基于效率的大學(xué)英語課堂教學(xué)管理模式探究

胡金花

摘 要：教學(xué)效率是教育質(zhì)量的生命線，對大班教學(xué)的大學(xué)英語課堂來說也不例外。提高課堂教學(xué)效率需要從兩方面做起：首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)加教師集中授課的途徑，提高課堂教學(xué)效率；其次，教師應(yīng)該通過高效的課堂管理方式來保障高效的教學(xué)。只有兩方面同時兼顧，才能實現(xiàn)高效的大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 管理方式

引言

從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國大學(xué)英語課堂一般采用大班教學(xué)模式。據(jù)筆者了解，大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)一般超過30人，多在60人以內(nèi)的大班，甚至有超過60人的超大班級存在。學(xué)生人數(shù)眾多，如果以傳統(tǒng)的方式授課，教師很容易“流失”部分學(xué)生。筆者通過自己多年的教學(xué)、對不同老師的課堂和在不同高校進(jìn)行課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上睡覺、同桌之間講話、看手機(jī)新聞、玩游戲或者是利用手機(jī)進(jìn)行聊天……其次，在這樣人數(shù)眾多的班級里，教師組織教學(xué)活動也是相對比較困難，常常有顧此失彼的情況出現(xiàn)。然而在當(dāng)下的大學(xué)英語改革形勢下，大學(xué)英語課堂課時收縮，很難通過增加大學(xué)英語教師來實現(xiàn)大學(xué)英語小班教學(xué)教學(xué)環(huán)境。因此，在暫時不能改變大班環(huán)境教學(xué)的情況下，如何對大班課堂進(jìn)行有效的管理、提高課堂教學(xué)的效率是大學(xué)英語教師必須面對的一個問題。

一、關(guān)于教學(xué)效率

效率是評價某一項工作效果的重要指標(biāo)。教學(xué)效率是課堂中師生對教學(xué)資源最大化的利用，即“三個盡量多”：讓全體學(xué)生在課堂上盡量多地利用盡量多的資源獲得盡量多的發(fā)展。當(dāng)前研究主要從三個維度來闡釋“教學(xué)效率”，即時間維度：用最少的時間，學(xué)生取得知識、能力、品德、審美情趣和各種非智力因素的最大發(fā)展；要素維度：優(yōu)化統(tǒng)籌時間、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等各個要素，協(xié)調(diào)活動，各司其職，提高效率；效果維度：在消耗最少的人力、物力和財力的情況下，獲得教學(xué)效益的最大化。[1]

教學(xué)效率是教育質(zhì)量的生命線，對大學(xué)英語教學(xué)來說也不例外。近年來，我國不少的外語教學(xué)專家在外語教學(xué)中倡導(dǎo)提高教學(xué)效率。有的分析了影響英語聽說課堂教學(xué)效率的原因并探討相關(guān)的教學(xué)策略（江峰，2008），有的以中山大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例，提出了提升教學(xué)效率的網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式（王哲、夏紀(jì)梅，2010），還有的從生態(tài)課堂理論出發(fā)，分析英語教學(xué)效率的基本特征，提出生態(tài)英語教學(xué)效率衡量公式（杜鵑、于洋，2012）。但是，他們都沒有針對當(dāng)前大學(xué)英語大班課堂教學(xué)，學(xué)生不積極，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)狀，對如何提高課堂教學(xué)管理模式提出建議。本文依據(jù)我院大學(xué)英語教學(xué)改革舉措，提出提高大學(xué)英語課堂教學(xué)管理效率的模式。[2]

二、高效的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使得大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)展成為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式（徐錦芬，2011）。具體說來，就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)加教師集中授課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此充分合理地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是實現(xiàn)高效課堂的第一步。

