巧借地理圖像信息 培養(yǎng)學(xué)生解讀能力

楊藝彬

摘 要：圖像是地理學(xué)科獨(dú)特的語言和學(xué)習(xí)工具，在應(yīng)試教育下多數(shù)教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生產(chǎn)生忘圖生畏的情緒。文章以全面提升初中生的地理綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生地理思維能力為目的，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)初中生圖像信息提取和解讀能力等方面，提出合理的策略，從而使地理教學(xué)趨于高效。

關(guān)鍵詞：初中地理;圖像教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

初中地理學(xué)科中，涉及了很多的地理原理、數(shù)字、文字、圖形和圖像等，描述了地表環(huán)境和事物之間的各種關(guān)系，知識相對比較抽象，中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。地理圖像是地理學(xué)科教與學(xué)的重要工具和語言，若是能從圖像中快速提取信息，可幫助初中生掌握更多的地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，促進(jìn)初中生掌握更多的綜合性和科學(xué)性知識，促使他們做到學(xué)以致用。文章就如何培養(yǎng)初中生圖像信息提取和解讀能力的基本原則和策略等入手，以全面提升初中生的地理綜合素養(yǎng)為目的，促進(jìn)他們地理讀圖水平能力的大幅度提高。

二、 培養(yǎng)初中生圖像提取與解讀能力的基本原則

（一）要以學(xué)生為中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，堅(jiān)持中學(xué)生的主體地位，意識到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主人翁。教師在培養(yǎng)學(xué)生地理圖像提取和解讀能力時，也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生親自動手、主動參與各種活動等，這往往能激發(fā)起初中生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，要讓他們把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而促使他們對地理學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)識，使得他們學(xué)習(xí)的主動性更高，對知識的掌握自然也會更扎實(shí)。

（二）建構(gòu)穩(wěn)固的地理知識

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師潛意識里覺得可以借助題海戰(zhàn)術(shù)有效提高初中生信息獲取和解讀信息的能力，以死記硬背來獲取答題分?jǐn)?shù)，但是若基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、對基本的地理原理掌握不牢固，也很難真正提升學(xué)生的地理水平。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該幫助初中生建立穩(wěn)固的地理知識框架，促使他們形成科學(xué)的知識體系，從而逐步培養(yǎng)起初中生的學(xué)習(xí)能力，促使他們在獲取大量信息的同時，具備快速解讀信息的能力。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)

地理信息獲取和解讀能力是多種能力的綜合，需要學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的概括化能力和綜合評判能力等，并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和性格特點(diǎn)等，合理制定教學(xué)策略，促使全體學(xué)生都獲取相應(yīng)的地理技能，從而為初中生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）信息獲取和解讀能力相結(jié)合

地理圖像信息獲取和解讀能力是相互聯(lián)系的整體，不能把這兩種能力分開進(jìn)行培養(yǎng)，否則很容易使初中生顧此失彼，甚至出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。畢竟獲取地理圖像信息是提升解讀能力的基礎(chǔ)，而解讀能力的提升能促使初中生獲取更多的圖像信息，兩者是缺一不可的。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持兩者相結(jié)合的教學(xué)原則，促進(jìn)初中生對地理知識有更清晰的認(rèn)識，使他們在獲取大量圖像信息內(nèi)容的同時，快速解讀出這些信息的含義，從而使地理成績和綜合水平更上一層樓。

三、 提高初中生圖像信息提取與解讀能力的具體策略

（一）借助案例展開教學(xué)

在地理課程教學(xué)中引入案例，能使學(xué)生在具體的情境中，形成良好的地理思維，可為后續(xù)信息獲取和解讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。因此，教師可借助案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如在人教版初中地理七年級上冊學(xué)習(xí)《世界的氣候》部分知識時，教學(xué)大綱要求學(xué)生認(rèn)識到世界氣候的復(fù)雜多樣性和地區(qū)差異性，并能在世界氣候分布圖上說出不同地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋秃吞攸c(diǎn)等。教師在教學(xué)的過程中，就可給出相關(guān)案例，即位于南太平洋的圖瓦盧島國因?yàn)槿蜃兣Ｆ矫嫔仙?，而成為世界上第一個舉國遷移的國家。由于該案例的趣味性較強(qiáng)，能在課堂開始之初激發(fā)初中生的好奇心，引發(fā)初中生深入思考造成這種現(xiàn)象的氣候原因，因此可大大提升教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中引入案例，不僅能加深學(xué)生對概念、原理、規(guī)律等的理解，還有助于他們在輕松愉悅的氛圍下快速掌握知識，促使他們真正愛上地理課程的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)心理地圖

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，也是地理學(xué)科的“第二門語言”。地圖是地理教材重要組成部分，“無圖不成題”也成了初中地理試卷的主要特征。而心理地圖是地圖中的各種信息在人腦中形成的表象，通過構(gòu)建心理地圖，能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握地理原理圖、理清地理要素關(guān)系圖和記憶地理信息分布圖等，有助于加深學(xué)生的記憶。

例如，在人教版初中地理八年級下冊學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域的劃分》部分知識時，教學(xué)大綱要求初中生能在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍和劃分原因等，并掌握四大地理區(qū)域的基本特征。教師在教學(xué)的過程中，要善于合理運(yùn)用地理教材中的各種地圖，把每個知識點(diǎn)都落實(shí)在圖上，引導(dǎo)初中生在理解的基礎(chǔ)上，通過對地圖進(jìn)行勾繪輪廓、填充及仿繪等練習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成心理地圖，以在圖圖轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，將地理中的自然、人文等知識聯(lián)系在一起。又如，在學(xué)習(xí)完一個區(qū)域后，可讓學(xué)生閉眼回憶地圖輪廓，嘗試用回憶的方式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

教師在引導(dǎo)初中生構(gòu)建心理地圖時，應(yīng)注意將先前所學(xué)的地理知識也融入地圖中，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，做到融會貫通、舉一反三等。

（三）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是指借助圖文并重的形式，將所學(xué)內(nèi)容與圖像、顏色等建立記憶鏈接的過程，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。初中地理課程的綜合性較強(qiáng)，涵蓋的知識點(diǎn)也較多，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助初中生梳理知識之間的關(guān)系，同時也有助于他們圖像信息提取與解讀能力的培養(yǎng)。

例如，在人教版初中地理八年級上冊學(xué)習(xí)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》部分知識時，教材中涉及了等溫線、等降水量線分布圖、我國南北氣溫差異、我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分等知識。教師在教學(xué)的過程中，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)，使初中生進(jìn)一步了解我國的氣候特征，培養(yǎng)他們分析氣候特征的讀圖技能等。