淺談農(nóng)村地區(qū)線上教學存在的問題

摘 要：廣大農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，學習硬件普遍不足，學生缺乏有效監(jiān)督，教師與家長都面臨著新的挑戰(zhàn)，進而使農(nóng)村地區(qū)學生線上教學出現(xiàn)一些問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學模式;線上教學;農(nóng)村地區(qū)

2020年新年過后，教育部做出“不停課不停教，停課不停學”的工作安排并予以細化，全國各地展開線上教育教學工作。自線上教育教學工作開展以來各種問題不斷涌現(xiàn)，尤其在農(nóng)村地區(qū)更是問題層出不窮，使農(nóng)村地區(qū)成為線上教學的短板，2020年高考成績有些農(nóng)村地區(qū)考得不理想也在一定程度上印證了這點?？v觀線上教學的實踐，對于存在的一些問題現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 學生方面

（一）農(nóng)村學生學習硬件普遍不足，造成線上教學的困難

農(nóng)村所在區(qū)域大多偏遠經(jīng)濟發(fā)展增速較緩，電腦普及率不高網(wǎng)絡覆蓋范圍較小。雖然近年以來國家加強了對農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡設施建設的關(guān)注與投入，但出于資金、技術(shù)等方面因素的限制，各地網(wǎng)絡設施在容量方面仍然比較有限，網(wǎng)絡信號狀態(tài)較差致使擁堵、不流暢的現(xiàn)象時有發(fā)生，教學效果必然受到影響。此外由于農(nóng)村地區(qū)年輕人大多在外務工，比較普遍的現(xiàn)象是老人在家?guī)Ш⒆?，使?/p>

WiFi安裝的數(shù)量有限。同時農(nóng)村地區(qū)的大部分學生大多是用手機接受線上教學，使得平常的網(wǎng)絡空間大多要依靠數(shù)據(jù)予以支持，而難以支持長時間視頻播放便是數(shù)據(jù)最大的不足，并且還會出現(xiàn)流量用到一定額度的限速問題。同時手機質(zhì)量的好壞和內(nèi)存的大小、移動數(shù)據(jù)信號的強弱，都會對視頻的觀看效果產(chǎn)生影響。也有一些經(jīng)濟困難家庭，爺爺奶奶用老人機的現(xiàn)象比較普遍，根本無法支持線上學習。教育教學資源的公平、共享雖然是我們一直在提倡的，但城市與鄉(xiāng)村依然存在差距。因此學習硬件的不足必然會使線上教學的困難加大，學生的學習和教師的授課都會受到影響。

（二）學生狀態(tài)難以穩(wěn)定保持，學習質(zhì)量難以保證

農(nóng)村高中面對的是學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性相對不高的學生整體學習形勢不容樂觀。在面對面的課堂教學中，教師對學生時時關(guān)注并根據(jù)學生的表現(xiàn)在約束、提醒的過程中不斷調(diào)整自己的教學策略，進而對每一位學生都進行關(guān)注，并通過適當?shù)脑O問提高學生關(guān)注度，使學生全身心融入課堂學習中;課后通過相應的練習，當堂消化、鞏固所學知識提高教學的有效性。此外，線上教學并不是我們平時習慣了的現(xiàn)場教學，離開教師面對面的督促，那些自律性本來比較差、學習態(tài)度較差的學生，在剛開始上課時還比較積極，還能做到按時上下課、及時上交作業(yè)。但時間較長以后學生就會出現(xiàn)注意力不集中，很難在電腦或手機屏幕前完整聽完每一節(jié)課，他（她）們往往會借著線上學習之名，背著家長聽音樂、看小說、玩游戲甚至退出線上學習，而教師隔著屏幕未能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并予以解決，線上教學就會處于無序狀態(tài)，因此進行線上授課的教師會遇到這樣的尷尬：在線聽課或提交作業(yè)的學生人數(shù)會越來越少。究其原因就在于剛開始線上教學時，大多數(shù)學生是帶著新奇參與其中的，有些小興奮、小期待，但隨著好奇心褪去、新鮮感淡化之后，學生的關(guān)注度越會來越低，于是上課在線、作業(yè)提交的學生越來越少。更有甚者，提交的作業(yè)要么是轉(zhuǎn)發(fā)、抄襲同學的作業(yè)或是利用作業(yè)幫、小猿搜題等搜索軟件完成作業(yè)，教學效果可想而知。此外，教師在批閱作業(yè)時也不能像面批作業(yè)時，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。綜合這些出現(xiàn)的現(xiàn)象，不難看出以上這些問題都會導致線上學習效果較差質(zhì)量難以保證。

