基于朗文交互英語平臺的大學英語自主學習研究

李艷芳

內(nèi)容摘要：本文秉承大學英語改革強調(diào)網(wǎng)絡技術(shù)與外語課程相結(jié)合的趨勢，借鑒本科院校近年來的教學實踐和理論積淀，作者以《朗文交互英語》在線教學平臺為研究范例，來探討適合于藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語自主學習模式。

關(guān)鍵詞：“朗文交互英語平臺” 大學英語 自主學習

朗文交互英語課程是以培養(yǎng)英語學習者綜合技能為目的的課程，它包括四個等級內(nèi)容，以視頻教學為主，包括口語、聽力、語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作的講解和訓練。朗文交互英語是一套基于真實語言場景訓練聽說等英語綜合應用能力的立體化教程，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行，是目前國內(nèi)英語教學領(lǐng)域最好的互動數(shù)字教材。朗文交互英語整體的難度成漸進式與遞進式，符合教學和認知規(guī)律，是美國教育考試服務中心（ETS）官方推薦備考托福新機考（iBT）的在線輔助校次，也能大幅度提升中國學生的四、六級考試聽說成績。本文以《朗文交互英語》level-2為例，結(jié)合藝術(shù)類大一本科大學英語教材《融合大學英語綜合教程1》，嘗試設(shè)計出滿足藝術(shù)專業(yè)學生需要的自主學習模式。

一.藝術(shù)類大學英語教育的現(xiàn)狀與問題

多年來，大學英語教師苦惱于如何通過教學提高藝術(shù)生的英語應用能力。藝術(shù)生在大學英語學習過程，常見問題有：英語底子差，看不懂，聽不會，有心無力，比如：單詞記不住，語法不懂，不知道單詞詞性，詞的搭配；也有相當一部分同學表示感覺也不難學，但是知識點零碎，上課跟老師會，下課自己也不會，等等。傳媒藝術(shù)類學生具有獨特的思維模式和個性特點，他們情商高，個性開朗活躍，多才多藝，具有明銳的觀察力及洞察力。但調(diào)查顯示68.7%藝術(shù)生不喜歡課堂教學，只有13.8%的藝術(shù)生最喜歡“英語課堂”，而喜歡“自學”的藝術(shù)生只有10.7%。大多數(shù)學生表示喜歡英文電影等感性的教學方式，特別是“英文電影、書刊、歌曲、圖片展示”。這些狀況對于上合堂大課的英語教師提出了更高的要求。在高校多媒體教室，英語教師要選好軟件，做好課件，逐步培養(yǎng)他們對英語的興趣。通過對學習主體——學生，學習方式的需求結(jié)構(gòu)的分析，英語教師應該可以明確直主要應該采取什么樣的教學方式，即運用多媒體及合適的授課軟件與學生互動交流，生動講課。

二.“朗文交互英語平臺”網(wǎng)絡課程分析

《朗文交互英語》網(wǎng)絡學習平臺著重課堂教學實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識。目前提供的課程有商務英語、基礎(chǔ)英語、等級考試訓練課程等。其中基礎(chǔ)英語共有1-4個級別，課程內(nèi)容符合 《大學英語課程教學要求》，并與TOEFL、TOEIC等主流英語應用能力測評體系高度對應?！袄饰慕换ビ⒄Z第二級別”（Longman English Interactive，即LEI第二級別）網(wǎng)絡課程是一套基于互聯(lián)網(wǎng)的英語應用能力綜合訓練教程。首先，結(jié)構(gòu)上它由主體課程、教輔資源和教學管理系統(tǒng)三個部分組成，無紙質(zhì)化教程（及沒有配套的紙質(zhì)教材）；其次內(nèi)容上，它所提供的聽力、視頻、口語學習資料主要以現(xiàn)實生活為主題，目的是幫助學生熟練掌握英語中的日常生活用語，培養(yǎng)實際交往能力。

藝術(shù)類教育英語課程教學基本要求提到：在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，因此對于入學水平較低的學生至少應達到B級要求。作者將LEI第二級別與“基本要求”的聽力及口語教學要求做了類比，發(fā)現(xiàn)它能基本對應“B級要求”甚至更低，因此跟藝術(shù)類學生的英語水平比較匹配。它比較注重學生的聽力技能的訓練和語法的講練，但對于寫作和翻譯的提高有一定的局限性，尤其缺乏說、讀能力方面的訓練。其整個課程體系沒有體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和連貫性，問卷調(diào)查顯示，48.6%的學生表示英語學習困難之處在于知識點零碎，比較難以識記，而系統(tǒng)連貫的知識可以多少緩和這一困擾。

三.“朗文交互英語平臺”與大學英語課程相結(jié)合的課堂設(shè)計

（一）藝術(shù)類大學英語課程介紹

商丘學院藝術(shù)類學生大學英語選用的教材是《融合大學英語綜合教程》，該教程采用內(nèi)容與語言融合的教學模式，選材上依循學生的認知和興趣，按照學術(shù)與人文大類要求組織課文主題，及考慮到選材的新穎性和趣味性，也照顧到語言形式的多樣性和復雜性?！独饰慕换ビ⒄Z》可根據(jù)教學需求添加教學內(nèi)容，切實可行地實現(xiàn)了個性化教學，實現(xiàn)個性化校本課程的構(gòu)建，因此可根據(jù)《融合大學英語教材1》各章節(jié)的內(nèi)容，在《朗文交互英語》第二級別網(wǎng)絡英語學習相互平臺上選擇相對應的課程內(nèi)容。

