中職受助學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究

唐清 鄭莉莉

【摘要】近年來，隨著我國教育改革的推行，越來越多的學(xué)生走進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校，許多家庭貧困的學(xué)生在受資助的情況下也獲得了受教育的機(jī)會(huì)，但是這些受資助學(xué)生的心理問題也日漸顯現(xiàn)出來。對這類學(xué)生，我們應(yīng)該關(guān)注他們的心理變化，幫助他們養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的各種方法，培養(yǎng)他們的自信、自尊、自立、自強(qiáng)。本文首先闡述了積極心理品質(zhì)的概念，進(jìn)而分析當(dāng)前受助學(xué)生心理問題的主要變現(xiàn)，再對積極心理品質(zhì)培養(yǎng)提出實(shí)踐建議。

【關(guān)鍵詞】中職受助學(xué)生 積極心理 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0233-02

引言

作為中職學(xué)校一名擔(dān)任了多年班主任的教師，我一直困惑于如何調(diào)動(dòng)班級受助學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想行為、人際關(guān)系等方面的積極因素，從而幫助他們在學(xué)校由于個(gè)人貧困受助而引發(fā)的消極心理狀態(tài)，重拾自信和自尊，提高學(xué)習(xí)興趣，確立嶄新的職業(yè)人生，而“積極心理學(xué)”的相關(guān)理論則給予了我前所未有的啟迪。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，是美國心理學(xué)家塞利格曼等人倡導(dǎo)的一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。

一、積極心理品質(zhì)的概念

積極心理學(xué)導(dǎo)向是目前心理健康教育的一個(gè)新方向，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是積極心理學(xué)的一個(gè)重要方面，它能夠幫助貧困受助的學(xué)生了解自身優(yōu)勢、積極向上的自我力量，從而促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我成長。筆者研究整理了相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，總結(jié)出中職受助學(xué)生的積極心理品質(zhì)主要包括以下四點(diǎn)：自立、自信、自尊、自強(qiáng)。而中職學(xué)校對受助學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育目標(biāo)就是幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的自我品質(zhì)，從而形成積極健康的自我觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、當(dāng)前受資助學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

1.外表爭自尊，內(nèi)心多自卑

自尊心太強(qiáng)，內(nèi)心極度自卑，這是很多受資助學(xué)生的心理通病。自尊是對自己的一種認(rèn)可，是自我存在的表現(xiàn)。每個(gè)人都有自尊心，但是受資助學(xué)生往往擁有比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈的自尊心。由于感覺在經(jīng)濟(jì)上的貧乏，內(nèi)心不免會(huì)產(chǎn)生自卑感，害怕被同學(xué)瞧不起，同時(shí)又渴望能夠以其它途徑來彌補(bǔ)自己在經(jīng)濟(jì)上的缺失，故而會(huì)表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的自尊心。

2.情緒憂郁、冷漠，對生活缺乏激情

受資助學(xué)生的生活條件是造成其身體及心理問題的重要因素。從身體上看，由于物質(zhì)條件的缺乏導(dǎo)致其飲食質(zhì)量較低、生活條件較差，身體素質(zhì)也就較低。從心理上看，由于需要不斷接受別人的幫助才能完成學(xué)業(yè)，從心理上就會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)，害怕辜負(fù)別人又心有不甘，與其他同學(xué)相比又自慚形穢，所以逐漸對學(xué)習(xí)和生活都失了激情。

3.自我封閉，向往卻逃避著人際交往

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人際交往的需要是人的基本需要之一。融入集體，和他人建立和諧的人際關(guān)系，不僅維系著個(gè)體的日常學(xué)習(xí)、生活、工作，而且也在一定程度上體現(xiàn)著人的身心健康水平。受資助學(xué)生由于感覺在經(jīng)濟(jì)上不如其他同學(xué)，因此在交往中往往害怕自己會(huì)被同學(xué)瞧不起，也會(huì)十分注意交往中同學(xué)的一言一行，這樣疲憊的人際交往會(huì)讓其逐漸喪失對人際交往的熱情，但是同時(shí)又渴望有朋友，心理的雙重矛盾加劇了這類學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

4.內(nèi)心敏感，過度自我防御

自卑與自尊的雙向作用之下，受資助學(xué)生的心理十分脆弱和敏感。經(jīng)濟(jì)貧困是他們最大的痛點(diǎn)，害怕被同學(xué)瞧不起，所以很少提及關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的事情，并且由于內(nèi)心的敏感和脆弱，對同學(xué)的話語和行為十分關(guān)注，自我保護(hù)和自我辯解的意識(shí)很強(qiáng)，對無償?shù)馁Y助并不是十分愿意接受。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約56%的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對“其他同學(xué)主動(dòng)幫助你”的態(tài)度是“雖心懷感激但不愿接受”；約31%的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對“無償資助”表示不愿接受，其原因是“認(rèn)為會(huì)被別人瞧不起，會(huì)對自己產(chǎn)生不良影響”。

三、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐建議

1.打造團(tuán)體輔導(dǎo)的“幸福心理課”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是面向群體最廣、形式最普遍、效果最顯著的一種心理健康教育方式，在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過五個(gè)模塊：積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長，分別開設(shè)相應(yīng)主題的心理輔導(dǎo)課，打造“幸福心理課”，提升學(xué)生的幸福感，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

