新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式對高職專業(yè)建設的啟示

摘要： 新加坡南洋理工學院（NanYang Polytechnic，以下簡稱NYP）"教學工廠"模式是經(jīng)過多年實踐探索，被證明是在深度校企合作的基礎上，結(jié)合實際項目開展教學和提高學生實踐工作能力的教學模式。通過對新加坡南洋理工學院"教學工廠"的實地考察和調(diào)研，對其在實際教學中的運作方式、作用等進行系統(tǒng)分析，并結(jié)合青海交通職業(yè)技術學院專業(yè)建設解讀NYP"教學工廠"的本質(zhì)。在當前我院后骨干校建設、大力推進教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量式的背景下，提出對專業(yè)建設和改革而言，借鑒NYP"教學工廠"理念的核心無外乎就是--產(chǎn)、學、研、訓的四元有機結(jié)合體。

關鍵詞： 新加坡南洋理工學院；教學工廠；產(chǎn)學研訓合作；專業(yè)建設

按照青海交通職業(yè)技術學院的安排，筆者于2016 年7 月31-8月11 日一行24 人赴新加坡南洋理工學院研修學習。研修學習期間，扣緊"辦學理念與教學管理"這一主題，通過參加講座輔導、經(jīng)驗分享、實地研習、參訪交流、查閱資料等，深入考察、了解南洋理工學院的辦學理念、辦學機制、辦學特色和辦學成效，確實受益匪淺，感悟頗多。現(xiàn)就該學院的"教學工廠"模式的啟示，結(jié)合學院專業(yè)建設作些思考和整理，以期與同仁共同學習。

一、南洋理工學院"教學工廠"理念

"以明天的技術，培訓今天的人才，為未來服務"，是新加坡高等教育的宗旨，而"教學工廠"的理念則可說是新加坡NYP獨樹一幟的辦學特色和卓有成效的辦學手段。該理念是在借鑒德國職業(yè)教育"雙元制"模式的基礎上，結(jié)合新加坡國情創(chuàng)建的全新的教學理念和模式，即： 教學工廠是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位。它是在現(xiàn)有的課程體系上（理論課、輔導課、實驗、項目）的基礎上設立的。將工廠的環(huán)境引入學院，在校內(nèi)設立技術先進、功能完備、與企業(yè)環(huán)境一致的教學的環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境一致。通過企業(yè)項目和科研項目的研發(fā)，把學生帶入到實際項目中，根據(jù)項目的特點培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，促進學生理論與實踐的有機結(jié)合，提升學生的專業(yè)技能和團隊協(xié)作精神，從而使學生一畢業(yè)就能適應企業(yè)工作崗位的需求。

教學工廠的概念與我們習慣的去工廠實習是不同的。學生去企業(yè)頂崗實習，是為了認知企業(yè)的文化、環(huán)境，并通過工作完成技能訓練，學習方法是接受和模仿。在教學工廠中，學生的工作既是學習過程，又是創(chuàng)造性地解決問題的過程。在教學工廠中，教師負責聯(lián)系科研項目或企業(yè)項目。而這些項目都緊緊圍繞教學目標，這就使學校的教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。學生在教學工廠不僅學習知識和技能，還包括工作經(jīng)驗。由于學生參與的項目是受企業(yè)委托的，項目實施過程必須符合企業(yè)的要求。因此，學生在參與項目時，不僅要考慮技術上的問題，而且還要工期、成本等其它問題。有時候一個項目涉及到多個專業(yè)，需要多人共同完成。學生也學會了合作、和交流。筆者認為"教學工廠"的本質(zhì)其實就是"產(chǎn)、學、研、訓"四元有機的結(jié)合體。

二、NYP"教學工廠"的辦學特色

（一）專業(yè)設置以市場為導向

NYP"教學工廠"模式下的專業(yè)設置，是完全以市場為導向的，堅持服務經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求、服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、服務于企業(yè)、服務與學生。新專業(yè)的開發(fā)是通過市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對人才的需要，作出新專業(yè)的需求報告。隨后，成立由企業(yè)人員參加的專業(yè)開發(fā)小組，聯(lián)手做好專業(yè)開發(fā)。專業(yè)開發(fā)工作完成后，提請由企業(yè)資深人士參加的教學指導委員會和學校董事會論證、批準后才能運用。新專業(yè)具體實施之后，還要定期對其實施情況和效果進行監(jiān)控，并隨時根據(jù)技術發(fā)展情況進行修正。這些措施保證了專業(yè)設置的前瞻性和先進性，避免了專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，保證了畢業(yè)生的素質(zhì)能夠滿足社會及用人單位的需求，從而實現(xiàn)畢業(yè)生的高就業(yè)率。

