初中物理熱與能單元教學設計探究

劉艷芳

摘 要：初中物理每個知識點之間都不是孤立存在的，加強知識之間的聯(lián)系，能把零碎的知識串成一條線，使知識連貫化、一體化、系統(tǒng)化。文章對初中物理熱與能單元教學設計進行探究，旨在為提高物理教學效率和教學質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：物理教學；熱與能；教學設計；教學效率；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0063-01

熱現(xiàn)象是生活中常見的一種現(xiàn)象，學生對本單元部分知識容易接受。然而，初二學生學習物理缺乏知識的聯(lián)系性和整體性。因此，加強熱與能單元知識的聯(lián)系，使學生感受知識聯(lián)系性、系統(tǒng)性和一體性則十分必要。在教學中，教師要根據(jù)學生認知情況，增加知識的聯(lián)系性，以學生為主體，讓學生在體驗、參與、探究中充分發(fā)揮主體作用，感受知識之間的聯(lián)系。要讓學生在樂學中獲得知識，升華思想，體會物理學思想，并在情感態(tài)度與價值觀方面受到熏陶。

教學物理熱與能單元時，教師要把物理熱與能知識聯(lián)系在一起（下面是本單元知識聯(lián)系圖），按照因果關(guān)系組織教學。

基于增強知識間聯(lián)系的物理熱與能單元教學設計如下：

一、熱與能單元概述

在本章節(jié)的學習中，教師要引導學生完成從冷暖感覺中所形成的“經(jīng)驗性觀念”到關(guān)于溫度的“科學概念”之間的轉(zhuǎn)變，以“溫度越高，擴散越快”引導學生學習分子動理論，并通過進一步推理用物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的知識來解釋宏觀現(xiàn)象，為從分子結(jié)構(gòu)觀點理解物體內(nèi)能的本質(zhì)打下基礎(chǔ)。引導學生得出內(nèi)能的概念并進一步探究內(nèi)能的改變。從內(nèi)能的改變引入熱量的概念，通過探究來比較不同物質(zhì)的吸熱能力，進一步引出比熱容這個物理量。在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，講述內(nèi)能的利用，引入熱機。

二、教學說明

（1）教材分析。熱與能是滬教版初中物理第五章內(nèi)容，它承接第四章機械和功，與機械能緊密聯(lián)系，延伸了能的概念，為后續(xù)學習電能，磁能做鋪墊。本章內(nèi)容之間也是有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，從溫度到分子動理論，到內(nèi)能，從改變內(nèi)能的方式引入熱量，進而引入比熱容。從內(nèi)能的應用，即內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機械能，引入熱機，整章內(nèi)容相互聯(lián)系，有機融合為一體。（2）學情分析。學生已經(jīng)學過了機械能相關(guān)知識，對動能，勢能的概念不陌生。學生對生活中的熱現(xiàn)象也比較熟悉，但是學生對于比熱容，熱量概念比較陌生。根據(jù)經(jīng)驗，往屆學生對于熱與能知識的掌握比較零碎，缺少知識的聯(lián)系性。

三、三維教學目標

（1）知識與技能。知道溫度，理解溫標，知道溫度對分子熱運動的影響，知道分子動理論，知道分子動理論與內(nèi)能的聯(lián)系，知道內(nèi)能，知道改變內(nèi)能的兩種方法；理解熱量，知道熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能；理解比熱容，用公式計算熱量；知道熱機，知道內(nèi)能的應用之一是熱機。（2）過程與方法。單憑感覺判斷溫度高低有時是不正確的，教師要增強測量意識，積極引導學生進行科學測量。在溫度計制作及探究物體吸收熱量與哪些因素有關(guān)的過程中，教師要提高學生團隊合作意識，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生通過觀察與實驗，關(guān)注改變內(nèi)能的兩種方法，感受比較、歸類的科學方法。（3）情感態(tài)度價值觀。經(jīng)歷制作簡易溫度計的過程，認識攝氏溫度定標的方法。根據(jù)生活經(jīng)驗猜想物體吸收熱量與哪些因素有關(guān)，設計運用控制變量法的實驗方案并進行實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納，經(jīng)歷比熱容概念的建立過程。感受熱機的發(fā)明和發(fā)展對人類文明進步的作用，認識熱機對環(huán)境造成的影響，增強環(huán)境保護意識。感受知識之間的聯(lián)系，認識到事物之間是存在普遍聯(lián)系的。

四、本單元教學計劃

克服常見的點狀化課堂教學弊端，教師要加強對教學內(nèi)容內(nèi)在關(guān)系的思考，通過單元的整體設計，把看似零碎的知識聯(lián)系起來，引導學生對本章學習內(nèi)容有一個整體認知，最終幫助學生更加輕松地掌握所學知識。同時，在課堂教學中，教師要引導學生進行實驗，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，在實踐體驗中感悟并內(nèi)化所學知識。

參考文獻：

[1]趙鳳閣.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2015（12）.

[2]林昌發(fā).新課標下初中物理教學中合作學習的引入[J].福建教育學院學報，2014（03）.