解決高?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)問題的思路與NYP經(jīng)驗(yàn)借鑒

朱麗獻(xiàn)

摘 要 “雙師型”教師隊(duì)伍是新加坡職業(yè)教育的成功保證，其建設(shè)模式源自德國職業(yè)教育“雙元制”模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。新加坡職業(yè)教育的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)包含了一套含教師招聘、培訓(xùn)、考核、成長(zhǎng)等環(huán)節(jié)的完善制度。政府主導(dǎo)的保障機(jī)制、教師的終身無界化培養(yǎng)、校企間密切的項(xiàng)目合作是“教學(xué)工廠”成功的三大要素。

關(guān)鍵詞 教學(xué)工廠 項(xiàng)目教學(xué) 無界化 雙師

2017年11月，隨團(tuán)遠(yuǎn)赴新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）和南洋理工大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，新加坡NYP的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式成為交流的重點(diǎn)。一方面，NYP學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍是其“教學(xué)工廠”教學(xué)模式運(yùn)行的人員和組織保障；另一方面，“教學(xué)工廠”教學(xué)運(yùn)行模式則是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果。同時(shí)，新加坡職業(yè)教育中最具代表性的“雙師型教學(xué)工廠”教學(xué)模式也是源自德國職業(yè)教育“雙元制”模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是一種在政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下由學(xué)校與企業(yè)共同合作，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)過關(guān)的專業(yè)技能人才，將學(xué)生實(shí)踐與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、有機(jī)銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，學(xué)期一般為3年或3年半。而新加坡的“教學(xué)工廠”則是將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目和工作環(huán)境嵌入系統(tǒng)的教學(xué)過程中，以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從模擬、模仿教師到獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作的知識(shí)技能融合到多元化、多層次的真實(shí)工作環(huán)境當(dāng)中去的一種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。然而，任何先進(jìn)的教育教學(xué)模式的實(shí)施都要依靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。因此，NYP學(xué)院取得職業(yè)教育成功的關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)、高實(shí)踐指導(dǎo)水平的教師隊(duì)伍。

1 我國高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的問題

首先，我國高校對(duì) “雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)比較具體明確但實(shí)際操作中存在較大歧義。如認(rèn)為“雙證”等于“雙師”，即獲得教師資格證書和職業(yè)技能證書就等于獲得了雙師資格。于是很多教師熱衷于考取各類職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書；還有的高校認(rèn)為“實(shí)踐型”等于“雙師型”，即片面的認(rèn)為，只要具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)就是“雙師型”教師。實(shí)際上，這些觀點(diǎn)都有失偏頗。前者忽略了教師實(shí)際解決問題的考量；后者則對(duì)教師缺乏教學(xué)能力的考核，即是否能夠在課堂上承擔(dān)系統(tǒng)講授、準(zhǔn)確把握并將行業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)要求、操作規(guī)范系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)。甚至，有的學(xué)校直接將一些雖然具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)從業(yè)人員在沒有經(jīng)過任何授課培訓(xùn)直接推上講臺(tái)；其次，我國高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)周期短，缺乏系統(tǒng)管理。目前，我國部分高校存在著雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)貪多求快、大搞證書崇拜、簡(jiǎn)單效仿、脫離實(shí)際、投入不足、教師質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理、來源渠道狹窄、教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱、教師評(píng)估環(huán)節(jié)缺失等問題。如在教師招聘來源環(huán)節(jié)，由于我國現(xiàn)有高校管理體制和人才市場(chǎng)供求關(guān)系的制約導(dǎo)致絕大多數(shù)熱衷于招聘那些來自知名院校且具有高學(xué)歷的畢業(yè)生，而這些校門未出的高學(xué)歷畢業(yè)生幾乎沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任應(yīng)用型和職業(yè)教育的需求；在教師管理環(huán)節(jié)，很多高校為盲目追求“雙師型”數(shù)量指標(biāo)，無論是公共學(xué)科教師，還是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教師，都要求具備雙師型教師資格。這種不顧學(xué)科差異，一味追求數(shù)量的做法直接導(dǎo)致有限資源的浪費(fèi)和對(duì)教師質(zhì)量的忽略；在教師培養(yǎng)過程中，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃、足夠的資金和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、系統(tǒng)的培訓(xùn)制度體系導(dǎo)致教師的“雙師”能力無法得到有效提升；而在“雙師型”教師評(píng)估階段，由于不去關(guān)注實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，而僅憑是否取得相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷證明和或者相應(yīng)證書，結(jié)果導(dǎo)致教師大量造假。

