淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題意識”培養(yǎng)

段紅梅 趙開明

摘要：課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”釀成“暢所欲言”，“紋絲不動”釀成“和諧活躍”，“填鴨式教學(xué)”釀成了“自立試探”。讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不怕問、不怕問、善于問，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一定會得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：和美課堂；問題意識；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣

和美數(shù)學(xué)課堂上，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑大膽，創(chuàng)造給學(xué)生質(zhì)疑的機會，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方式方法，讓他們和諧的教學(xué)情境中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，提問也是和美課堂位的重要手段。要做到讓學(xué)生不怕問、好問、愛問，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維“動”起來，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生的目的，這就是我校和美數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)所在。

新一輪課程改革的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。提出問題是數(shù)學(xué)活動的顯著特點。最精湛的課堂教育藝術(shù)就是學(xué)生自己提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更難，也更重要。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力，這是每位教師都值得探討的論題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生問難質(zhì)疑。

我們的學(xué)生具備了的問題意識，輕生適宜的環(huán)境和氛圍可以讓能學(xué)生得以顯露和提高。課程活動教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，課堂氛圍要保持和美的人際關(guān)系，打消學(xué)生在教室上的緊張感、恐懼感，讓他們充分釋放天性，張揚個性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生好問一個關(guān)鍵點是創(chuàng)設(shè)有效的情境

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是培養(yǎng)問題意識教學(xué)程序的準(zhǔn)備階段。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、抽象數(shù)學(xué)與具體問題的橋梁。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生實實在在地感受到數(shù)學(xué)就在我們生活中，點燃求知欲望，促進全體學(xué)生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)出積極主動探索的求知欲望。促進全體學(xué)生都敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自信心，相信自己可以做到很多事情，能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運用，教學(xué)效果會收到最佳效果。

1.創(chuàng)編有問題情境的故事，提高問題的趣味性。

故事是小學(xué)生最感興趣的，以故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情景，會激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新知識。

比如，在平均數(shù)教學(xué)時，可以用“小老鼠分果子”的故事引入問題情境，如何做到公平公正，就是要解決求平均數(shù)的問題了。

2. 利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，注重問題的操作性。

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生在游戲中探求新知。在游戲中也可以動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦得到有機結(jié)合的鍛煉，學(xué)生在操作的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

如，在學(xué)習(xí)完整數(shù)四則混合運算后，可以進行“巧算24點”游戲進行鞏固綜合練習(xí)。

在教學(xué)圓柱的表面積時，可以讓學(xué)生將事前自己用硬紙皮制作的圓柱展開，通過這操作，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到圓柱的表面積就是圓柱的側(cè)面積加兩個底面積，就可以用原有的知識輕松計算出圓柱的表面積。

3.利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，注重問題的可接受性。

數(shù)學(xué)源于生活，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的問題情境。

例如，“角的認(rèn)識”教學(xué)時，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)物品中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出哪些物品有角，然后從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的提煉，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。

4. 溫故知新創(chuàng)設(shè)問題情境，注重問題的層次性。

溫故而知新創(chuàng)設(shè)問題情境，利用原有知識由易到難、由淺入深、層層遞進，逐步提升學(xué)生的思維。

三、使學(xué)生愛問采取多種不同的方式鼓勵學(xué)生提問，保護學(xué)生提問的積極性

問題的提出需要一個完整的思考過程，為了引導(dǎo)學(xué)生樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，要調(diào)動小學(xué)生提問題的積極性，我們可以采取多種形式的評價激勵。首先要求家長接學(xué)生放學(xué)回家的路上，和孩子聊一聊，在課堂上提了幾個問題？當(dāng)時你提問時的情景是怎么樣的，讓小學(xué)生跟家長口述。家長對孩子在課堂上的表現(xiàn)以表揚和鼓勵為主。

在課堂教學(xué)中教師要把把主動權(quán)放給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生互相評價問題哪個提得好？好在哪里？對有創(chuàng)新性的問題，教師要給與高度的評價和鼓勵，讓學(xué)生充滿成就感，大大增強學(xué)生的自信心。

其次按年級，每學(xué)期定期舉行一次提問題能力的評比，不僅獎勵提問題多的學(xué)生，也獎勵有進步的學(xué)生，這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。孩子們具備了敢問和好問的能力后，不一定就能把問題問得貼切，問得有深度。因此，教師注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，設(shè)計問題，引導(dǎo)孩子大膽提問，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題。

1、通過教師典型例題的示范教學(xué)，教會學(xué)生反思回顧。

教師可選取一些較為典型例題因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度進行解析。

2.敢于向教師提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了質(zhì)疑提問習(xí)慣后，教學(xué)中給學(xué)生留有空間質(zhì)疑，使學(xué)生始終處于質(zhì)疑主動的狀態(tài)。

在教學(xué)元角分的認(rèn)識時，我讓學(xué)生帶來一些兒童紙幣，開設(shè)了一個一（1）班兒童銀行，請孩子們輪流當(dāng)小行長兌換紙幣。老師問：“我有2元錢可以換幾張一角？”學(xué)生間也可以互相提問，在這樣具體創(chuàng)設(shè)的情景中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。也就明白了1元=10角，1角=10分。

這樣，創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生實際運用，用已有數(shù)學(xué)知識分析解決生活中的數(shù)學(xué)問題等。學(xué)生就會想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是探索結(jié)果的過程產(chǎn)生了繼續(xù)探索和思考的強烈愿望。

總之，打造我校和美數(shù)學(xué)課堂，還有很多方面需要研究，需要每個教師不斷提高自身素質(zhì)，要努力地更新教育觀念，提高專業(yè)水平，勇于探索，敢于標(biāo)新立異。讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不怕問、好問、愛問，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余洪松. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生提問初探[M]. 上海：余洪松， 2007.

[2]支建芳. 追尋思維的生命源泉 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[M]. 南京：支建芳， 2000.