（二）大學英語課程與《朗文交互英語》相結(jié)合的課程設(shè)計

《融合大學英語綜合教程》各章節(jié)的內(nèi)容分別可以在朗文交互英語平臺找到相對應的單元，所涉及到的內(nèi)容有College Dormitory， Human Health， Food， Virtual Community， Housing Conditions， 等等。因此，在朗文交互英語平臺上可以加上融合交互英語各章節(jié)的內(nèi)容，使學生在運用英語學習軟件學習的同時，能夠結(jié)合平時上課所用的大學英語教材。這樣一來，大學英語教材的融入，學生會覺得朗文交互英語平臺更加“親民、接地氣”；更有興趣信心了解之一平臺，也更有信心把英語學好了。

融合大學英語綜合英語詞匯量較大，特別是chapter 3，chapter 5詞匯量達到52，48之多。有64.7%的學生反映教材生僻單詞太多，不易記，背單詞太痛苦，致使在做課文翻譯時，有太多的生詞而理解不了文章大意；同時78.3%的同學表示希望通過一些圖片或其他比較形象的方式記憶單詞。針對這種情況課題組每個章節(jié)講解詞匯時，都添加了許多大量形象直觀的圖片，比如chapter 3，提到了各國的fast food：美國的fired chicken， sandwich， hamburger； 墨西哥的taco， burrito； 中東的 shish kebab， falafel；德國的 sausage， schnitzel；日本的tempura， sushi， 意大利的pasta， pizza，大量圖片的演示讓學生領(lǐng)略到各國的飲食文化。在大量圖例演示的同時，讓學生結(jié)合自身健康狀況，制定health diet plan， 比如為了預防感冒可以多食用fully raw Garlic， Red pepper， Ginger， Strawberry Spinach 等。而多食Kiwifruits，Raisins，Watermelons，Hawthorn Berries，Hibiscus，Chocolate，Banana，Garlic，Purple potatoes，Black chocolates則可以預防心臟病，這樣一來學生為了自身和家人的健康，也會多關(guān)注課堂，并做下筆記。問卷調(diào)查得知87.8%的同學會特別關(guān)注和自己密切相關(guān)的知識點。此外英語課堂中，還應穿插一些西方文化的知識，比如各國習俗、宗教信仰、文學等。Chapter 3 提到了 Jewish people keep kosher（猶太教飲食禮儀），即凡是植物、禽類都可吃，獸類則只準吃偶蹄類反芻者，也就是牛、羊、鹿等。豬、兔、馬、駱駝肉等都屬于不潔凈的食物，不可食用。經(jīng)調(diào)查43.6%的同學覺得缺少英語語言環(huán)境，學習英語只是一門課程而已，平時沒有實際的用途，為了應試和將來找工作而學；74.5%的同學覺得英語學習應該“接地氣”，希望英語應該和他們的生活緊密聯(lián)系起來。經(jīng)過課題組的努力，目前68.3%的同學表示通過一個學期的學習，單詞記得比較清楚，老師展示的圖片生動，直觀；也學到了一些小常識，不如Oedipus Complex （俄底浦斯情結(jié)），是來自于古希臘神話；食物sandwich 是源于英國的一個愛打牌的貴族；原來豆?jié){（soybean milk）與豆汁（mung milk）是不一樣的，前者是有大豆做的，后者是由綠豆做成的；在了解中國社交網(wǎng)站的同時，學生還熟悉了流行歐美的網(wǎng)絡社交網(wǎng)站Facebook， Twitter， Linedin，人們所熟悉的博客（blog），原來是源自于web log （網(wǎng)絡日志）。

四.結(jié)論

朗文交互英語課程與電子教材、朗文詞典、自主訓練、考試題庫等資源緊密結(jié)合，提供了超越紙制教材的價值；它擁有生動形象化的場景學習，學習材料以視頻+動畫+聲音+圖片+文字等媒體形式呈現(xiàn)，支持真正隨時、隨地、任何上網(wǎng)終端（方式）的網(wǎng)絡化自主學習，而這些都符合新生代90后學生的生活狀況及身心特征，特別是能滿足藝術(shù)生的審美及個性需求。同時教師可根據(jù)教學需求添加教學內(nèi)容，有針對性重復語言技能點。調(diào)查結(jié)果顯示：還有32.7%的同學表示感覺比較難的是閱讀，單詞量少，一目十行，腦子里什么都沒有；其中最難的是選詞填空，從教材課后練習發(fā)現(xiàn)，所選文章內(nèi)容生澀，不能了解大意，即使能填上，也都是蒙的。由此可見，課堂組雖然努力探索新的教學方式，并取得一點進步，但在藝術(shù)類大學英語教師仍是任重而道遠，需要進一步探索更好的教學方法，為眾多藝術(shù)生構(gòu)建一個更好的大學英語自主學習模式。

參考文獻

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（作者單位：商丘學院外國語學院）