（二）課程體系采用"雙軌式"模塊設計

為配合教學工廠中的企業(yè)項目需求， 充分提高教學資源的使用率， 在" 教學工廠" 創(chuàng)新理念的指導下， NYP構(gòu)建起了獨具特色的課程與教學模式，形成" 雙軌制" 課程模式。課程設置采用了2+1模式， 前兩年進行基礎和專業(yè)學習，最后一年進行企業(yè)項目研究與實習（如圖1）。具體而言，學生在大一、大二時上基礎課程，被分成A、B 兩組，第一學期兩組學生分別學習不同課程，第二學期再對換，每學期都進行專業(yè)基礎課程教學及技術應用培訓，并安排實踐項目。學生在大三時，被分成A、B 兩組，第一學期A 組學生做專業(yè)項目（ 包括競賽項目、科研項目和企業(yè)項目） ，B 組學生又分為兩組，分別做畢業(yè)設計和企業(yè)項目，第二學期A、B 兩組學生對換（如圖2）。學生在做專業(yè)項目時，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生優(yōu)先安排做企業(yè)項目，對學習進度較慢的學生則安排先做科研項目。如此分小組進行實驗實訓教學，既充分利用了教學設備，有效節(jié)約了教學資源，又保證了每年都有教師和學生在企業(yè)做項目開發(fā)，全程進行頂崗學習，促使企業(yè)生產(chǎn)不斷線，隨時滿足企業(yè)需求； 同時又可根據(jù)學生的能力素質(zhì)實行因材施教，落實"以生為本"要求，促進學生成為跨學科綜合技能型人才。

（三）以"工作項目"開展專業(yè)教學。

"教學工廠"模式在新加坡的成功，歸根于學生在真實的環(huán)境中做"工作項目"。熟悉職業(yè)教育課程理論的同行一看到"工作項目"這名稱，就會立即聯(lián)想到"項目教學法"。沒錯，"教學工廠"的實質(zhì)其實就是"項目教學"的成功應用。但又和我們所說的項目不同。

NYP的教學項目是以學期項目為基本組成單位，即每個學期都有一個相對獨立的學期項目，不同學期的學期項目之間、學期項目與畢業(yè)項目之間要有關聯(lián)性，并遵循由淺入深系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的項目主導能力的原則設計教學項目，教學項目的設計具有多種途徑與方法，所以其種類非常豐富。項目來源可分為五大類，一是教師根據(jù)真實工作自編的項目，這類項目是較為簡單的初級項目；二是教師從"AES系統(tǒng)"中選擇的教學項目或科研項目；三是企業(yè)的一般性生產(chǎn)項目；四是企業(yè)的研發(fā)項目；五是學校承擔的科研項目。

按照時間順序可分為三大類型，一是最為簡單的基礎項目，用于單項訓練的學習項目，該項目是用于大一學生學習時使用。二是深化項目，用于大二學生綜合訓練的教學性項目或生產(chǎn)性項目；三是專項訓練的畢業(yè)項目，此類項目也屬于綜合性項目，但項目研究的內(nèi)容比大二的綜合項目難，一般具有較大挑戰(zhàn)性，是真實的企業(yè)研發(fā)項目或科研項目。

項目教學要達到目的，項目教學老師必須精心設計教學內(nèi)容，合理組織，才能取得預期效果。教師要能夠根據(jù)教學需要甄選項目，使企業(yè)項目能夠滿足教學需要。如果引進的企業(yè)項目與教學目的相差甚遠，則變成為了做項目而做項目，達不到教學目的。因此，NYP企業(yè)項目的選擇均以滿足教學需要為前提。

老師根據(jù)教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標將項目分解成具體的教學任務，以便于指導學生分步驟完成。有些項目還需要其他專業(yè)甚至系部的配合。在項目實施過程中，將學生合理分組，通過團隊合作完成項目。這樣既鍛煉了學生的技能，又提高了學生的團結(jié)協(xié)作、領導能力等品質(zhì)。

項目教學結(jié)束時，負責教師要指導學生對參與項目的結(jié)果進行總結(jié)，根據(jù)企業(yè)要求完成項目總結(jié)報告并進行匯報交流。該報告通過企業(yè)驗收后，項目教學就順利完成了，老師則可以根據(jù)學生工作積極性、靈活程度、紀律表現(xiàn)、工作成效等給每位學生打出項目教學的成績，之后進入下一項目的實施，從而形成螺旋上升式的良性循環(huán)。

