淺析高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

【摘要】自我國(guó)提倡研究性學(xué)習(xí)以來(lái)，很多學(xué)校都已經(jīng)在實(shí)施，但是基本都在中學(xué)階段展開(kāi)或者在研究生階段和博士生階段進(jìn)行，在高職院校教學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的應(yīng)用研究還比較少。高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)非常必要而且可行的。鑒于此，本文將立足于研究性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)， 提出在高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是必要和可行的，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職院校如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；高職教育；必要性；可行性；建議

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和生產(chǎn)第一線的具有綜合能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)到知識(shí)的運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方式非常注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，所以研究性學(xué)習(xí)的目的是符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才的任務(wù)，是提高國(guó)民素質(zhì)的一條重要途徑，利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育是近年才在我國(guó)發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)在還處在探索過(guò)程中。當(dāng)前，我國(guó)的高職教育有很多缺點(diǎn)，存在教學(xué)知識(shí)、方式落后等問(wèn)題，實(shí)用性差，簡(jiǎn)單復(fù)制學(xué)歷教育的經(jīng)驗(yàn)；缺乏對(duì)高職教實(shí)用性的深入理解，教學(xué)模式中忽視了能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)校方面

1.教師的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

很多高職院校都缺少既有理論又有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師。傾向于理論教學(xué)科研工作，其知識(shí)結(jié)構(gòu)并不適用于現(xiàn)實(shí)工作，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。專業(yè)課方面與本科教材和教學(xué)方式類似，更偏重于理論教學(xué)，輕視操作能力培養(yǎng)、案例教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的積極性差。

2.實(shí)踐性教學(xué)欠缺

高職課程設(shè)置僵硬，偏重于知識(shí)教學(xué)，忽視課堂實(shí)踐，同時(shí)方式呆板，學(xué)生的積極性普遍不高，思想不夠重視。

3.高等職業(yè)教育的培養(yǎng)特色不明確

一些院校的專業(yè)設(shè)置過(guò)于追逐社會(huì)熱點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)化的研究，無(wú)法準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求，存在著盲目性和急功近利的傾向。不少?gòu)氖赂呗毥逃慕逃ぷ髡邔?duì)于高職教育的培養(yǎng)模式和目標(biāo)也并不是十分清楚，不少教師自己的腦海里都不是十分明確到底是該注重理論的培養(yǎng)，還是應(yīng)該注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，未處理好基礎(chǔ)理論教育與技術(shù)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。這種模糊的認(rèn)識(shí)造成了高職教育中專業(yè)設(shè)置不合理、辦學(xué)效益低下的狀況，使得高職教育的培養(yǎng)特色不夠鮮明，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職教育的需求。

（二）學(xué)生方面

中國(guó)大學(xué)教育追求“精英教育”，因?yàn)榻?jīng)院式教學(xué)的流行，導(dǎo)致數(shù)量較少的大學(xué)生一窩蜂上重點(diǎn)大學(xué)，盡管大學(xué)一再擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線出現(xiàn)下降趨勢(shì)，但是民眾依然追求高成績(jī)和重點(diǎn)大學(xué)。有部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差，進(jìn)入高職院校的學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育思維，存在一定的自卑心理，對(duì)所在院校及高職教育有所不滿，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)自律性差，心中有抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)工作開(kāi)展的效果并不好。

現(xiàn)階段的教學(xué)為填鴨式的教學(xué)，學(xué)生很被動(dòng)，主動(dòng)性不高，無(wú)法建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以形成與高等職業(yè)教育特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

高職院校學(xué)生應(yīng)試成績(jī)不好，知識(shí)面不廣。所以如果使用全國(guó)教材那么會(huì)讓這部分學(xué)生感到不適應(yīng)，接受能力差，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果；除基礎(chǔ)課外，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。

從目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生看：首先，高職的畢業(yè)生與普通高校的學(xué)生相比，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)不精深；其次，與中職的學(xué)生相比，實(shí)踐能力欠缺，眼光太高，沒(méi)有展現(xiàn)出其技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，尤其是在自我學(xué)習(xí)、自律能力、創(chuàng)新方面等方面有很多不足。

綜上所述，高職學(xué)生中普遍存在著基本功不過(guò)硬、學(xué)的知識(shí)很死板、思維僵化、動(dòng)手能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。這與傳統(tǒng)的教學(xué)思想——只重知識(shí)的傳授，不重視能力的培養(yǎng)有關(guān)，與學(xué)習(xí)化社會(huì)和高職培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求差得太遠(yuǎn)。

