲得的知識(shí)總量與學(xué)習(xí)形式，到逐漸關(guān)注知識(shí)獲得的

王麗質(zhì)量觀是人們對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，在人類(lèi)質(zhì)量管理發(fā)展歷程中，出現(xiàn)了兩種基本的質(zhì)量觀：符合性質(zhì)量觀和適用型質(zhì)量觀。兩種質(zhì)量觀都有其典型代表人物，他們分別是克勞士比和朱蘭?？藙谑勘群椭焯m是二十世紀(jì)兩位知名的質(zhì)量大師，二人對(duì)質(zhì)量管理的理論和實(shí)踐都做出了突出貢獻(xiàn)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，兩位大師分別形成了各自的質(zhì)量理論體系，對(duì)現(xiàn)代質(zhì)量管理產(chǎn)生著重要的影響?！傲闳毕荨辟|(zhì)量管理克勞士比在質(zhì)量管理中最突出的貢獻(xiàn)是提出了“零缺陷”的思想。所謂“零缺陷”就是“第一次就把事情做對(duì)”，即一

的還有評(píng)判者的質(zhì)量觀。下文將通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量與質(zhì)量觀的分析，探析關(guān)于多元化高等教育質(zhì)量體系的構(gòu)建。一、高等教育質(zhì)量觀的概念談?wù)摳叩冉逃?span id="j5i0abt0b" class="hl">質(zhì)量觀，首先要解決的就是高等教育質(zhì)量的概念。質(zhì)量本身是一個(gè)管理學(xué)的上的概念，用來(lái)表征事物滿(mǎn)足特定需要的能力的特性總和。質(zhì)量概念既可以用來(lái)描述產(chǎn)品和活動(dòng)，也可以用來(lái)對(duì)過(guò)程、人員甚至組織進(jìn)行描述。[3]高等教育質(zhì)量觀，就是采用一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)（或者同一類(lèi)型）學(xué)?；蛞粋€(gè)時(shí)期高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，得出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和看法

樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀文/王素艷確立科學(xué)發(fā)展觀為黨的指導(dǎo)思想是十八大報(bào)告最大的亮點(diǎn)。為了辦好人民滿(mǎn)意的教育，全面提高教育質(zhì)量，作為一校之長(zhǎng)的我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀。正確的教育質(zhì)量觀就是科學(xué)的教育質(zhì)量觀！科學(xué)的教育質(zhì)量觀當(dāng)然是針對(duì)非科學(xué)的質(zhì)量觀提出的。在這里，“科學(xué)”的含義，就是指教育既要符合教育本身的特點(diǎn)，也要符合學(xué)生作為人的特性。所以，我認(rèn)為科學(xué)教育質(zhì)量觀從根本上說(shuō)，就是著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀。下面我就從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎宜?/div>

教育家 2016年36期2016-04-13

呂宏偉?不同質(zhì)量觀下兩種學(xué)位類(lèi)型質(zhì)量?jī)r(jià)值系統(tǒng)的要素分析及其評(píng)價(jià)策略呂宏偉摘要：基于“認(rèn)識(shí)論”和“政治論”兩種不同哲學(xué)觀，論述了學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育所體現(xiàn)的不同教育質(zhì)量觀，在此框架下對(duì)兩種學(xué)位類(lèi)型研究生教育質(zhì)量?jī)r(jià)值系統(tǒng)模型（GEQVS）各要素間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了分析，并提出在對(duì)兩種不同學(xué)位類(lèi)型的質(zhì)量分類(lèi)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：學(xué)位類(lèi)型；質(zhì)量觀；分類(lèi)評(píng)價(jià)；研究生教育研究生教育質(zhì)量保障是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量開(kāi)展