2 新加坡NYP“雙師型”教師隊(duì)伍的過程培養(yǎng)

2.1 “雙師型”教師的招聘與培養(yǎng)

由于辦學(xué)體制的靈活性，NYP學(xué)院有獨(dú)立自主的招聘權(quán)利和選拔考核權(quán)利。首先，的教師的招聘制度的前提是明確選拔目的。選拔目的是幫助學(xué)校選拔出那些能夠勝任專業(yè)教學(xué)且具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目合作開發(fā)能力的雙師型教師；其次，選拔標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。NYP學(xué)院制定了一套非?？茖W(xué)適用的教師選拔聘用制度，如教師招聘選拔環(huán)節(jié)非常重視與高校教師人才培養(yǎng)定位的匹配，即以崗位勝任為基本原則。具體在NYP的教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)和條件中，明確說明學(xué)歷不是越高越好，而是具體要考核應(yīng)聘教師的工作經(jīng)驗(yàn)、人格和形象、溝通與表達(dá)能力、健康狀況等，即要求具有本科以上學(xué)歷、專業(yè)對(duì)口、3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有從事項(xiàng)目開發(fā)的能力，具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。

2.2 “雙師型”教師的培訓(xùn)

“教學(xué)工廠”的教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)非常重視與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的匹配。NYP學(xué)院對(duì)教師的培訓(xùn)主要通過教師參與項(xiàng)目開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。一方面，NYP要求所有教師都必須參與到與本專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)，這就使得教師必須及時(shí)跟蹤專業(yè)知識(shí)的最新研究成果，更新自身的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保承擔(dān)最前沿、最有熱點(diǎn)的項(xiàng)目選題；另一方面，教師參與開發(fā)的項(xiàng)目是面向企業(yè)實(shí)際需求的問題導(dǎo)向式項(xiàng)目。為此，教師必須主動(dòng)與企業(yè)建立密切合作關(guān)系，跟上企業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，深入企業(yè)了解企業(yè)實(shí)際狀況，從而具備解決項(xiàng)目問題的能力。

2.3 “雙師型”教師的考核

NYP對(duì)在職教師的考核實(shí)行聘任合同制考核。教師考核分兩個(gè)階段：第一階段為階段性聘任考核，第二階段為終身性聘任考核。階段性聘任考核又分為兩個(gè)階段：第一階段，教師考核周期兩年，兩年后經(jīng)過雙方協(xié)商同意后進(jìn)入第二階段，即續(xù)簽三年。三年后，根據(jù)雙方意愿決定是否鑒定終身合同。無論是在階段性還是終身性考核周期內(nèi)教師崗位要做的具體工作包括教學(xué)（理論與實(shí)習(xí)）、學(xué)術(shù)事務(wù)、校企聯(lián)系、項(xiàng)目與技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目導(dǎo)師、在職培訓(xùn)以及其他協(xié)調(diào)工作（學(xué)生競(jìng)賽、學(xué)院宣傳等）。

