高中化學教學中如何滲透職業(yè)生涯教育

石心春

【摘要】生涯教育能讓同學們在步入高中后，更清晰地把握自己的定位，規(guī)劃自己的未來，高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，也是確定未來職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，在高中化學教學中滲透職業(yè)生涯教育可以幫助學生盡早進行職業(yè)定位。

【關鍵詞】職業(yè)教育 生涯教育 化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0146-02

曾經(jīng)聽過一位老師講公開課，主題是“氯的性質(zhì)”，在課題引入中，他播放了一段德國在戰(zhàn)場上使用氯氣戰(zhàn)的視頻，場面慘烈讓人覺得毛骨悚然，談“氯”色變。接著該教師講解：因為氯氣有較強毒性，所以我們今天不在課室演示氯氣的化學性質(zhì)。隨后，整個課題就是多媒體演示化學方程式和實驗動畫。聽完這節(jié)課后，我在想幾個問題：難道氯氣就只有做毒氣彈的功能嗎？有毒我們就不用演示實驗嗎？看似成功的一堂課，卻沒有解決一個簡單的問題：學以致用。很難想象會有學生選擇跟氯氣相關的職業(yè)了。

一、職業(yè)生涯教育的重要性

高中教育處于義務教育和高等教育承上啟下的過渡階段。人的發(fā)展分成五個階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務要完成，其中成長期（4-14歲）和探索期（15-24歲）正是高中教育所承擔義務的重要時期，所以在高中階段進行職業(yè)教育至關重要。

職業(yè)生涯教育最早產(chǎn)生于美國，后在日本和我國的港臺地區(qū)得到了進一步的發(fā)展。就國內(nèi)的目前研究情況而言，大多數(shù)關注的大學生的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導為主，對基礎教育中如何進行職業(yè)生涯教育的研究少之甚少。生涯發(fā)展教育（又稱生涯教育），這一概念是馬蘭博士于1971年正式提出。他認為生涯教育“從廣義上理解泛指學校所進行的以學生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動；狹義是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳發(fā)展途徑的專門性課程與活動”。

二、化學教學中進行生涯教育的方法

1.對知識點多正面引導，強調(diào)學以致用，幫助學生盡早確立生涯目標

在教學中我發(fā)現(xiàn)，提到化學學生會提到有毒、污染等字眼，在高考后選擇與化學相關的職業(yè)的同學很少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最主要的原因是學生認為化學工作的危險性、污染性較大，這是一個值得我們思考的問題。造成學生普遍存在這種思想的原因有多方面：有的是因為新聞媒體曝光很多化學污染事件，也有的是由于教師在日常教學中過度強調(diào)化學的危害性而忽略了它的使用意義，這些都對學生未來職業(yè)的選擇產(chǎn)生了負面的影響，所以如何在教學中對學生進行合理的職業(yè)引導是我們面臨的新的課題?；诖宋覀€人覺得應該讓學生很自然的進入“氯氣的性質(zhì)”的學習中，同時消除學生因氯氣有毒而產(chǎn)生畏懼心理，對于新課的引入我做了以下改動：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了“氯堿工業(yè)”，今天上課之前大家猜個謎語，“我總是穿著黃綠色的外衣，走到哪里都能被聞到一股刺激性氣味。大家因為我有毒而畏懼我。我對你們的生活作出多少貢獻，你們可曾知道在自來水廠是我奮不顧身跳進水里，把水消毒之后送出；在化工制造上更少不了我，橡膠輪胎的制造需要我，塑料桶等不少塑料制品的制造也有我的功勞。其實，我早已在你們身邊了?！贝蠹抑朗鞘裁礆怏w？接下來學生會充滿好奇、正確地走近“氯氣世界”，熱愛化學。

2.將知識融入生活，培養(yǎng)職業(yè)意識

化學的核心素養(yǎng)之一“科學精神與社會責任”，明確提出了要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀念，有將化學成果應用于生產(chǎn)、生活的意識。記得講“鋁熱反應”應用的時候，我提到了建筑物的定向爆破，該反應產(chǎn)生大量熱會熔斷鋼筋，然后通過計算鋼筋混凝土的厚度，估算鋁熱劑用量等使建筑物定向倒塌。若干年后，有次師生聚會的時候，一個學生跟我說，他現(xiàn)在的專業(yè)是定向爆破方面，就是那次課讓他對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師需要的是先走進生活，感悟生活，了解當今社會熱門的話題，將這種思想和精神通過自己的專業(yè)知識融入教學中，那么學生擁有的就不是幾個知識點了，他們擁有的將是駕馭未來的能力和智慧，這種境界才是最強大的！

3.組織學生去工廠、企業(yè)參觀，深化職業(yè)體驗

組織學生走出校門，走進工廠、企業(yè)，了解工廠生產(chǎn)的原理和各種職業(yè)所需的資格和能力。通過參觀考察活動，不僅讓學生走近社會，感受了生活，更深化了職業(yè)體驗。在課堂活動中可以讓學生進行角色扮演，如工業(yè)制備硫酸，可以讓學生扮演廠長、設備維修員、材料采購員、安全員等從不同的角色定位的角度思考如何設計生產(chǎn)流程讓生產(chǎn)效益最大化等等。

4.激發(fā)學生的學習興趣，為此萌發(fā)職業(yè)興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生感興趣，才會萌發(fā)職業(yè)興趣。記得有個學生這樣跟我說過：“小時候在醫(yī)院輸液，醫(yī)生扎針的時候總是笑瞇瞇的，讓我忘記了病痛。當時我就暗下決心，長大要做一名醫(yī)生”。其實在學生職業(yè)規(guī)劃中，老師往往不經(jīng)意的一句話甚至表情，就可能激發(fā)學生的情感和興趣點。在講“有機合成”時，以達菲這種藥物為例，談到有機藥物的前瞻性，最后以鼓勵語言“如果在座的哪位能研制出一種治療艾滋病或癌癥的藥物，那么你就會成為未來的諾貝爾獎獲得者”勉勵學生，學生對此很感興趣，后來還真有些同學選擇了制藥、藥學等專業(yè)。一旦學生對某個知識感興趣了，即使再枯燥專業(yè)，他也會覺得是有意義的專業(yè)了。另外可以給學生介紹知識的歷史背景，讓知識的呈現(xiàn)更加立體豐滿，學生在學習過程中有興趣，未來才有可能選擇相關的職業(yè)。

教師既是教育者，也是受教育者。教師只有真正了解生涯規(guī)劃的意義和方法，才能成為一個優(yōu)秀的傳播者和指導者。在教學中通過激發(fā)學生興趣、把興趣發(fā)展為能力、找平臺兌現(xiàn)價值、用價值強化興趣，將職業(yè)生涯教育元素潛移默化地滲透到課堂之中。

參考文獻：

[1]周青，趙永春.美國高中化學教材中的職業(yè)生涯教育.外國中小學教育.2007.4

[2]李淑艷，時惠敏.無機化學教學中的職業(yè)生涯教育探析.中國科教創(chuàng)新導刊.2010.16