初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探究

朱倩

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，對教師的教學(xué)也提出了新的要求。在素質(zhì)教育的大背景下，我們要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探索，不斷提高學(xué)生的綜合能力，這就需要我們摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，采取新的教學(xué)策略。在初中地理教學(xué)中，采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生自由徜徉在地理知識的海洋中，用更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，不斷提高學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，本文圍繞“初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中地理 小組合作探究 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0088-01

在新的教學(xué)時代，教學(xué)方式就要有創(chuàng)新，來適應(yīng)不同人才的培養(yǎng)需求。在當(dāng)下社會，我們更需要思維靈活、懂得變通、善于創(chuàng)新的人才，教育不僅僅要給學(xué)生們帶來整體素質(zhì)的提高，更要重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠有自己獨特的思維方式，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法往往讓學(xué)生們的思考過程變得千篇一律，毫無創(chuàng)新，在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的獨立思考被嚴(yán)重弱化，取而代之的是教師的過度干預(yù)，這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生自由的開展學(xué)習(xí)探究活動，以學(xué)生的自我思考為中心，他們能夠有一個交流探討、自我提高的平臺，這一教學(xué)方法的采用對學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。

1 劃分學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校教育的組織形式基本以班級授課制為主，這一教育形式能夠經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的推動作用，然而也在一定程度上為我們的教學(xué)帶來的弊端。班級人數(shù)較多，在集體教學(xué)中，教師無法很好的顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往心有余而力不足，造成部分學(xué)生的心理落差較大，在學(xué)習(xí)中沒有動力，而小組合作探究學(xué)習(xí)則彌補了這一弊端，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教師只要關(guān)注到每一個小組的學(xué)習(xí)情況，就能夠了解班級整體的學(xué)習(xí)情況，大大的提高了教學(xué)的效率，但是如果不能夠進(jìn)行正確的分組，那么也就無法發(fā)揮這一教學(xué)方式的最好效果。在劃分學(xué)習(xí)小組時，有的教師非常簡單的按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了劃分，每一個小組的實力懸殊都比較大，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力也就不同，一些能力較好的小組非常簡單的就完成了學(xué)習(xí)探究任務(wù)，而能力較差的小組則吃力很多，這在一定程度上會在班級中造成部分學(xué)生的自卑心理，無法讓學(xué)生們積極的通力合作，因而在分組時，為了公平起見，教師一定要盡量保證每一個小組的實力均等，每個小組中既有能力好的學(xué)生，也有能力較弱的學(xué)生，實現(xiàn)好生帶差生的良性循環(huán)，能力好的學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮領(lǐng)頭的作用，去帶動能力弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并且在這一過程中也能夠強化他們自身的能力，而能力較弱的學(xué)生則能夠在同學(xué)的幫助下更加積極的投入到學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)習(xí)別人身上好的學(xué)習(xí)方式。同時在分組時，教師也要考慮到學(xué)生不同的能力傾向，比如有的學(xué)生看圖的能力比較強，能夠準(zhǔn)確的解讀圖中所給出的信息，而有的學(xué)生問題分析能力較強，把優(yōu)勢不同的學(xué)生放在同一個小組里，也能夠促進(jìn)他們優(yōu)勢互補，促進(jìn)小組成員的共同提高。學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)合理，就能夠讓學(xué)生們的合作更加的高效，提升課堂的教學(xué)效率。

2 提供探究平臺，培養(yǎng)探索精神

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識的初級階段，對于他們來說，這是一門新的課程，因而他們對于這門課的好奇心也是比較中的，教師可以很好的利用這一點，因為學(xué)生處于對知識的渴求而進(jìn)行探究是一種非常好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們的思維能夠得到很好的發(fā)散，并且所有的學(xué)習(xí)活動都是積極的，有效的，能夠?qū)λ麄兡芰Φ奶嵘峁椭?，教師在運用小組合作探究學(xué)習(xí)時，要注意對學(xué)生求知欲的調(diào)動，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考探究。比如在課堂的一開始，教師可以問學(xué)生們，你們了解世界嗎？學(xué)生們七嘴八舌的說著自己眼里的世界，教師再問，那你們知道世界是怎樣劃分的嗎？我們現(xiàn)在所在的地方屬于世界的哪一部分呢？這個時候?qū)W生們的好奇心被引發(fā)了，教師再讓學(xué)生們根據(jù)書上的內(nèi)容去探究世界的版圖，每一個小組各派一位代表到講臺上來為大家介紹一下世界的版圖，每一個小組有五分鐘的介紹時間，條理清晰、表達(dá)流利的小組為獲勝組。在這一要求下，學(xué)生們在小組中展開了積極的討論，大家先一起閱讀了書中的內(nèi)容，對于世界版塊的劃分有了一定的認(rèn)識，接下來，學(xué)生們要組織好語言，把書本中的內(nèi)容精煉在五分鐘之內(nèi)，大家各自給出了自己的意見，有的學(xué)生認(rèn)為每一個小組的學(xué)生其實都已經(jīng)對要講的內(nèi)容有了非常明確的認(rèn)識，只要整理好一些語言，讓大家跟隨自己的節(jié)奏找到書本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀即可，有的學(xué)生則認(rèn)為既然是版塊劃分就必須在多媒體上通過圖片的展示進(jìn)行講解，在這一過程中，學(xué)生既收獲了知識，又鍛煉了能力。

3 掌握合作技能，培養(yǎng)合作精神

小組合作是需要學(xué)生們進(jìn)行有效的合作才能夠發(fā)揮更大的效果，這就需要學(xué)生們掌握一些必要的合作技能。首先，要讓學(xué)生們學(xué)會傾聽，在他人發(fā)表意見時耐心的聽別人把話說完，在這個過程中進(jìn)行思考，反思自己的意見，做到有秩序的合作。其次，要學(xué)會表達(dá)，能夠把自己的想法完整清晰的表達(dá)出來也是合作的比較技能，只有別人了解你是什么意思，大家才能夠不斷的磨合，做到高質(zhì)量的合作。最后，要能夠定奪，有的時候小組中的成員意見不一，這個時候就需要有一個共同認(rèn)可的辦法進(jìn)行定奪，按最后的結(jié)果進(jìn)行任務(wù)探究，這需要每一位學(xué)生都把自己放入集體中，做到高效率的合作。

4 結(jié)語

總而言之，在初中地理教學(xué)中，運用合作探究學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生提升獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作探究的過程中積極的思考，靈活運用所學(xué)知識與其他同學(xué)進(jìn)行合作，提高學(xué)生的地理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱建明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)開放式教學(xué)法探究——以合作式探究教學(xué)法為例[J].時代教育，2014（08）.

[2] 程愛國.用多彩的評價構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（09）.