3 借鑒NYP“教學(xué)工廠”對(duì)我國“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

3.1 發(fā)揮政府戰(zhàn)略引導(dǎo)作用，確立職業(yè)教育語境

新加坡的職業(yè)教育之所以取得舉世公認(rèn)的成功，其中最重要的原因是離不開政府層面的戰(zhàn)略規(guī)劃與支持引導(dǎo)。具體啟示有：一是加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度。如從國家戰(zhàn)略規(guī)劃層面，旗幟鮮明地表述了對(duì)職業(yè)教育的高度重視并制定了具體發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，制定具有極強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)施方案。政府這些舉措不僅幫助學(xué)校解決了辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的問題，還對(duì)如何辦學(xué)、怎么辦好學(xué)校等問題給出了明確的要求和幫助；二是在政府、企業(yè)、學(xué)校之間發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提升職業(yè)教育的辦學(xué)層次和社會(huì)地位。如政府通過政策支持、資金投入、發(fā)展規(guī)劃等手段在用人單位與學(xué)校之間建立了迅捷聯(lián)系的橋梁，促使校企合作變成一種多贏自主、自發(fā)的內(nèi)生行為。為此，我國應(yīng)建立以培養(yǎng)和促進(jìn)應(yīng)用型和職業(yè)教育教師素質(zhì)提高為核心的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，把建設(shè)和造就具有超前發(fā)展的教師作為應(yīng)用型和職業(yè)院校發(fā)展的首要任務(wù)，把培養(yǎng)培訓(xùn)教師作為辦好學(xué)校、培養(yǎng)好學(xué)生的核心工作；三是在全社會(huì)為職業(yè)教育確立一個(gè)自信的社會(huì)語境。如從社會(huì)文化的角度通過輿論宣傳和學(xué)院教育在全社會(huì)形成“尊重勞動(dòng)、崇尚技能、勇于創(chuàng)新”的社會(huì)語境，為應(yīng)用型和職業(yè)教育的人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。從法律上保證教師的地位和物質(zhì)待遇，使優(yōu)秀人才愿意做雙師型教師。

3.2 賦予學(xué)校主體辦學(xué)定位，完善雙師型教師隊(duì)伍

一是要從管理體制上改革雙師型教師的選拔聘任方法，一改過去憑證書、憑證明為憑能力、憑資歷、憑經(jīng)驗(yàn)的聘任考核標(biāo)準(zhǔn)。而且要制定周期性考核評(píng)估認(rèn)證的制度，從而打破終身制，建立起終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制；二是學(xué)校搭建多學(xué)科交叉運(yùn)行的教學(xué)工廠平臺(tái)。具體由教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)工廠，把相關(guān)專業(yè)和課程教師集中在一起形成針對(duì)企業(yè)需求的項(xiàng)目承擔(dān)平臺(tái)，即創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)集中的學(xué)習(xí)研究實(shí)訓(xùn)空間。在這樣一個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生可以真實(shí)的參與到企業(yè)項(xiàng)目中來完成綜合實(shí)訓(xùn)、教師可以通過完成校企合作項(xiàng)目來完成對(duì)教育的思考、經(jīng)驗(yàn)積累、轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)，不斷豐富充實(shí)自己，讓自己成為一名善于自主學(xué)習(xí)、能夠終身學(xué)習(xí)的“雙師型”教師；三是學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織任課教師到技術(shù)先進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，將最新的管理辦法和管理工具、生產(chǎn)工藝、設(shè)備和技術(shù)引入到實(shí)踐教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具先進(jìn)性和實(shí)效性；四是學(xué)校要積極選聘來自企業(yè)及社會(huì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人員、技術(shù)人員、技師等作為兼職教師，并通過系統(tǒng)的規(guī)范培訓(xùn)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬制度來形成高素質(zhì)的穩(wěn)定的兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3 以項(xiàng)目教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力提升

一是推行無界化教師團(tuán)隊(duì)的理念。具體操作時(shí)，要基于項(xiàng)目經(jīng)理制的管理模式實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)教師間的密切合作。要求學(xué)院打破原有的內(nèi)部條塊分割和明顯的專業(yè)和系設(shè)置，做到教師的跨系合作、資源共享，并且可以保證教師在短時(shí)間接觸最多、最新、最多元的科技前沿的信息和知識(shí)，從而得到迅速的知識(shí)更新和能力提升；二是實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。這樣對(duì)教師的教學(xué)背景的要求也是多元的。一方面，教師需要不斷提升教學(xué)組織和設(shè)計(jì)能力。在項(xiàng)目教學(xué)管理模式下，學(xué)校主導(dǎo)思想是要求教師在項(xiàng)目運(yùn)行過程中的主要角色不是如何利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來完成項(xiàng)目，而是要通過教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目拆分，即教學(xué)培養(yǎng)綱要的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與，從而確保學(xué)生參與過程中獲取相應(yīng)的能力提升和成就感、獲得感和自信；另一方面，教師還要熟悉現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化。這樣，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)對(duì)應(yīng)的課程體系和課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程比例等。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡越，涂穎清.德國“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].職教論壇，2017（14）：90.

[2] 胡克.“教學(xué)工廠”在高職院校的運(yùn)行模式探討——新加坡南洋理工學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念比較分析[J].藝術(shù)教育，2017（7）：136.

[3] 蘭成瓊.新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（11）：61.