多媒體輔助教學下的大學英語語言學教學探討

【摘要】隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為大學英語語言學教學的重要手段。本文將對多媒體輔助教學在大學英語語言學教學中的應用進行探討，首先簡單介紹了大學英語語言學教學特點，進而分析多媒體輔助教學在大學英語語言學教學中的應用價值。在此基礎上，詳細分析多媒體輔助教學資源的設計方法和應用策略，包括基于多媒體輔助教學的聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學和翻譯教學等。

【關鍵詞】多媒體輔助教學；大學英語；語言學教學

【作者簡介】周斌，浙江樹人大學基礎學院。

前言

多媒體輔助教學方法的研究發(fā)展為大學英語教學改革提供了有力支持，在多媒體設備和教學資源的應用下，可以徹底改變英語課堂的授課形式，以多種方式呈現(xiàn)教學內容，充分調動學生的各種感官，實現(xiàn)立體化教學。在多媒體輔助教學方法的應用下，可以有效彌補傳統(tǒng)英語語言學教學存在的不足，打破課堂教學的局限性，較課堂教學內容與學生生活、實踐內容聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣和良好的語言學習習慣，這對學生綜合素質能力的發(fā)展有重要幫助。

一、大學英語語言學教學概述

大學英語語言學教學是一項綜合性較強的教學活動，涉及到聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯教學等各個方面，要求培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力，強調學習英語的實用性。在新一輪課程改革的進行過程中，大學英語語言學教學已經(jīng)得到了明顯改觀，多種先進的教育教學方法在大學英語課堂中得到了應用。其中，多媒體輔助教學是利用計算機網(wǎng)絡技術，在多媒體設備的支持下，以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式向學生呈現(xiàn)教學內容的先進教育方法。多媒體輔助教學在大學英語課堂中的應用，為理論與實踐教學的結合提供了有力支持，教師可以充分利用多媒體資源，對課堂教學內容進行延伸和拓展，彌補傳統(tǒng)語言學教學的不足，將枯燥的詞匯、語法教學生活化，充分聯(lián)系學生的實際應用，提高英語課堂的趣味性。

在新課標的要求下，大學英語語言學教學必須將學生擺在課堂的主體地位，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，以培養(yǎng)學生的語言文化、語言習慣和語言情感為目的，開展綜合性教學活動，組織聽、說、讀、寫、譯等各項教學內容。在教學過程中，應采取多樣化教學手段，引導學生對知識技能進行深入挖掘。多媒體輔助教學是多種先進教學方法的應用基礎，包括翻轉課堂教學方法、情景化教學、小組合作探究學習等。合理利用多媒體輔助教學組織開展英語語言學教學活動，可以促進課堂教學效率和教學質量的進一步提升。

二、多媒體輔助教學在大學英語語言學教學中的應用價值

1.落實生本教育，激發(fā)學習熱情。生本教育是新課程改革提出的核心教育理念，在大學英語語言學教學過程中，必須注重學生主體地位的發(fā)揮，通過激發(fā)學生的英語學習熱情，使其主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)，對知識內容產生更加深刻的理解和記憶。多媒體輔助教學在調動學生的學習熱情方面有突出優(yōu)勢，可以徹底改變傳統(tǒng)課堂教學面貌，將枯燥的基礎知識內容，以思維導圖、導學案等方式，在多媒體設備上展示出來，同時還可以利用多媒體設備播放一些與教學內容相關、受學生喜愛的音頻和視頻，吸引學生注意力，快速完成課堂教學導入。

2.增加信息容量，補充教學內容。英語語言學是一門系統(tǒng)性學科，知識內容之間有較強的聯(lián)系性，而教材知識內容有限，特別是缺乏與以往知識和學生生活的關聯(lián)能力。在此情況下，采用多媒體輔助教學方法，利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，可以有效增加課堂信息容量，對教材內容加以補充、在網(wǎng)絡教學資源中有豐富的圖文資料，還有許多優(yōu)秀教師的課程資源。教師在引用網(wǎng)絡教學資源時，對其進行合理的選擇和調整，轉化為適用于課堂教學的內容，可以豐富學生知識面，打破課堂教學的局限性，讓學生更加全面的了解與教學內容有關的英語語言學知識。