平 培養(yǎng)目標(biāo) 質(zhì)量觀 評(píng)價(jià)機(jī)制 權(quán)力架構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言隨著研招改革形勢(shì)的加劇，高校與考生之間的關(guān)系發(fā)生了悄然的變化，考生的權(quán)利意識(shí)進(jìn)一步彰顯，復(fù)試的公平、公正問(wèn)題日益凸顯。各高校尤其是高水平大學(xué)為了選拔優(yōu)質(zhì)生源紛紛提高推免生指標(biāo)，但是在招生總指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定的情況下，推免生的大幅增加必將沖擊到統(tǒng)考生的競(jìng)爭(zhēng)格局，因此招生機(jī)會(huì)公平問(wèn)題進(jìn)一步成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。1與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的招考機(jī)制尚未建立是主要問(wèn)題1.1復(fù)試選拔辦法尚待健全在選拔

心”的高等教育質(zhì)量觀旨在將學(xué)習(xí)置于高等教育質(zhì)量提升的首要位置，強(qiáng)調(diào)為大學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)與服務(wù)，從而使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，獲得自主與全面發(fā)展。“支持與服務(wù)”、“咨詢(xún)與指導(dǎo)”、“評(píng)估與反饋”以及“自由與規(guī)約”是其高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在路徑線(xiàn)索，而高等教育質(zhì)量提升也需要圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”培育質(zhì)量文化、優(yōu)化評(píng)估機(jī)制、形成專(zhuān)業(yè)共同體、提升服務(wù)品質(zhì)。關(guān)鍵詞： 以學(xué)習(xí)為中心;質(zhì)量觀;路徑策略隨著全球各地高等教育不斷變革，尤其是大眾化、普及化和市場(chǎng)化的發(fā)展趨

視野下高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)李 斌(桂林航天工業(yè)學(xué)院 教務(wù)處 ，廣西 桂林 541004)高等教育質(zhì)量觀本質(zhì)上是一個(gè)高等教育哲學(xué)問(wèn)題。精英教育階段的高等教育質(zhì)量觀以認(rèn)識(shí)論哲學(xué)為基礎(chǔ)，奉行學(xué)術(shù)至上的質(zhì)量觀。隨著高等教育哲學(xué)由認(rèn)識(shí)論逐漸向價(jià)值論轉(zhuǎn)變，大眾化階段的高等教育質(zhì)量觀是合多樣性與合需要性的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育機(jī)構(gòu)作為政府部門(mén)的一部分必須為政治服務(wù)，高等教育奉行的是一種合規(guī)定性的教育質(zhì)量觀。當(dāng)高等教育走出“象牙塔”面向市場(chǎng)后，以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的面向

）我國(guó)高等教育質(zhì)量觀研究述評(píng)王喜紅（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山西臨汾 041000）高等教育質(zhì)量是高等教育研究中的一個(gè)經(jīng)久不衰的主題?；诟叩冉逃|(zhì)量演進(jìn)過(guò)程的和相關(guān)文獻(xiàn)的的梳理發(fā)現(xiàn)，將高等教育質(zhì)量觀歸納為精英階段和大眾化階段兩個(gè)時(shí)期的質(zhì)量觀，從高等教育的符合性、適合性、滿(mǎn)足性這三個(gè)方面來(lái)劃分多種不同的質(zhì)量觀。筆者認(rèn)為即使我國(guó)高等教育教育現(xiàn)在處于大眾化階段，但多樣性與統(tǒng)一性、工具性與價(jià)值性、結(jié)果與過(guò)程、現(xiàn)在與未來(lái)之間尋求平衡點(diǎn)，這是促進(jìn)高等教育事業(yè)健康發(fā)