（三）學生長期使用電子產(chǎn)品，影響身心健康

自線上教學工作開展以來，利用電腦、手機等電子產(chǎn)品進行學習是普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生視覺疲勞在所難免。同時聽課過程中也有學生存在坐姿不良的現(xiàn)象，學生認為反正不是教室里面對面的授課，進而使得學生聽課狀況百出：有斜坐的、有蹺二郎腿的、有躺著的、有趴著的……時間一久，對學生的視力健康必然產(chǎn)生不良影響。除此之外，教師的直播授課或是進行語音、文字交流的過程，基本上都是以30-40分鐘為一節(jié)課，時間相對較長。雖然課后教師也有提醒學生：出去活動一下、做些簡單的伸展運動，放松一下身體、活動一下筋骨，做眼保健操舒緩一下視覺疲勞。但是依然有一大部分同學還是盯著電子屏不放，在課間趁機玩游戲，同學之間發(fā)信息……學生的身心健康受到影響。

二、 教師方面

（一）線上教學打破傳統(tǒng)教學模式，教師面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學，教師通過課本、粉筆或者白板完成教學。但是線上教學中這些以往的教學模式已不可能再實現(xiàn)。新的形勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式在線直播對教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)：線上教學把平時和學生面對面授課的教師，硬是要逼成在線教育的“主播”。而授課的教師沒有書本、教案、設備，直播怎么進行？線上教學要達到一個良好的教學效果，課程的設計、PPT的制作都要付出很多的精力。而這種備課、授課的方式對于年輕教師來說相對容易，但對于很少使用利用網(wǎng)絡資源授課的老教師來說，則需要花上更多的時間去學習、去摸索，對于熟練有效運用存在很多困難。當大多數(shù)教師終于“千辛萬苦”學會了進入學校推薦的教學平臺開始線上教學時，才發(fā)現(xiàn)這與自己平時的教育教學完全不同，問題也是層出不窮：家在偏遠山區(qū)的教師，直播信號不穩(wěn)定需要四處尋找網(wǎng)絡信號;在家教學工具缺少的教師，家中各種物品都成為教具;為了直播時能有一個相對安靜的授課環(huán)境，有的教師甚至坐在廁所的馬桶上授課，真是“八仙過海，各顯神通”。

此外，在進行線上教學的過程中，學校也會加強對教師線上授課的監(jiān)督。而教師在備課、授課之余，還需花費時間、精力與學生在線互動答疑解惑;提醒學生打卡學習;與家長互動，提醒家長督促學生上課教作業(yè);填寫授課情況表格，以表明線上授課不是無的放矢;對學生的作業(yè)要花費幾天的時間去逐一批改，及時進行反饋，讓教師有些疲于應付，產(chǎn)生一些焦躁的情緒。