正是因?yàn)槿绱?，?duì)高職學(xué)生職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)取得了專家和高職教育工作者的一致認(rèn)同。職業(yè)能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是在知識(shí)和技術(shù)方面的運(yùn)用能力，是人們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)能力的一種重要表現(xiàn)，我們也稱之為從業(yè)能力：核心能力在能力體系中占據(jù)關(guān)鍵的地位，使人們能夠立足于社會(huì)，快速適應(yīng)工作的需求，實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步，我們又稱之為關(guān)鍵能力。職業(yè)能力的塑造作為高職的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，展現(xiàn)出高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力所在，高職學(xué)生核心能力可以幫助學(xué)生在社會(huì)上獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，足以看出核心能力培養(yǎng)的的重要性。在核心能力體系中，學(xué)習(xí)能力是居于首位的，尤其是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，這樣在良好的自律和自我控制的導(dǎo)引下，可以不斷磨練自己的能力；高職學(xué)生如果想要更好地使用媒體技術(shù)，那么持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是重要的，通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建完善的知識(shí)體系，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有非常大的幫助的。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要將重點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)能力方面，幫助學(xué)生具備多種職業(yè)素養(yǎng)，尤其是實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這些都是高職教育體系所需要做的地方。所以提高高職學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力問(wèn)題十分必要。

二、高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）是提升學(xué)生素質(zhì)的需要

研究性學(xué)習(xí)從問(wèn)題的提出，找出對(duì)策，并付諸實(shí)踐，然后獲得結(jié)論，而問(wèn)題及手段都需要建立在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)之上，它的本質(zhì)就是讓學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)起對(duì)生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于觀察生活，積極地通過(guò)各種渠道獲得知識(shí)，從自己的身邊開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，解決問(wèn)題，培養(yǎng)這方面的能力。在研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和合作更加密切，這種情況下就需要學(xué)生具備良好的溝通能力和社交能力，善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)分享。依托這種方式，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)面，構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新工作，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

（二）是高職教師發(fā)展的需要

技術(shù)教育屬于沉默知識(shí)的教育，教學(xué)的重點(diǎn)是在“不顯露”的部分，就是書本不能夠用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)的東西。教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備上，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。所以，高職教師需要改變填鴨式的課堂教育，依托自己的教學(xué)特點(diǎn)，改善教學(xué)方法。他們?cè)趯?shí)踐中也在不斷摸索，而研究性學(xué)習(xí)的適時(shí)推出解決了教師們的困惑，為課堂教學(xué)打開(kāi)了一片嶄新的天地。

（三）是高等職業(yè)院校發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)教育體系中重要的組成部分，發(fā)展速度非?？?，很多理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決，尤其是高職教育創(chuàng)新工作。為了解決這些問(wèn)題，唯有通過(guò)持續(xù)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展才能促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。鑒于此，高職院校要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出自己風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展，同時(shí)在高職人才培養(yǎng)模式方式作出進(jìn)一步的努力，通過(guò)不斷地探索和改革來(lái)完善這一模式。通過(guò)對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)新世紀(jì)的高職教育人才模式，這是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)所在，綜合來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的目的就是為了改變當(dāng)前填鴨式的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教育中，發(fā)揮其主動(dòng)性，創(chuàng)造一種兼容包并的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的獲取渠道，理論教育與實(shí)踐工作充分地融合在一起，從而使得學(xué)生具備創(chuàng)新能力，可以更好融入到社會(huì)分工體系中，因此，在高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)非常必要。最后，高等職業(yè)院校可以以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃的，依托研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，以自身優(yōu)勢(shì)為依托，充分利用自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校外資源，形成有本校特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校以學(xué)生為載體，與用人單位建立聯(lián)系，從而建立一種雙向的關(guān)系，用人單位選擇適合的學(xué)生，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和承認(rèn)過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)形成各高職院校的特點(diǎn)可以大大發(fā)揮高職院校優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校資源，形成個(gè)性鮮明的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)品牌效應(yīng)。

三、高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

（一）研究性學(xué)習(xí)切合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和生產(chǎn)第一線的具有綜合能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。高職學(xué)生需要具備工作崗位所要求的理論知識(shí)，同時(shí)還需要將這些理論知識(shí)應(yīng)用崗位工作中去，從而具備持續(xù)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。我們應(yīng)該能夠從眾多的新知識(shí)中挑選出與學(xué)生崗位需求有密切關(guān)系的部分，最有利于形成學(xué)生在某個(gè)專業(yè)方向的優(yōu)勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于建立在理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐能力，更加重視理論結(jié)合實(shí)踐，最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，研究性學(xué)習(xí)符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）高職院校的課程設(shè)置適合于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的“技術(shù)教育”。與普通學(xué)科型高等教育對(duì)比，高職教育的課程理論要差一些，有些片面、缺乏深度、保守，但是在技術(shù)方面要出色一些，實(shí)踐能力更強(qiáng)，突出了主體性、職業(yè)性。涵蓋了多個(gè)技術(shù)應(yīng)用能力提高課程和選修課。而研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)追求理論的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì)其精髓所在，歸根結(jié)底就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性。所以，高職院校所開(kāi)設(shè)的課程正是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所必需具備的。