劉亮高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展與高考制度變革劉亮新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育質(zhì)量觀和高考制度歷經(jīng)三個(gè)相互影響、共同演變的階段。新中國(guó)成立初至恢復(fù)高考前，在政治質(zhì)量觀和業(yè)務(wù)質(zhì)量觀的沖突中，高校招生目標(biāo)在選拔革命干部和技術(shù)人才之間糾葛不斷，招生機(jī)制在推薦與考試之間變換更迭，錄取標(biāo)準(zhǔn)在政治出身與業(yè)務(wù)水平之間反復(fù)調(diào)整；高考恢復(fù)至20世紀(jì)90年代后期，業(yè)務(wù)質(zhì)量觀被重新樹(shù)立，并逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)質(zhì)量觀，高考逐步以選拔優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才為己任，招考方式逐漸變?yōu)榻y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，錄取標(biāo)準(zhǔn)

有普世的葡萄酒質(zhì)量觀、衛(wèi)生觀、安全觀的高層次人才，已成為葡萄酒行業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和目標(biāo)?！捌咸丫品ㄒ?guī)”課程旨在通過(guò)將葡萄酒標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章、操作規(guī)范、法規(guī)等與葡萄酒學(xué)的基本概念、技術(shù)和機(jī)理的緊密結(jié)合，構(gòu)建模塊主線(xiàn)突出、結(jié)構(gòu)合理的法規(guī)知識(shí)體系，提高大學(xué)生“三觀”視域下的葡萄酒產(chǎn)品責(zé)任感和法律素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：葡萄酒法規(guī)；質(zhì)量觀；衛(wèi)生觀；安全觀；教學(xué)模塊中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0009-03法、貯存方式和商

、建立素質(zhì)教育質(zhì)量觀的必要性素質(zhì)教育能否在整個(gè)教育界乃至全社會(huì)開(kāi)展起來(lái)，主要看采取的是哪種質(zhì)量觀，實(shí)際上就是一種衡量人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。如果真正采取的是素質(zhì)教育的質(zhì)量觀，那么好些問(wèn)題會(huì)自然地迎刃而解，如中國(guó)教育的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、教育資源的配置問(wèn)題、教學(xué)模式的問(wèn)題、用人單位選才的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、高考升學(xué)的指揮棒問(wèn)題、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題、中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和知識(shí)面窄的問(wèn)題等等。綜合起來(lái)看，建立一種符合素質(zhì)教育要求的新的質(zhì)量觀是很有必要的。二、質(zhì)量觀的差異必然導(dǎo)致培養(yǎng)效果的不

時(shí)代。高等教育質(zhì)量觀從宏觀角度來(lái)看，是發(fā)展的、多元的、整體的；從微觀來(lái)看，高校應(yīng)遵循過(guò)程質(zhì)量觀。持續(xù)健康地發(fā)展高等教育，需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育理論和經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，持續(xù)改進(jìn)高等教育管理體系，提高高等教育整體水平。關(guān)鍵詞 高等教育 質(zhì)量觀 大眾化中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AFrom the "Elite" to "Popular" Quality of Higher EducationBI Lei， DOU Han， ZHANG

：西方高等教育質(zhì)量觀的歷史演變 ——基于史實(shí)的考察梁卿（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）基于學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的框架，對(duì)西方高等教育質(zhì)量觀演變的歷史研究并不鮮見(jiàn)。但已有研究主要是基于高等教育思想層面而不是史實(shí)層面的研究。本研究基于對(duì)相關(guān)概念的重新界定，從歷史事實(shí)的角度對(duì)西方高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行了梳理，并從高等教育規(guī)律的角度解釋了這種演變的內(nèi)在原因。高等教育質(zhì)量；質(zhì)量觀；學(xué)術(shù)性；職業(yè)性伴隨著我國(guó)高等教育的快速大眾化，學(xué)界對(duì)高等教育質(zhì)

展性和多元性的質(zhì)量觀；以顧客滿(mǎn)意、循環(huán)改進(jìn)等為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則；以實(shí)施教學(xué)質(zhì)量因子考核、全面評(píng)價(jià)、建立多元主體評(píng)價(jià)體系、實(shí)行第三方評(píng)價(jià)和建立戴明循環(huán)運(yùn)行機(jī)制、持續(xù)評(píng)價(jià)等為評(píng)價(jià)策略。關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；質(zhì)量觀；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0063-02一、全面質(zhì)量管理全面質(zhì)量管理理念強(qiáng)調(diào)，“提高質(zhì)量是全體人員的責(zé)任，全體人員都應(yīng)該具有質(zhì)量意識(shí)和承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任，對(duì)影響質(zhì)量的全過(guò)程和