3.拓展知識體系，培養(yǎng)語言文化。在大學英語教學過程中，由于語言文化背景的不同，學生學習起來較為吃力，容易出現(xiàn)“中式英語”的情況，導致學生缺乏英語學習信息，不敢用英語與外國友人進行交流。針對這一問題，可以發(fā)揮多媒體教學工具的作用，在課堂教學過程中引入一些英語語言文化的內容，包括介紹英語的語言文化背景、當?shù)孛袼罪L情、民族發(fā)展歷史等。通過引入這些教學內容，可以培養(yǎng)學生的英語語言思維，同時對民族之間的語言文化沖突加以注意，避免在與人交流的過程中，用詞不當或語氣不當，引起雙方誤解。隨著語言文化知識的豐富，學生的英語應用能力也將得到明顯提高。

4.理論聯(lián)系實踐，發(fā)展綜合能力。英語作為一名語言工具類學科，實用使其基本屬性之一，要培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，就要在教學過程中，做到理論聯(lián)系實際，為學生的語言應用能力發(fā)展提供指導。在以往的教學過程中，受課堂環(huán)境的局限，教師難以組織學生開展有效的實踐鍛煉，課堂活動的效果不夠理想。針對這種現(xiàn)象，采用多媒體輔助教學方法，通過創(chuàng)設不同的應用場景，讓學生在濃厚的現(xiàn)場氛圍中開展聽力、口語、翻譯等訓練，可以明顯提升訓練效果，促進學生實踐能力的發(fā)展。

三、大學英語語言學多媒體輔助教學資源設計方法

1.聽力教學資源設計。大學英語語言學教學包含聽、說、讀、寫、譯各個方面，其中，聽力課需要在語言室進行，由教師播放聽力材料，通過答題等形式，對學生的聽力進行訓練。但由于傳統(tǒng)學習環(huán)境不夠理想，學生的聽力能力提高緩慢。建構主義教學理論指出：“學生語言技能的習得，必須經(jīng)過意義建構過程，在真實語言環(huán)境中學習語言，是最有效的途徑?！币虼耍诖髮W英語聽力教學過程中，應充分利用多媒體技術，為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生完成“意義建構”過程。同時可以在多媒體環(huán)境下，對學生的自主學習情況進行監(jiān)督和反饋。教師在聽力教學資源的開發(fā)過程中，解譯充分利用網(wǎng)絡中的音頻、視頻和動畫等多媒體教學資源，比如為學生播放電臺音樂、英語原聲影片等，開展聽力訓練，同時糾正學生的英語發(fā)音，增進學生對西方文化的了解。

2.口語教學資源設計。在口語教學方面，學生的英語基礎較差，口語表達能力普遍偏低，能夠運用英語進行流暢交談的學生只占極少的一部分。英語口語能力是反映學生英語綜合能力的重要指標，而且與聽力、閱讀教學等聯(lián)系密切，只有在提高學生語言基礎學習水平的前提下，才能實現(xiàn)口語能力的提高。針對口語教學的重要性，教師應更加注重口語多媒體教學資源的設計和開發(fā)，利用網(wǎng)絡資源幫助學生搜集新穎的口語練習材料，以PPT等形式向學生進行演示。在多媒體資源的輔助下，組織學生開展口語練習活動，包括課堂演講、短劇表演等，徹底改變傳統(tǒng)英語教學“啞巴英語”的狀況。

3.閱讀教學資源設計。在信息化教學環(huán)境下，大學英語閱讀教學應作出明顯改觀，以調動學生的學習興趣為出發(fā)點，合理設計課程內容。閱讀語篇的選擇不應局限于教材內容，應擴大閱讀教學資源來源渠道，幫助學生開拓學習視野，獲得綜合素質能力的提升。在閱讀教學資源建設方面，不應局限于教師建設，應充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主開展網(wǎng)絡材料搜集，在材料搜集的過程中，了解更多的英語文化知識。隨著教育基礎條件的不斷提升，多數(shù)高校已經(jīng)具備了多媒體教學的條件，可以在多媒體環(huán)境下開展教學訓練，比如讓學生在網(wǎng)絡上下載英文電子報刊，開展自主閱讀，或下載MCALL、Ace Reader Pro等軟件進行閱讀訓練。

4.寫作教學資源設計。目前計算機輔助寫作的研究與應用已經(jīng)日益成熟，比如由美國加州考試中心研發(fā)的Writing Roadma TM2.0軟件，為在線形成性寫作評價提供了支持。我國浙江大學等教學研究機構也開發(fā)出了類似的在線英語作為智能評閱系統(tǒng)。這些計算機輔助寫作軟件不僅可以檢查出學生的單詞和語法錯誤，還能挑出語言邏輯錯誤和情感錯誤。在學生的寫作過程中，可以智能化的幫助學生選擇詞匯和語句，打開寫作思路，幫助學生快速提高英語寫作能力。此外，學生還可以利用電子郵件等功能，與教師及時進行溝通，避免因傳統(tǒng)寫作教學的評價周期過程，影響學生的寫作學習效果。