"教學工廠"真正的"產(chǎn)品"是項目。持續(xù)不斷的真實的企業(yè)和科技項目開發(fā)，對于教師來說，不但能了解企業(yè)的技術狀況和實際需求，提高了解決實際問題的能力，而且提高自身的專業(yè)能力；對學生來說，這種工作項目使學生將所學到的知識和技能應用于實際工作中。同時，在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力和團隊精神得到了強化，分析問題、解決問題的能力得到了充分的培養(yǎng)；對于學校來說，一方面確保了課程與企業(yè)的實際需求掛鉤，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實效性，同時也促進了學院與企業(yè)的緊密聯(lián)系，學院與企業(yè)始終保持著良好的互動，學校一方面給社會不斷地輸送人才，另一方面，在為企事業(yè)單位開發(fā)項目的過程中實現(xiàn)了為社會服務的職能。

三、"教學工廠"理念對高職專業(yè)建設的啟示

NYP的教學工廠理念，是一種教學的思想，是一種教學的模式，也是富有實效的教學改革的實例。目前各學院正在處于大力推進專業(yè)教學改革、著力提高專業(yè)教學質(zhì)量的時期，借鑒NYP"教學工廠"的成功經(jīng)驗，提高高職專業(yè)建設水平，值得專業(yè)建設團隊的認真研究和實踐。

目前我國高職院校各專業(yè)在校企合作、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、實訓室建設、師資隊伍建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面都取得了一定的成績。但是在教學過程和管理中也存在不如人意的地方。制約專業(yè)建設與發(fā)展主要有以下三個主要問題。一是校企合作的深度不夠；二是教師的項目經(jīng)驗不足目前，專業(yè)團隊內(nèi)教師以學校到學校的方式完成學習到工作的轉(zhuǎn)變，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。三是專業(yè)建設產(chǎn)學研訓不能有機的結(jié)合，教師忙于教學工作，科研能力薄弱，實訓室建設以實驗室為主，不能承擔科研創(chuàng)新工作。

因此依據(jù)NYP的經(jīng)驗，在專業(yè)中開辦教學工廠可以實現(xiàn)教學資源和企業(yè)資源的共享，在教學工廠中，學生和教師可以得到充足的、真實的企業(yè)實踐機會；通過教學工廠能更加深入的進行校企合作，把教學和工廠緊密結(jié)合起來，能牢牢把握企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)合適、有為的企業(yè)人才，才是辦好專業(yè)的價值取向和市場定位。做好專業(yè)"教學工廠"應注意以下幾方面的問題：

1、切實做好專業(yè)頂層設計

新加坡南洋理工學院通過完善頂層設計實施面向未來的發(fā)展戰(zhàn)略，使辦學工作契合國家要求，滿足地方、行業(yè)需求，確保學生成長成才，其成功經(jīng)驗尤其值得借鑒。為專業(yè)科學發(fā)展，我們需要認真專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。要把國家、省、市與專業(yè)相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與學院及區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合起來，扣緊學院辦學定位，著力做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；要面對地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，深化校企合作、加大與行業(yè)社會認可度高的重點企業(yè)、國內(nèi)同類院校相同專業(yè)合作，認真做好專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，結(jié)合專業(yè)診斷工作，健全基于深度校企合作人才培養(yǎng)方案，制定完善專業(yè)教學標準，深度進行校企合作，開發(fā)與行業(yè)先進標準相對接的課程體系及課程標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，借助企業(yè)力量實施項目教學頂層設計，制定切實可行的專業(yè)教學計劃，結(jié)合實際進行教材建設和配套課程開發(fā)，實現(xiàn)院校教學與企業(yè)人力資源開發(fā)相結(jié)合；建立診斷改進機制，建立專業(yè)層面上教學質(zhì)量監(jiān)控保障制度，切實提高專業(yè)教學質(zhì)量。

2、不斷提高校企合作實際水平

新加坡南洋理工學院的發(fā)展經(jīng)驗證明，職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研緊密結(jié)合的發(fā)展道路。專業(yè)的發(fā)展必須深化校企合作，強化工學結(jié)合，堅持產(chǎn)教對接，注重產(chǎn)學研融合，與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，打造利益共同體和發(fā)展共同體。探索實踐校企共贏的"現(xiàn)代學徒制"。要借鑒新NYP"外界聯(lián)系，人人有責"的理念，強化專業(yè)建設中教師在校企合作中的責任，鞏固和深化現(xiàn)有合作機制，推進職教集團和行指委建設，與企業(yè)、行業(yè)建立多元化、多層次、全方位的合作關系。結(jié)合專業(yè)整改工作，推進內(nèi)涵式發(fā)展，探索實施"現(xiàn)代學徒制"，在"學生與學徒雙身份、教師與師傅雙團隊、院校與企業(yè)雙主體、院校與企業(yè)雙考核、畢業(yè)證與職業(yè)證雙證書、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)雙出路"方面大膽創(chuàng)新、配套推進，持續(xù)運作、創(chuàng)出經(jīng)驗；要以建立滿足專業(yè)需求的實訓中心為重點，寓教學、培訓、科技開發(fā)和生產(chǎn)為一體，營造與生產(chǎn)建設、管理服務相一致的"教學工廠"現(xiàn)場環(huán)境，逐步實現(xiàn)院校實訓與企業(yè)實習相結(jié)合。