與時(shí)代相適應(yīng)的質(zhì)量觀。一、研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵研究生教育是在高等本科教育體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的為社會(huì)培養(yǎng)高水平科研人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)及管理人才的研究型教育體系。質(zhì)量是產(chǎn)品和服務(wù)的內(nèi)在屬性，是“一組固有的特性滿(mǎn)足要求的程度”［1］。質(zhì)量是研究生教育的生命，是研究生教育改革和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。明確研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵和組成要素，是制定研究生教育政策和制度的前提，是改革招生、培養(yǎng)制度的依據(jù)，從而也是開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)估工作的基礎(chǔ)［2］。研

正確的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，對(duì)建立和完善遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有非常深遠(yuǎn)的意義。一、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀研究現(xiàn)狀通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)，作者發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的探討主要集中在以下幾個(gè)方面：（1） 遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀與傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀的關(guān)系與區(qū)別，如：遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀不應(yīng)該與傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀看齊（鄧幸濤，2001；張家浚，2002），一所學(xué)校的遠(yuǎn)程教育與該校內(nèi)部教育的質(zhì)量觀是統(tǒng)一的（朱立明等，2003）等；（2）樹(shù)立遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的重要性，如：遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀

；樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；保持本土化特色。關(guān)鍵詞：高等教育；WTO；教育體制；教育投入；質(zhì)量觀中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2009）01-0295-02お1 立起科學(xué)的、超前的、符合高等教育發(fā)展規(guī)律的高教發(fā)展理念和理論經(jīng)濟(jì)全球化為高等教育提供了動(dòng)力和資源。我國(guó)高等教育能不能抓住機(jī)遇，深化改革，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)，縮短與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平的差距，是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。在我國(guó)高等教育發(fā)展的過(guò)程中要全面更

挑戰(zhàn)，高等教育質(zhì)量觀尚處于一個(gè)混沌時(shí)期。高等教育質(zhì)量要有一個(gè)跨越式發(fā)展，必須重塑高等教育質(zhì)量觀。大眾化背景下的高等教育質(zhì)量觀是一種適應(yīng)個(gè)性化需求的多元的發(fā)展的整體質(zhì)量觀。關(guān)鍵詞：高等教育：大眾化；質(zhì)量觀中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)03-0019-04自20世紀(jì)70年代初美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅以毛入學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，將高等教育的發(fā)展階段劃分為精英教育階段(15％以下)、大眾教育階段(15％～50％)和普及教育階段(

么樣的高等教育質(zhì)量觀；如何確保高等教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量觀；永恒主題中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－6124(2009)03-0012-04我國(guó)高等教育自從20世紀(jì)末擴(kuò)招初步實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型以來(lái)，目前又進(jìn)入了由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的發(fā)展新階段。即由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變階段。近10年來(lái)，隨著大眾化的推進(jìn)，人們對(duì)我國(guó)高等教育的質(zhì)量提出了種種不同甚至截然相反的看法。政府主管部門(mén)、社會(huì)各界人士、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及教育專(zhuān)家等

育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和審美觀,提高好全民素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育;專(zhuān)業(yè)修養(yǎng);教育觀;學(xué)生觀;質(zhì)量觀【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2009)11-0056-02根據(jù)語(yǔ)文教育的階段性特點(diǎn),語(yǔ)文教育目的根據(jù)傳統(tǒng)的劃分方法,其中最重要的一個(gè)目的就是德育目的,即“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情”,“培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神”。我們所面對(duì)的教育對(duì)象又是處于懵懂的年齡,一切都在學(xué)習(xí)過(guò)程中