1.充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而不是通過教師灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)），通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及為英語學(xué)習(xí)者提供了海量學(xué)習(xí)資源和超越時空的會話協(xié)作平臺。計算機(jī)將文字、圖像、聲音等多種素材整合到語言材料中，為語言學(xué)習(xí)者提供了真實的語言情景，因此，計算機(jī)輔助聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語、跨文化交際等大學(xué)英語教學(xué)可以做到事半功倍。但是，在技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)不僅僅限于計算機(jī)，智能手機(jī)成為一種可以更便于攜帶、更及時的網(wǎng)絡(luò)工具。移動網(wǎng)絡(luò)更有利于充分利用英語學(xué)習(xí)者的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以視當(dāng)時的條件進(jìn)行自主選擇，互為補(bǔ)充。[3]

每次課程的學(xué)習(xí)資源，包括課件、對本單元重難點的微課等以任務(wù)的形式于一周前發(fā)放到學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取的網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生提課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)增負(fù)。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺形象生動地呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動完成知識的構(gòu)建；同時，網(wǎng)絡(luò)平臺很大程度上彌補(bǔ)了大班課堂師生互動缺乏的不足，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行生生、師生互動交流。接下來的課堂教學(xué)成為學(xué)生展示，教師檢驗、答疑的過程。學(xué)生通過課堂展示鞏固了自主學(xué)習(xí)的知識點并加深了理解；教師在檢驗的過程中通過和學(xué)生的互動了解了學(xué)生掌握重難點的程度，為答疑作好充分準(zhǔn)備；教師在答疑的過程中，通過學(xué)生的反饋了解了學(xué)生對知識點和重難點的理解和掌握。在整個過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識，還可以在互動交流中對語言技能進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。[4]

2.教師努力提升教學(xué)藝術(shù)、充分備課

高效率的課堂教學(xué)離不開教師的藝術(shù)化教學(xué)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。尤其是在把課程學(xué)習(xí)資源提前一周通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是放任不管。教師應(yīng)該了解熟悉學(xué)生的知識水平和潛能，并能預(yù)設(shè)難點，這為接下來的課堂展示及答疑做好充分準(zhǔn)備。否則，整個教學(xué)就會抓不住重難點，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而流于形式。

三、高效的課堂管理模式

教師不僅是一個教學(xué)的設(shè)計、組織者，還是一個教學(xué)過程的管理者。高效的課堂管理為高效的課堂教學(xué)效率提供保障。合理統(tǒng)籌教學(xué)時間，對有限的課堂時間進(jìn)行合理的安排與分配是實現(xiàn)高效課堂管理的第一步。學(xué)生展示、檢驗知識點和答疑分別占課堂多少時間、期間需要采用哪些活動加強(qiáng)學(xué)生的理解和對知識點的掌握，教師都需要做精心安排。其次，不管是在檢驗提問環(huán)節(jié)還是答疑環(huán)節(jié)，教師除了注意教學(xué)語言和語速的簡潔適當(dāng)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感，言語上顯示對學(xué)生的尊重和信任，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的理解，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與鞭策，營造溫馨和輕松的課堂氣氛。再次，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使大學(xué)英語教學(xué)的事半功倍。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣并督促他們養(yǎng)成這些習(xí)慣，比如隨時記筆

記等。

結(jié)語

近年來，我院大學(xué)英語教學(xué)在基于效率的前提下大膽改革，在課堂教學(xué)和課堂管理方面不斷的采取新舉措，大大提升了大學(xué)英語教學(xué)效果，最直接的體現(xiàn)在我院大學(xué)英語四級過級率逐年上升。只有不斷地思考提高大學(xué)英語教學(xué)效率和課堂管理效率的方法，大學(xué)英語教學(xué)才能適應(yīng)新形勢下的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜鵑，于洋.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究[J].外語學(xué)刊，2012（5）.

[2]江峰.英語聽說課堂教學(xué)效率研究[J].教育與職業(yè)，2008（7）.

[3]王哲，夏紀(jì)梅.網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學(xué)英語教學(xué)改革實踐及其成效[J].外語電化教學(xué)，2010（5）.

[4]徐錦芬.我國大學(xué)英語教學(xué)的問題與對策[J].當(dāng)代外語研究，2011（10）.