4+2小組合作模式下歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究

陳文建

摘 要：小組合作模式下初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為新課程理念的重要內(nèi)涵，探究4+2小組合作模式下歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；小組合作；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0096-01

2011版《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)理念，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，本文作者大膽地開展了“4+2小組合作模式下歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探究”的課題研究和實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過一學(xué)期的研究和探索，已取得了初步成績(jī)。以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式已得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在學(xué)習(xí)中得到激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，歷史素養(yǎng)得到提升。

一、課題研究的背景

2011版《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，與每一位一線教師密切相關(guān)的是教師教學(xué)行為的重建，而學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變是教師教學(xué)行為改革和評(píng)價(jià)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。歷史教學(xué)應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，遵循課程改革的理念，以課程改革的精神為指導(dǎo)，大力提高教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文作者把“引導(dǎo)學(xué)生在4+2小組合作模式下自主探究、合作學(xué)習(xí)”作為歷史課程改革與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和突破口，進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、課題研究實(shí)踐采取的策略

1.是否營(yíng)造小組合作探究的學(xué)習(xí)氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師可把學(xué)生分成4人小組，兩兩互為師徒，同時(shí)把自己放在參與者的位置、為學(xué)生服務(wù)的位置，熱情鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究。要?jiǎng)?chuàng)造尊重、平等、和諧的教學(xué)氛圍，努力讓學(xué)生積極思考，使學(xué)生在4+2小組合作教學(xué)的過程中想說、敢說、愛說、樂說，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.是否改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小組探究

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師“一言堂”，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在歷史課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則，既有基礎(chǔ)性的問題，也有值得探究的問題，以確保后進(jìn)生能吃到、中等生能吃飽、優(yōu)等生能吃好，各得其所。這樣，學(xué)生既需要有自主學(xué)習(xí)的能力，也離不開小組合作探究。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生激情勃發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師也不是旁觀者，而是引導(dǎo)者和掌控者，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的歷史性轉(zhuǎn)變。

3.是否真正發(fā)揮2人小組和4人小組的合作探究作用

小組合作探究的教學(xué)過程是若干個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。在4+2小組合作模式下，簡(jiǎn)單問題只需在2人小組內(nèi)進(jìn)行交流，只有復(fù)雜的、有探究?jī)r(jià)值的重難點(diǎn)問題才需要在4人小組內(nèi)進(jìn)行合作探究和交流。例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，教師可先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題讓學(xué)生自主探究，然后在2人小組內(nèi)相互交流。最后要求4人小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探討對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的理解。這是一個(gè)探究?jī)r(jià)值很高的問題，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過小組合作交流，基本形成兩種觀點(diǎn)：一種持肯定態(tài)度，認(rèn)為引進(jìn)一些西方近代科技和先進(jìn)工具，培養(yǎng)了一批初步掌握近代科技的知識(shí)分子和科技工人，誘導(dǎo)和刺激了民族資本的發(fā)展；一種持否定態(tài)度，認(rèn)為由清政府舉辦是為維護(hù)封建統(tǒng)治服務(wù)，發(fā)展軍事工業(yè)主要為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能救國(guó)自強(qiáng)。學(xué)生課堂表現(xiàn)異?；钴S，始終處于自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

4.是否鼓勵(lì)爭(zhēng)議反駁，提高小組創(chuàng)新能力

在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，一學(xué)生站起來說：“孫中山不應(yīng)該保舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)，自己完全可以當(dāng)大總統(tǒng)?！币皇て鹎永?，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛頓時(shí)活躍起來。有的說：“我認(rèn)為袁世凱掌握北洋新軍勢(shì)力強(qiáng)大，沒有北洋新軍南京臨時(shí)政府也不會(huì)建立起來?！庇械恼f：“因?yàn)楦锩嚑I(yíng)里混入投機(jī)革命的立憲派和舊官僚對(duì)孫中山施加壓力?！边€有的說：“帝國(guó)主義對(duì)革命進(jìn)行干涉，積極支持袁世凱篡權(quán)。”……這樣的課堂爭(zhēng)議使學(xué)生精神振奮，思維在碰撞中迸發(fā)出了耀眼的火花，爭(zhēng)辯反駁更有針對(duì)性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展和提高，正所謂“仁者見仁，智者見智”。

三、課題研究的成效和努力方向

一學(xué)期以來，本文作者在“4+2小組合作模式下歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探究”這一課題研究中，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了階段性成果。在本校開設(shè)了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，得到校領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)。在教學(xué)活動(dòng)中，2人小組和4人小組互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的。今后，本文作者將嚴(yán)格要求自己，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。要積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，若有機(jī)會(huì)盡可能外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

總之，只要努力用新的教育理念來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極倡導(dǎo)小組合作模式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就能在小組探究中盡情享受樂趣，隱藏?zé)o限的創(chuàng)造潛能就會(huì)得到充分釋放，“4+2小組合作模式下歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探究”的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和價(jià)值將會(huì)更好地體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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