中學(xué)生物課堂設(shè)計(jì)思路與高效課堂構(gòu)建

潘金芳

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；設(shè)計(jì)思路；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0084—01

生物課堂教學(xué)是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是做好生物教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)控制的關(guān)鍵，因此，在中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該精心做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、強(qiáng)化對(duì)生物教學(xué)模式的理解與靈活化運(yùn)用、明確生物課堂教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)要求，并以此來(lái)定義與規(guī)劃課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效生物課堂的構(gòu)建，落實(shí)生物教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)動(dòng)、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核要求之間的聯(lián)動(dòng)、落實(shí)生物知識(shí)與生物實(shí)踐之間的聯(lián)動(dòng)，才能真正做好生物教學(xué)工作，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的迅速提升，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程的管理與控制。

一、做好中學(xué)生物課堂設(shè)計(jì)的思路

1. 明確具體教學(xué)任務(wù)，細(xì)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方面信息的收集、整理、使用。老師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，首先就應(yīng)該對(duì)生物知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行充分的梳理與分解，并將生物教學(xué)與課時(shí)結(jié)合起來(lái)，明確每一堂生物課的具體教學(xué)任務(wù)，甚至可以精確到一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。在明確了教學(xué)內(nèi)容之后，老師應(yīng)該細(xì)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方面知識(shí)信息的收集與整理，比如考題情況、生物理論變革情況等，并將其匯總后制作成完整的教學(xué)課件。

2. 安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，保障生物課堂教學(xué)是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解。在進(jìn)行生物課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的教學(xué)安排，尤其是應(yīng)該制作一個(gè)簡(jiǎn)化的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生對(duì)下一堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解與認(rèn)知，并通過(guò)完成相關(guān)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的梳理與掌握，并將其作為生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)教師在該類問(wèn)題上的教學(xué)安排。

3. 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與考試重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)以及生物思維的掌握。老師必須要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及考核要求重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化講解，不僅要覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力以及解題分析能力。在進(jìn)行具體的生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合生物問(wèn)題或者是生活現(xiàn)象進(jìn)行生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注度，進(jìn)而保障生物課堂教學(xué)內(nèi)容可以被學(xué)生精準(zhǔn)地進(jìn)行掌握與擴(kuò)展。

4. 及時(shí)做好學(xué)生的教學(xué)考核，根據(jù)不同學(xué)生在考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采用差異化的教學(xué)輔導(dǎo)。在完成對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)的講解之后，老師應(yīng)該及時(shí)做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)考核工作，通過(guò)提問(wèn)或是完成小試卷的形式來(lái)準(zhǔn)確了解生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，尤其是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不清晰、運(yùn)用不準(zhǔn)確、思維不熟練的情況進(jìn)行匯總與分析，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)安排來(lái)采取差異化的教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地融入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)短板。

二、構(gòu)建高效中學(xué)生物課堂的策略選擇

1. 立足于難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行生物教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思維與擴(kuò)展。為了構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)模式，老師應(yīng)該立足于生物問(wèn)題來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)工作，尤其是可以利用生物問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。比如，老師在進(jìn)行光合作用的教學(xué)時(shí)，可以利用怎樣的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用中所有必要條件的羅列與分析，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2. 關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生定制差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高生物課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)就是幫助每一個(gè)學(xué)生完成符合自身思維能力與生物基礎(chǔ)知識(shí)的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此老師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為每一個(gè)學(xué)生制訂差異化的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)任務(wù)，保障每一個(gè)學(xué)生都可以接觸到符合自身實(shí)際的生物知識(shí)體系，讓生物課堂教學(xué)從“大鍋飯”到“小灶”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

3. 積極利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的立體化與形象化。老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)軟件來(lái)做好對(duì)生物知識(shí)以及生物過(guò)程的展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的形象化與立體化認(rèn)知，降低生物邏輯教學(xué)與理論教學(xué)的難度，比如老師可以利用多媒體視頻軟件來(lái)進(jìn)行多細(xì)胞分裂過(guò)程的展示，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)細(xì)胞分裂過(guò)程的變化有一個(gè)更加直觀的了解與熟悉，進(jìn)而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握生物知識(shí)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量。編輯：張 昀