以人為本的小學課堂管理策略研究

【摘要】隨著課改的不斷深入，小學課堂管理模式產(chǎn)生了很大的改變，以人為本的小學課堂管理越來越受老師關注?；诖?，本文分析了小學課堂管理的現(xiàn)狀，并著重闡述了健全課堂管理制度、提高老師教學與管理水平、改善學生學習環(huán)境、培養(yǎng)學生自我管理能力這些策略對以人為本的小學課堂管理的意義。

【關鍵詞】以人為本 小學課堂管理 自我管理

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0226-02

引言

隨著人們對于小學生教育環(huán)境的重視程度越來越高，“以人為本”的小學課堂管理策略被越來越多的人所關注。在傳統(tǒng)的小學課堂管理中，學校與老師的權威性被過分的強調(diào)，老師通常僅僅根據(jù)教學任務的安排和計劃來進行課堂的教學工作。這樣的模式不僅阻礙了小學生教育教學的發(fā)展，對于老師的教學創(chuàng)新性也產(chǎn)生了抑制作用。因此，對于小學課堂管理模式進行改革成了學校和老師工作的重點問題。在小學課堂管理中引進“以人為本”的理念，就能夠彌補這些傳統(tǒng)課堂管理的漏洞。

一、小學課堂管理現(xiàn)狀分析

隨著新課改落實程度的加大，很多小學已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂管理模式進行了改革，但是，傳統(tǒng)的課堂管理模式依舊存在于大多數(shù)的小學課堂之中?，F(xiàn)階段，小學課堂管理仍存在著四大問題：第一，課堂互動較少。老師在進行課程的開展時，雖然一定程度上給了學生們參與課堂的機會與權利，但是，由于老師教育觀念的落后，以及學生們看老師“眼色”回答問題的習慣，使這種參與依舊掌控在老師的手中，忽略了學生的創(chuàng)新與發(fā)展。第二，忽視身心健康發(fā)展。老師在課堂管理時，更加注重學生的課堂紀律問題，為了防止教學工作被影響，壓制著學生們活潑的天性，影響小學生身心健康的發(fā)展。第三，教學方式單一。老師在課堂上多使用填鴨式的傳統(tǒng)教育模式，并不注重學生們主體性的發(fā)展。由于單一的教學方式，學生失去了學習的興趣，課堂氣氛沉悶。第四，對于多樣的問題解決方式不夠完善。小學生的課堂有著很多的問題存在，例如注意力不集中、課堂小動作多、不服從老師管教等等[1]。這些問題都需要老師結(jié)合學生的不同特點技能型解決，而不是一味的使用高壓的政策來處理。

二、建立以人為本的小學課堂管理策略

（一）健全以人為本的課堂管理制度

合理的制度是保障以人為本的小學課堂管理建立的基礎和依據(jù)。要改進現(xiàn)有的小學課堂管理模式，不能僅靠老師的力量來進行，相關教育部門和學校都要付出一份力量。尤其是學校，作為老師們直接接觸到的教育工作環(huán)境，對于以人為本的課堂管理改革的作用就更加強大。學?？梢酝ㄟ^展開教師職工會議進行商討并建立健全起以人為本的課堂管理制度，來促進老師在實際教育工作中改革的力度。例如，學校可以通過建立獎懲制度、職稱評定制度等等方式，來增加老師對于以人為本課堂管理改革的重視度，真正的落實課堂改革，提高改革的廣度和深度，促進老師和學生更好的發(fā)展。

（二）提高老師教學及課堂管理水平

影響以人為本的課堂管理模式改革的程度的還有老師的教學和課堂管理的水平。老師們僅僅意識到了以人為本的課堂管理改革的重要性是遠遠不夠的，老師自身的水平也直接影響著改革的發(fā)展。要增加老師的教學技能，要讓老師的課堂“活”起來。以人為本的課堂管理，就是要制造出一種和諧良好的課堂氛圍，老師與學生的互動性增強，學生在課堂上“敢動”，得到更多的尊重，讓師生之間的關系越來越好。使老師之于學生們不再僅僅是知識的傳播者，更是學習道路上一起前行的陪伴者。例如，學生在課堂上提出了新穎的觀點后，老師不能不予理睬，應該鼓勵學生表達出自己的觀點，對于值得深思的觀點組織學生進行討論，讓學生能充分表達自己的看法，鍛煉創(chuàng)新的思維，實現(xiàn)自我的更好發(fā)展[2]。

（三）改善學生的課堂教學環(huán)境

在以人為本的課堂管理模式中，老師應該淡化自己的“權威性”，不應該讓學生對自己的話“唯命是從”，而是應該更多的使用贊美和鼓勵的語言，改善小學生的課堂教學環(huán)境，促進小學生自我管理能力的發(fā)展。學校和老師應對小學生課堂教學環(huán)境的物理環(huán)境和制度環(huán)境都進行優(yōu)化和改善。在進行物理環(huán)境的改善中，可以通過改變傳統(tǒng)的排座方式來實現(xiàn)。例如，可以將傳統(tǒng)的“教會式”排列方式進行調(diào)整，變成“小組式”的排列方式。也可以隨著不同的課堂需要進行隨時的調(diào)整。在優(yōu)化制度環(huán)境時，可以通過規(guī)則教育讓學生清楚的判斷行為與事物的對錯，為學生提供更加有序的學習環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學生自我管理的能力

想要將以人為本的課堂管理貫徹到底，使小學生得到更好更全面的發(fā)展，就要在管理中，對小學生的自我管理能力進行培養(yǎng)。首先，老師與小學生的交流不能僅僅保持在學業(yè)上的交流，在感情上也要與學生進行聯(lián)系與溝通。讓學生在課堂、老師面前能夠表達自己的觀點，教育模式從傳統(tǒng)的“教師權威”逐漸轉(zhuǎn)向“民主管理”。其次，老師要逐漸淡化自己的課堂管理決策的權威，引導小學生逐漸參與決策，進行自我管理。最后，隨著學生的自我管理能力不斷的發(fā)展，一些學生已經(jīng)能夠獨立的進行自我管理的活動。老師可以適當放權，讓這些學生進行班級的管理，促進班級內(nèi)學生的更好發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，以人為本的課堂管理模式對于小學課堂的改革有著重要的意義。通過健全以人為本課堂管理制度、提高老師的教學及課堂管理水平、改善學生的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學生自我管理的能力，顯著提高了學生對于課堂的參與度，使學生得到了更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李亞西.以人為本的小學課堂管理策略研究[D].魯東大學，2017.

[2]楊麗，鞠偉.淺談中小學課堂管理中以人為本[J].新課程（上），2017（02）：210.

作者簡介：

楊春梅（1979年10月）女，籍貫：安徽阜陽潁上人，漢族，現(xiàn)職稱：小教一級，學歷：本科，研究方向：從事教育教學工作。