5.翻譯教學資源設計。翻譯教學是大學英語的重要組成部分，也是學生應用英語知識的主要途徑，在未來的職場生活中，具備英語翻譯能力，十分有利于學生的職業(yè)成長。在翻譯教學資源設計過程中，教師可以幫助學生搭建一個完整的理論框架，引用支架式教學理論開展教學活動，在學生完成知識內容的消化后，再撤掉之下。以此為原則，教師可以利用多媒體輔助教學工具，下載與課堂教學內容相關的背景知識材料，幫助學生搭建翻譯課文的“腳手架”，由簡到難進行翻譯練習。在此方面，Google翻譯軟件、Lingoes軟件等也可以得到充分利用，幫助學生快速檢驗自己的翻譯結果。

四、大學英語語言學多媒體輔助教學資源的獲取與應用

1.基于多媒體輔助教學的聽力教學。多媒體輔助教學在大學英語語言學教學中的應用，首先應從多種渠道獲取教學資源，與教師設計的教學資源相互補充，為學生的自主學習提供全面支持。在聽力教學方面，幫助學生養(yǎng)成良好的聽力學習習慣，是提高學生聽力能力的前提。比如讓學生養(yǎng)成每天收聽英文廣播、收聽英文歌曲的習慣，可以有效彌補課堂教學的不足，讓學生沉浸在英語聽力的學習過程中。可以引導學生在BBC、CNN、VOA和NPR等電臺中獲取流行歌曲和新聞資訊，也可以在Google、百度上搜索英文原版歌曲，或下載專用音樂軟件，比如酷我、酷狗、蝦米軟件等，收聽英文電臺或英文歌曲集。

在課堂教學過程中，教師也可以充分利用多媒體輔助教學資源開展聽力訓練。在訓練前，教師可以根據(jù)聽力材料內容，提前向學生公布“keyWorlds”，讓學生根據(jù)關鍵詞，自行在網(wǎng)絡上搜集相關資料，對聽力材料的內容和主題思想進行預測，激發(fā)學生的學習興趣，同時降低學生的語篇理解難度。做好準備工作后，可以正式進行聽力訓練，教師應鼓勵學生在訓練過程中，跟隨聽力材料進行輕聲默讀，模仿聽力材料的發(fā)音，糾正自己的語音錯誤，同時避免因語音認知錯誤，影響對聽力內容的理解。學生還可以在聽力過程中，利用思維導圖工具，勾畫出聽力語篇的基本框架，并記錄關鍵詞語，為解答聽力問題做好準備。學生在聽力練習過程中勾畫的思維導圖如圖1所示。此外，在多媒體教學資源的應用過程中，也要控制好課堂進度，給學生留出足夠的思考時間，促進學生語言思維能力的發(fā)展。

2.基于多媒體輔助教學的口語教學。在英語口語教學方法，可以充分利用各種跟讀訓練軟件，完成基礎口語練習。比如較為流行的“世界之音”跟讀軟件，包含了大量英語口語練習資源，同時有豐富的視頻資源和配套英漢字母。學生可以選擇自己喜歡的方式，完成口語基礎訓練，跟隨最標準的口語發(fā)音，打好口語練習基礎。而且多媒體資源可以反復播放、幫助學生反復練習，同時為學生留出足夠的思考時間，在理解的基礎上進行記憶，并在英漢字母和視頻情景的輔助下，更好的把握口語練習時的情感狀態(tài)、語音、語氣等。為了促進學生之間的口語交流，還可以在大學英語教學匯總引入網(wǎng)絡聊天軟件，利用Omegle等速配英語聊天室，在網(wǎng)絡環(huán)境下與外國友人進行一對一聊天，學習純正的英語口語。

此外，教師還可以在網(wǎng)絡資源和多媒體工具的知識下，根據(jù)學生感興趣的熱點話題設定主題，組織學生在課堂開展口英語口語辯論賽等活動，利用特定的語言環(huán)境，活躍學生思維，讓學生更加踴躍的進行用于口語表達。口語練習還應該與西方文化知識的學習練習起來，培養(yǎng)學生的語言邏輯和英語思維習慣。教師可以定期利用多媒體教學設備為學生播放英語原聲電影，挑選一些適合的影片，比如《泰坦尼克號》（Titanic）、《亞瑟王》（King Arthur）、《歌舞青春》（High School Musical）、《死亡詩社》（Dead Poets Society）等。這些優(yōu)秀的英文原聲電影不僅能夠增進學生對西方文化的了解，還能讓學生熟悉西方人的語言表達習慣，使其更加自如的進行英語口語練習?！短┨鼓峥颂枴沸麄髌鐖D2所示。

