基于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究

【摘要】學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)中的四個(gè)方面中起著“催化劑”的作用。閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀觀摩課，從聚焦繪本外封來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用多元手段來(lái)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)置閱讀空間來(lái)鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力這三方面來(lái)探究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】鄭央央，浙江省寧波余姚市花園小學(xué)。

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能（百度學(xué)習(xí)能力）。學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和持續(xù)興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力中，學(xué)習(xí)能力是它們的“催化劑”，它會(huì)起到異想不到的作用。

北宋著名文學(xué)家歐陽(yáng)修曾說(shuō)過(guò)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！笨梢娮x書是我們獲得知識(shí)學(xué)習(xí)文化的重要途徑。同時(shí)我國(guó)英語(yǔ)教育專家霍慶元也指出“閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有學(xué)習(xí)能力”閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小學(xué)階段開展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語(yǔ)水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。

“授之于魚，不如授之于漁”課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師如何通過(guò)有限的課堂教學(xué)時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們開展無(wú)限的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的學(xué)習(xí)能力。筆者以寧波市一節(jié)英語(yǔ)繪本閱讀公開觀摩課為例，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高合作學(xué)習(xí)能力這三方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究。

一、聚焦繪本外封，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本的外封包含很多的信息，但是很多人在閱讀時(shí)常常會(huì)忽略掉。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前獲取繪本外封提供的信息點(diǎn)。

上課伊始，筆者指著PPT上一張繪本封面和底封圖片逐一拋出問(wèn)題：T： What can you see in the picture？Ss： A pig. T： Whats this book about？How do you know？S1：Its about a pig because there is a pig on the cover. S2： Its about a pig because the title is “Small Pig.” T： Good job！ The picture and the title tell us that the book is about a small pig. T： Who writes it？Who draws the pictures？Ss： —T： Where can you find the author and illustrator？Ss： Story and pictures by ...... T： Lets spell the name of the author and illustrator. T&Ss;： A-r-n-o-l-d L-o-b-e-l T： Well done！ Arnold Lobel writes this story and draws the pictures for the book. T： How do you think of him？S1： Hes great！ T： I think so. He writes many books. Look at the back cover. There are four introductions about his four books. You can try to read them after class.

課前短短5分鐘，通過(guò)師生間的一問(wèn)一答，筆者非常到位地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x繪本前要關(guān)注繪本外封的三個(gè)重要信息：The title、The author 以及back cover，如果有blurb，也要去看一看。封面主圖及題目能有效幫助學(xué)生抓住繪本故事的主要人物、主要事件或者繪本的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。繪本作者及插畫家的認(rèn)識(shí)能開闊學(xué)生的眼界，認(rèn)識(shí)更多的英語(yǔ)文化的作家。再者，學(xué)生關(guān)注封底，能有效地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x同一作家的作品。這樣不僅豐富了學(xué)生閱讀的資源，而且無(wú)形之中學(xué)生能加深對(duì)這位作家的了解。最后，Blurb能讓學(xué)生在閱讀前了解到他人對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀繪本前養(yǎng)成關(guān)注外封信息的意識(shí)，尤其是題目、作者和封底，能有效激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣的閱讀習(xí)慣對(duì)其終身學(xué)習(xí)非常有幫助。

二、運(yùn)用多元手段，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們才會(huì)在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這樣他們這方面的能力才能得到不斷地鍛煉，繼而得到提升。

1.指導(dǎo)閱讀策略 讀懂繪本故事。不同的閱讀策略適用于不同的閱讀目的，略讀（skimming）適用于了解文章大意；尋讀（Scanning）用于查找特定的信息；泛讀（Extensive reading）用于欣賞和整體理解文章；精讀（intensive reading）用于深入理解和獲取文章細(xì)節(jié)。閱讀過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好喜歡不同的繪本內(nèi)容。

在繪本Part 1中，筆者主要采用精讀的方式，讓學(xué)生們了解的故事的起因。The small pig likes to sit down and sink down in good， soft mud. One morning the farmers wife clean her house and the rest of the farm. T： What does the small pig like？T： Does the small pig like the neat and shiny pigpen？Why？T： What does the small pig do at last？筆者用三個(gè)問(wèn)題逐步深入地來(lái)追問(wèn)學(xué)生，幫助他們理解繪本的第一部分內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

從繪本Part 2開始，故事介紹了小豬的出走之旅。T： Where is the small pig going？Guess！ S1：... S2：... T： Look at the pictures！ Will the small pig like...？S1：... S2：... T：Now， read and find where the small pig is going？Five minutes.學(xué)生們?cè)诠P者的限時(shí)要求下進(jìn)行尋讀。學(xué)生們順利地找到了信息，完成了閱讀任務(wù)。

2.克服“攔路虎” 鼓勵(lì)運(yùn)用學(xué)習(xí)技能。閱讀中，學(xué)生最怕的就是“攔路虎”，尤其是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，很多學(xué)生常常會(huì)被一些單詞給攔住去路。這常常會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)閱讀中，采用以下幾種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掃清“攔路虎”，順利開展自主學(xué)習(xí)。

