PBL教學(xué)法在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用

吳曉博 張紅梅

摘 要：PBL教學(xué)法也可以稱之為基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到教學(xué)改革活動(dòng)中，能夠借助問題解析實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。本文從高職護(hù)理教育入手，對PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以為高職護(hù)理教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供相應(yīng)的理論支持。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 高職教育 護(hù)理教育 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

PBL教學(xué)法是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，在全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育改革方面發(fā)揮著重要的作用，對醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)工作的開展產(chǎn)生了重要的影響。新時(shí)期高職護(hù)理教育教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該加強(qiáng)對PBL教學(xué)法的應(yīng)用，將問題作為基礎(chǔ)對教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)整，力求能夠引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對護(hù)理知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化。

一、PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

對PBL教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)組織活動(dòng)中應(yīng)用能夠彰顯出一定的教學(xué)優(yōu)勢，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況對PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢加以研究，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下方面：其一，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在應(yīng)用PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)會重視學(xué)生的主體地位，并且能夠借助案例教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和理解能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。其二，保證學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)。在將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)后，護(hù)理教師會開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能結(jié)合老師的指導(dǎo)進(jìn)行自主探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。其三，有助于增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力。在PBL教學(xué)法的影響下能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)和臨床見習(xí)教學(xué)的有效對接，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對臨床思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生對臨床護(hù)理形成更為明確的認(rèn)識，為學(xué)生未來更好的從事崗位工作做準(zhǔn)備。其四，促進(jìn)學(xué)生交互性的提升。基于對PBL教學(xué)法的應(yīng)用，教師一般會組織學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行討論和交流，并且要求學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，不僅師生之間會進(jìn)行有效的溝通，并且學(xué)生之間的合作交流程度也會明顯的增強(qiáng)，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和集體意識的強(qiáng)化起到一定的支持作用。

二、高職護(hù)理教育實(shí)踐中對PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在對PBL教學(xué)法形成客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了對教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)提高護(hù)理教學(xué)效果，為護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，要結(jié)合PBL教學(xué)法的實(shí)際情況探索其在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才提供相應(yīng)的支持和保障。

1.挖掘?qū)W生潛力，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足

在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)熱情和旺盛的求知欲是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原動(dòng)力，只有在教學(xué)活動(dòng)中可以真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)行探索和研究，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作作用的系統(tǒng)發(fā)揮。所以在明確認(rèn)識到高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，希望將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能型和實(shí)用型人才的前提下，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將PBL教學(xué)法融入到臨床實(shí)例教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合PBL教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對臨床實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在案例解析的過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的路徑，確保護(hù)理專業(yè)學(xué)生在未來臨床工作中能夠形成良好的解決問題能力，適應(yīng)崗位工作需求，保證工作成果[2]。同時(shí)，在應(yīng)用PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，也能在臨床實(shí)例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，讓學(xué)生對臨床護(hù)理形成更為深入的認(rèn)識，按照實(shí)例教學(xué)指導(dǎo)反觀自身，發(fā)現(xiàn)自己的不足并結(jié)合臨床實(shí)例經(jīng)驗(yàn)加以彌補(bǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生臨床護(hù)理能力的不斷強(qiáng)化。

2.加強(qiáng)對師資資源的利用，提高教學(xué)有效性

在高職院校的護(hù)理教學(xué)中，一般有兩類教師在教學(xué)活動(dòng)中會嘗試使用PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)科專家和小組輔導(dǎo)老師，因此為了提高教學(xué)效果，在應(yīng)用PBL教學(xué)法輔助開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要對師資資源進(jìn)行深入挖掘，并強(qiáng)化教師對心理學(xué)、思維心理學(xué)、行為科學(xué)等方面的認(rèn)知，保證教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)BL教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，把握臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的心理狀態(tài)提出問題并對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，保證所提出的問題能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。這樣結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用提高師資資源的利用率，也能凸顯教學(xué)有效性，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實(shí)際效果[3]。

3.完善教學(xué)評估體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合

在對高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要想提高PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果，還應(yīng)該結(jié)合本校人才培養(yǎng)工作的實(shí)際情況制定相應(yīng)的PBL教學(xué)規(guī)劃，將學(xué)生真正帶入到護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[4]。同時(shí)，在應(yīng)用PBL教學(xué)法過程中，為了提高教學(xué)有效性，要定期開展教學(xué)評估工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)PBL教學(xué)法與臨床見習(xí)教學(xué)存在的偏差，并按照評估結(jié)果對教學(xué)資源進(jìn)行整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)和臨床見習(xí)教學(xué)的有效對接，在發(fā)揮PBL教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)崿F(xiàn)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床工作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期在高職院校結(jié)合21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，借助對PBL教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)基本模式的革新，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主動(dòng)思維的激發(fā)，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)護(hù)理知識，在實(shí)踐中對護(hù)理知識進(jìn)行創(chuàng)新研究具有重要的指導(dǎo)意義，能夠輔助人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化。因此高職院校的護(hù)理教師要正確認(rèn)識PBL教學(xué)法的重要作用，并對其合理應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)解讀，爭取可以真正發(fā)揮出PBL教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

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