3、加強和改進"技術應用型"科研工作

在專業(yè)教育教學過程中，我們既要感悟產(chǎn)業(yè)對專業(yè)的需求，感悟企業(yè)最新技術對人才的需要，也要感悟?qū)W生成長成才、實現(xiàn)自身價值的需求。專業(yè)團隊內(nèi)教師以學校到學校的方式完成學習到工作的轉(zhuǎn)變，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。成為專業(yè)建設和發(fā)展的主要"瓶頸"之一。在相當程度上存在著"重教學，輕科研"的傾向，科研項目少，科研能力弱，這與培養(yǎng)技能型人才的要求有一定偏差。借鑒新加坡NYP經(jīng)驗，今后專業(yè)建設中的科研工作應扣緊"技術應用型"科研的定位，以提高"雙師型"教師隊伍建設水平和促進學生全面發(fā)展為目標，把握教學與科研的內(nèi)在關系，使教學與科研緊密結(jié)合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)"產(chǎn)、學、研、訓"一體化。教師要主動深入企業(yè)生產(chǎn)一線、深入科研一線，參與或承接企業(yè)技術應用項目，積極做好技術應用的服務與開發(fā)工作，提高自身的項目研發(fā)能力和項目孵化能力。同時，從專業(yè)、產(chǎn)業(yè)實際情況出發(fā)，著力探索教學與科研相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展之路，即通過科研帶動教學，通過前沿研究拓展教師學術視野，通過教學提高學生動手能力，通過提高學生動手能力幫助教師科研工作完成。

4、課程改革以項目教學為中心

"教學工廠"成功的根本是實施課程的項目教學，和我們傳統(tǒng)意義上的項目教學法不同，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學項目應該是一種課程模塊項目，幾門課程共用一個項目。項目的確定與實施從頂層設計就開始，專業(yè)的設置、定位、培養(yǎng)目標必需經(jīng)過嚴格市場調(diào)研與層層審查，企業(yè)專家和校內(nèi)專家共同制訂人才培養(yǎng)標準，根據(jù)人才培養(yǎng)標準和崗位需求對課程體系進行模塊化處理，每個模塊均按照生產(chǎn)的基本要求和基本過程設計成一個或多個教學項目，教學項目按照"無界化"的理念自編與教學項目相配套的教材。

專業(yè)課程項目教學是一個科學的系統(tǒng)工程，一個切實可行的教學項目要有先進的設計理念、務實的設計定位、豐富的設計資源、足夠的設計能力、良好的實施條件、柔性的運行環(huán)境和科學的評價體系。NYP在這些方面已經(jīng)給了我們許多成功的經(jīng)驗和有益的啟示。需要用辯證的觀點去分析、借鑒它，用揚棄的態(tài)度去對待我們過去和現(xiàn)在的教學模式與教學管理制度，這樣真正實施課程項目化教學。

5、加強學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

新加坡政府的投資帶來了新加坡教育的高度現(xiàn)代化，也帶動了新加坡創(chuàng)業(yè)教育教學的現(xiàn)代化。由于教學設備、教學環(huán)境等硬件的改善，新加坡大學創(chuàng)業(yè)教育的教學方式也有了革命性的變革。教師從過去傳統(tǒng)式的講授中解放出來，教學效率大大提高。很多大學相對減少教師直接授課節(jié)數(shù)，而增加了輔導課節(jié)數(shù)，并突出個別輔導，采用創(chuàng)新互動式教學。

在專業(yè)教學中，將引導學生融入創(chuàng)業(yè)的生態(tài)圈，使師生在交流討論中互相啟迪，形成"互通、互助、互聯(lián)、互促"的交流氛圍，從而在潛移默化之中，增進學生的自信、溝通與思辨能力，優(yōu)化學習效果。與此同時，應采用案例分析、路演、分組討論、計算機模擬、企業(yè)考察、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式，將學生引入創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和更優(yōu)惠的政策。提升創(chuàng)業(yè)課程水平，調(diào)整專業(yè)教學計劃，通過教學工廠中的項目教學、合作研究、創(chuàng)新大賽等形式，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和實踐經(jīng)驗，建立并完善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

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夏美藝（1971.4-），男，江蘇人，職稱：高級實習指導教師，學歷：本科，研究方向：數(shù)據(jù)庫開發(fā)