2.打造美麗校園環(huán)境的團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍

學(xué)校遵循“總有一條路抵達(dá)心靈”的宗旨，營造優(yōu)美的校園心育文化環(huán)境。在心理輔導(dǎo)室入口處醒目位置設(shè)置了主題宣傳標(biāo)牌，在綠草地和教學(xué)樓的顯眼處設(shè)置了心育牌和橫幅，為學(xué)校營造了“一墻一壁會(huì)說話，一草一木都育人”的教育氛圍，學(xué)生的道德品質(zhì)、思想情操、文化素養(yǎng)受到了感染和熏陶，讓學(xué)生在這種濃厚的氛圍中感知、啟迪心靈。

3.通過學(xué)校團(tuán)體教育活動(dòng)，提高學(xué)生自信度

在學(xué)校開展團(tuán)體教育活動(dòng)——五聲教育，傳遞陽光自信。深化口號(hào)聲、歌聲、掌聲、笑聲、感恩聲“五聲教育”。創(chuàng)辦陽光卡，制訂陽光卡發(fā)放細(xì)則，推進(jìn)陽光卡制度。通過每周一次的學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，校長頒發(fā)“陽光卡”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取得精神，通過每月對陽光卡的統(tǒng)計(jì)開展兌換獎(jiǎng)勵(lì)積分、陽光青年評比，弘揚(yáng)正氣、樹立標(biāo)桿，營造人人爭做先進(jìn)的積極向上的氛圍。

4.專題講座，專家引領(lǐng)對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)

邀請知名心理學(xué)教授們來校講座、指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作，同時(shí)學(xué)校面向教師開辦專題講座，如專職心理教師面向全校學(xué)生不分受資助或不受資助學(xué)生，都需要進(jìn)行的溝通技巧、心理預(yù)防機(jī)制的講座等。

5.建立“四位一體”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

中職學(xué)校針對受助學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育必須依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)、國家四方共同完成。學(xué)校在開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)積極與家長溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長改變教育方式，多鼓勵(lì)少批評，實(shí)現(xiàn)從“打罵式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百p識(shí)性教育”。同時(shí)中職學(xué)校與家長溝通時(shí)，對家長可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，使家長了解心理健康教育的重要性，并能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)與學(xué)校溝通。國家和社會(huì)通過加大對中職學(xué)校貧困受助學(xué)生心理健康教育的宣傳力度，以及凈化中職學(xué)校和貧困受助學(xué)生居住社區(qū)的環(huán)境等具體做法，為中職學(xué)校受助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的、良好的、和諧的外部環(huán)境。因此，中職學(xué)校對受助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)和國家環(huán)境四者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成合力，從而形成以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)、國家共同參與的四位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

首先，父母打造健康、文明、和諧的家庭環(huán)境開展心理健康教育，依靠學(xué)校一方肯定是不夠的，中職學(xué)校貧困學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)需要健康良好的家庭教育培養(yǎng)。中職學(xué)生畢竟還屬于中學(xué)生群體，定期的家長會(huì)、教師家訪不能缺少，教師加強(qiáng)與家長的通，對貧困學(xué)生家長進(jìn)行心理健康教育，使家長了解學(xué)生的心理健康的重要性，也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展離不開文明、和諧、健康的家庭環(huán)境。這樣家長就會(huì)努力為子女營造一個(gè)健康、文明、和諧的家庭氛圍，在對受助學(xué)生的心理健康教育方面充分發(fā)揮家庭的作用，是學(xué)校和家庭一起共同做好心理健康教育工作。其次，中職學(xué)校受助學(xué)生心理健康的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。社會(huì)環(huán)境的發(fā)展程度對中職生的成長起著不可忽視的重要作用，有的因素會(huì)促進(jìn)中職生的健康成長，有的因素卻有可能對中職生的心理健康起著制約作用。從促進(jìn)中職學(xué)校受助學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面看，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，減輕社會(huì)環(huán)境對中職學(xué)校受助學(xué)生的負(fù)面影響因素，就會(huì)促使中職學(xué)校受助學(xué)生心理健康朝著良性方向發(fā)展。再次，國家為中職學(xué)校建立完善的心理健康教育模式提供條件，努力使教育救助政策轉(zhuǎn)變?yōu)閲腋＠?，加大以中職學(xué)校貧困受助學(xué)生為對象的慈善事業(yè)，強(qiáng)化針對貧困受助學(xué)生的國家保障機(jī)制。最后，學(xué)校需要健全心理健康教育的長效機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)，對中職學(xué)校受助學(xué)生而言，擁有良好的心理素質(zhì)是確保他們順利成才的重要因素，也是國家和社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育者要積極探索新時(shí)期學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從心理、生理各方面對中職學(xué)校受助學(xué)生的行為特征進(jìn)行分析和引導(dǎo)，在深層次上要理解貧困學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，加強(qiáng)教育和宣傳，使之在個(gè)性、戀愛心理和情感、意志、道德品質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)語

中職學(xué)校受助學(xué)生是學(xué)生中的一類特殊群體。隨著這些學(xué)生在中職學(xué)生中所占比例的逐年增多，這一學(xué)生群體心理健康的發(fā)展水平直接影響著整個(gè)中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才質(zhì)量的高低以及國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，中職學(xué)校貧困受助學(xué)生的心理健康必須引起國家、社會(huì)和中職學(xué)校的關(guān)注，而中職學(xué)校這部分學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校的工作重點(diǎn)，重視和加強(qiáng)對他們的心理健康教育，培養(yǎng)積極健康心理品質(zhì)。

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