3.基于多媒體輔助教學的閱讀教學。目前在網(wǎng)絡是可以找到豐富的閱讀多媒體輔助教學資源，比如Ace Reader Pro是目前使用較多的快速閱讀訓練軟件，支持學習者進行閱讀自測、糾錯等，可以幫助學生提高閱讀速度，以游戲等形勢完成閱讀訓練。在訓練過程中，Ace Reader Pro會自動記錄使用者的閱讀速度，并安排逐步提高的訓練課程，幫助學生提高英語閱讀能力。還有一款熱門軟件MCALL具備超文本鏈接功能，對傳統(tǒng)在線閱讀教學模式做出突破，學生遇到陌生詞匯會不熟悉的語法，可以直接點解超文本鏈接進行查看，大大提高了閱讀學習效率。

在應用多媒體輔助教學工具的課堂教學過程中，教師應廣泛收集閱讀素材，并使用各種編輯軟件，對收集到的多媒體素材進行調整和編制，可以將其制作成適合學生開展閱讀訓練的短頻，或制作視頻，引導學生開展閱讀訓練。在訓練過程中，引導學生挖掘語篇的背景知識，關注語篇重點詞匯和語法。教師可以在學生的學習過程中，對普遍存在的難點問題進行統(tǒng)一講解，幫助學生理解相關概念知識。然后以小組討論、互測互評的形式，開展英語閱讀訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)新舊知識的銜接和整合。在此過程中，教師應作為學生的引導著和輔助者，充分參與到學生的討論過程中，及時為學生提供幫助。

4.基于多媒體輔助教學的寫作教學。寫作教學是大學英語教學的重點環(huán)節(jié)，學生再大學學習階段，應具備一定的寫作能力，為以后工作和更加深入的英語學習交流奠定基礎。在多媒體資源的支持下，學生可以在E-mail形式下開展一對一習作交流學習。這已經(jīng)成為大學英語教學的常見形式。教師可以組織學生開展“Looking for an electronic pen friend”等活動，讓學生自由尋找電子筆友，定期以發(fā)送英語E-mail的形式進行交流。這種教學方法具有一定的娛樂性質，學生的自主性較高，有利于培養(yǎng)學生的英語寫作學習興趣。

另一方面，教師還可以引導學生在網(wǎng)上寫作中心進行寫作，發(fā)表自己的英語寫作作品，比如“RELO寫作中心”、“英語創(chuàng)意寫作中心”等。這些平臺不僅為學生的英語寫作作品提供了展示平臺，還為學生寫作提供了必要的支持，包括優(yōu)美詞匯推薦、寫作技巧推薦等。通過建立網(wǎng)上寫作平臺，激發(fā)學生的寫作參與興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。教師在開展課堂教學活動時，也可以與線上習作活動相結合，點評線上作品，并幫助學生找到寫作中存在的不足，進而逐步提升英語寫作水平。網(wǎng)絡英語寫作平臺如圖3所示。

5.基于多媒體輔助教學的翻譯教學?；诙嗝襟w輔助教學的大學英語翻譯教學主要是利用各種翻譯軟件，幫助學生即使解決在翻譯學習中遇到的困難。由于學生的英語基礎水平較差，在學習英語翻譯時，經(jīng)常會出現(xiàn)被一個陌生單詞、陌生結構語句“卡住”的現(xiàn)象，查閱詞典或請教老師會花費較長時間，容易讓學生失去學習興趣。在Google翻譯軟件、Lingoes（靈格斯）翻譯軟件等的幫助下，學生可以快速解決翻譯學習過程中遇到的問題，加快學習效率。

但教師應加強對學生使用多媒體輔助工具的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不能過分依賴于翻譯軟件，應真正利用翻譯軟件提升自身的英語翻譯能力。除了可以利用翻譯軟件解決在翻譯學習過程中遇到的難點問題外，還可以利用翻譯軟件對自己的翻譯語篇進行檢驗。發(fā)現(xiàn)與翻譯軟件的結果存在出入后，學生可以通過查閱資料、請教老師，判斷哪種翻譯方式更合適，從而幫助自己提高英語翻譯能力。

五、結束語

綜上所述，多媒體輔助教學在大學英語語言學教學中具有極高的應用價值，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握自主學習方法，培養(yǎng)學生的語言情感和語言文化。通過合理設計多媒體輔助教學資源，注重多媒體輔助教學資源的獲取與應用，可以使大學英語課堂教學得到明顯改觀，為學生綜合語言能力的發(fā)展提供幫助。

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