（二）教師難以實現(xiàn)對學生的有效管控、指導，教學效果難以保證

傳統(tǒng)的課堂教學教師除了日常的課前備課，也會在授課過程中精心設計一些針對重、難點內(nèi)容的問題，通過師生在課堂上的互動，教師細心的分析講解、鮮活的事例的添加、通俗易懂的語言的使用、貼合學生實際的教學方式的采取，既達到了教學效果，又讓課堂氛圍變得不再沉悶。并通過課堂上的問答互動，對學生進行著實時的引導、管控達到預期的教學效果。但線上教學對教師而言是一種以前所沒有過的新體驗、新模式，它不是傳統(tǒng)的面對面的教學，教師也不能像傳統(tǒng)的授課模式那樣邊授課邊巡視課堂，無法隨時隨地的觀察學生學習狀況。如果學生的自我管控力較差，聽課時難以長期保持專注，進而是邊聽課邊吃零食，甚至是中途離開人不在屏幕前的現(xiàn)象也會發(fā)生，此時屏幕前的教師觀察到這些情況也無法進行及時有效的制止。除此之外，線上教學中教師無法就學生存在的問題進行實時指導，進而引導學生開展分組討論、探究，并通過及時互動、解決問題，增強授課的實效性。同時，學生之間也難以展開及時有效的交流與互動，使整節(jié)課顯得有些呆板、沉悶，毫無生機與活力。長此以往，學生容易出現(xiàn)厭學情緒、抵觸情緒，對于教師布置的線上作業(yè)很容易敷衍、抄襲了事，這樣的教學效果完全超出了教師的預期，效果注定不會太好。

三、 家長方面

偏遠農(nóng)村地區(qū)的家長，往往受教育程度不高，自身知識水平、能力有限，即使在正常狀態(tài)下都很難輔導子女進行有效學習。此外，有一部分學生平時被父母留給爺爺、奶奶，家長自己只負責在外打工掙錢，對孩子的關(guān)愛不夠，對孩子學習的關(guān)注度更低，對孩子的學習情況更是一無所知;甚至對孩子的學習狀況毫不關(guān)心，認為只要孩子在學校里面不闖禍，對學習成績好與差沒有過高要求。平時孩子有什么問題需要聯(lián)系家長時，家長也會以各種理由、借口推三阻四，家校之間難以進行有效的交流、及時的溝通，因此線上教學期間班主任組建的家長群中，家長與教師交流互動幾乎為零。特殊時期，雖然有些家長由于沒有復工復產(chǎn)而被迫待在家中，陪在孩子身邊，但平時對于學生并未過多關(guān)注的家長，有些想關(guān)注但不知從何處著手的窘迫，只知道孩子是用電腦、手機在上網(wǎng)課進行學習，并沒有切實關(guān)注學生是否真的在學習，其學習效果到底怎么樣，并沒有對孩子的學習進行監(jiān)督、陪伴。而本來自律性不強的學生，更是以上網(wǎng)課為由，利用電腦、手機做一些與學習無關(guān)的事情。此時的家長，并不能配合教師督促學生學習、完成作業(yè)，使得線上教學流于形式。經(jīng)過漫長的假期，家長督促不到位的那些學生已經(jīng)手機上癮，等到回歸學校之后，這些長期養(yǎng)成的壞習慣難以及時有效的解決，容易造成學生上課時走神、開小差、甚至出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象，影響到學生正常的學習生活。由此也可以反映出養(yǎng)成一個良好的生活、學習習慣，對每一個學生都至關(guān)重要，而這恰恰是農(nóng)村家長容易忽視的問題。

對于日常教學來說，全新的線上教學模式，對于學生、教師、家長而言，既陌生又新鮮，不僅給人們帶來了新奇與挑戰(zhàn)，也讓我們不斷的進行著總結(jié)與反思，怎樣才能把線上教學存在的問題加以解決，發(fā)揮線上教學的優(yōu)點，將其融入傳統(tǒng)的教育教學當中，無疑將會使傳統(tǒng)教育教學獲得巨大進步，這也是每一位教育教學工作者所希望看到的！

參考文獻：

[1]王利民.線上教學的挑戰(zhàn)不僅僅來自技術(shù)[N].中國教師報，2020（6）.

[2]付斌.淺析“線上教學”的問題與對策[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2020（6）：16-17.

作者簡介：張作紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學。