（1）利用繪本插圖 猜測(cè)理解單詞。原版英語(yǔ)繪本在小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀中被大力推崇，除了其語(yǔ)言純真簡(jiǎn)潔、情感教育水到渠成之外，它優(yōu)美、表意豐富的插畫也是一個(gè)重要的原因。繪本中的插圖，不僅給了閱讀者視覺(jué)上的享受，而且能有效幫助閱讀者降低閱讀的難度。筆者在和學(xué)生們聽Part 1 時(shí)，就是充分運(yùn)用插圖幫助學(xué)生來(lái)猜測(cè)理解單詞。如“pigpen”， 有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已慧眼把它分成“pig”+“pen”， 也從聽力中聽到了自己預(yù)測(cè)到的讀音，只是它的意思還摸不透。筆者用教鞭在插圖上圈了一下豬圈所在的位置，學(xué)生們立刻就明白了。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟龅健癿ud”時(shí)，筆者讓學(xué)生看圖跟著說(shuō)句子，“The small pig likes to sit down in the mud. The small pig likes to sink down in the mud.” 筆者還順帶用教鞭指了三幅插圖中泥，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“good and soft”。有了前兩次的用圖經(jīng)驗(yàn)后，很多學(xué)生在后面遇到“barn”、“stable”、“coop”單詞時(shí)，馬上就運(yùn)用了這個(gè)方法，解決了這些單詞的理解。學(xué)生們到后來(lái)學(xué)會(huì)了遷移，在短語(yǔ)、句子的理解中也充分地運(yùn)用了插圖。如“And that night the small pig runs away.”

（2）學(xué)會(huì)做記號(hào) 運(yùn)用學(xué)習(xí)工具。在學(xué)生自主閱讀中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先用做記號(hào)的方式先把不認(rèn)識(shí)的單詞做好記號(hào)，繼續(xù)閱讀尋找想要的信息。期間，筆者在學(xué)生間走動(dòng)，用一張白紙和筆，記錄學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的單詞。隨后，筆者把記錄的單詞逐一寫在黑板上，班內(nèi)學(xué)生相互幫助來(lái)攻克這些單詞。當(dāng)大家都答不上來(lái)時(shí)，便把目光投向了老師，筆者就向?qū)W生們推薦運(yùn)用英語(yǔ)字典。筆者建議小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生人手備一本英語(yǔ)字典，學(xué)習(xí)運(yùn)用字典來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在自主閱讀中，學(xué)習(xí)者可以先把不理解的單詞統(tǒng)一做好記號(hào)，繼續(xù)進(jìn)行閱讀，等到最后，再運(yùn)用字典來(lái)統(tǒng)一解決。當(dāng)學(xué)生多次查閱字典后，他們對(duì)那些重復(fù)查閱的單詞，記憶就會(huì)加深，下次再遇到就不需要再查了。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)字典的習(xí)慣，對(duì)他們擴(kuò)展詞匯量及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助。

三、設(shè)置閱讀空隙，提高合作學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)分析研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住15%；而親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事情，我們往往能夠記住80%以上?！币虼?，學(xué)生同伴之間進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用合作，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)超教師的單一講解。

1.預(yù)想故事發(fā)展。在繪本小豬出走后，筆者讓學(xué)生小組內(nèi)預(yù)想故事的發(fā)展。T： Does the small pigt go to these places？（PPT呈現(xiàn)下列地點(diǎn)：（1）cottage （2）swamp （3）building site （4）dirty place） Why？Any other places else？小組內(nèi)成員之間馬上開展了熱烈的討論。

這個(gè)合作學(xué)習(xí)順利地完成了筆者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能幫助組內(nèi)的潛質(zhì)生進(jìn)一步理解了小豬出走的原因。此外，學(xué)生自身對(duì)故事發(fā)展的預(yù)想能有效地引起他們繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的欲望。

2.表演繪本情節(jié)。表演是把繪本故事情節(jié)文字，用肢體語(yǔ)言形象化，非常符合小學(xué)生的身心特征。筆者讓各小組選擇他們喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行小組表演。在小組預(yù)演中，小組內(nèi)的各成員都貢獻(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，合作完成了這項(xiàng)任務(wù)。有的組員主動(dòng)擔(dān)當(dāng)了旁白的任務(wù)，有的組員則表演了繪本中人物角色。他們的合作學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。最后各小組進(jìn)行了班內(nèi)表演。

小組合作進(jìn)行繪本故事情節(jié)表演，學(xué)生們都了繪本故事的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，內(nèi)容印象更加深刻。此外，筆者讓各小組成員自由選擇表演的內(nèi)容。這樣不僅幫助組內(nèi)各成員提高了合作學(xué)習(xí)能力，而且各小組不同的表演的內(nèi)容，也幫助了班內(nèi)的個(gè)別潛質(zhì)生更好了理解的繪本內(nèi)容。

3.探討繪本寓意。繪本最后，農(nóng)場(chǎng)夫婦在去市中心的馬路上發(fā)現(xiàn)了自家的小豬，并把它帶回了農(nóng)場(chǎng)。同時(shí)，他們還給它的豬圈回復(fù)了原樣，放上了小豬喜歡的泥土，并且農(nóng)場(chǎng)夫人再也不去打掃豬圈了。小豬非常得開心。

筆者讓同桌之間相互討論，通過(guò)這個(gè)繪本你知道了什么？英語(yǔ)繪本常常通過(guò)繪本故事來(lái)表達(dá)一定的情感和價(jià)值觀。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行表達(dá)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度。但是筆者通過(guò)教學(xué)的鋪墊以及小組的合作，為他們降低了一定的難度。組內(nèi)不少學(xué)生有感覺(jué)但是說(shuō)不出來(lái)，有些組員會(huì)用中文表達(dá)。最后全班有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出了學(xué)生們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)句子：“East，West，Home is the best！” 這時(shí)其他同學(xué)都紛紛點(diǎn)頭，并且大聲地重復(fù)了這句話。

這節(jié)課中，學(xué)生們?cè)谝陨蠋滋幹羞M(jìn)行了不同程度和不同范圍的合作學(xué)習(xí)，令他們自己看到了合作學(xué)習(xí)的魅力。他們也懂得了當(dāng)遇到較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且他們的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到了提高。

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