（三）高職學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)的條件

由于目前高職院校的招生錄取分?jǐn)?shù)線是在同等生源情況下比普通高校低一個(gè)檔次，而普通高校的連年擴(kuò)招，直接影響到高職院校招生的質(zhì)量。還有一些高職學(xué)生來(lái)自中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中及技工學(xué)校等。這些學(xué)生由于文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣養(yǎng)成及綜合能力都較差，多數(shù)人思想活躍，對(duì)社會(huì)性活動(dòng)感興趣，但在專業(yè)學(xué)習(xí)上不甚用心。美國(guó)研究性學(xué)習(xí)研究表明，在被動(dòng)式教育體系中成績(jī)不好的學(xué)生需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)尋找出與自己匹配的學(xué)習(xí)方法。因此我們?cè)诮虒W(xué)方法改革方面，一是教學(xué)方式多樣化，提倡邊講理論邊實(shí)踐，例“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”“案例教學(xué)法”等；二是教學(xué)過(guò)程“雙向化”，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去探索，進(jìn)行研究性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)?！斑@有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散的學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提升自己的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

四、促進(jìn)高職院校教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的建議

（一）研究性學(xué)習(xí)要有正確的評(píng)價(jià)方式

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)思維和方法。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程作為整個(gè)項(xiàng)目最為核心的目標(biāo)。從這個(gè)方面來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)成果和普通成果差別很多，兩者存在很大的不同，前者目標(biāo)為成果本身的價(jià)值。所以與研究相關(guān)的學(xué)生都應(yīng)該首先充分了解課題。而獲得有價(jià)值的研究成果則是次要的目的，關(guān)鍵在于充分體會(huì)研究所涉及的知識(shí)的演變。所以，對(duì)于學(xué)生的研究成果，我們需要給予正確的評(píng)價(jià)。

因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)成果具有獨(dú)特的性質(zhì)，所以其評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)不同，需要建立獨(dú)立的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)除了其研究層次和實(shí)際價(jià)值以外，更應(yīng)該重視研究的過(guò)程，尤其是研究主體的能力展現(xiàn)、個(gè)性和積極性等方面。研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的一種，重要的是在這個(gè)過(guò)程中所獲得的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生都是好樣的，沒(méi)有成功與失敗之分，研究成果不管好壞，我們都需要給予足夠的尊重，多一些鼓勵(lì)和支持。

（二）研究性學(xué)習(xí)需要全體教師參與

對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“研究性學(xué)習(xí)”還是個(gè)陌生的名詞，要在全院推廣實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，還有許多困難。

1.教師思想準(zhǔn)備不足

傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型思維依然存在于現(xiàn)代教師群體中。很多教師依然非常擅長(zhǎng)課堂教育，在課堂教育中發(fā)揮著主體的作用，學(xué)生處在被動(dòng)接受的角度，這樣就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力比較差。研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展正在改變這個(gè)局面，中學(xué)生正在逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)外部教育資源依賴正在不斷降低，同時(shí)教師的角色也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂教育的主體正在逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，雖然已經(jīng)取得了非常大的成績(jī)，但是很多教師的觀念短時(shí)間內(nèi)依然難以改變，出現(xiàn)很多不適，這造成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果還不佳。

有人說(shuō)，知識(shí)改變命運(yùn)，但現(xiàn)實(shí)情況可能不盡如此。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)適當(dāng)轉(zhuǎn)變才能使得人真正出現(xiàn)蛻變，其主要的表現(xiàn)為系統(tǒng)化、理性化，體現(xiàn)出其創(chuàng)造性。這樣知識(shí)才能改變個(gè)人乃至整個(gè)民族的命運(yùn)，世界也才能因此發(fā)生變化。因此，教師觀念和行動(dòng)方式轉(zhuǎn)變對(duì)于當(dāng)前社會(huì)意義重大。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師才能真正體會(huì)到蘊(yùn)藏在知識(shí)背后的邏輯對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，只有這樣才能順利地幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)變。

2.教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足

因?yàn)閷W(xué)生的研究課題需要建立在交叉學(xué)科的體系之上，而現(xiàn)階段各學(xué)科界線明顯的教研活動(dòng)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不利。實(shí)踐過(guò)程中，教師協(xié)作和交流涉及多個(gè)學(xué)科，這是積極的一面，但是在教育體系中無(wú)法制度化，規(guī)范化。所以對(duì)于學(xué)校管理層來(lái)講，跨學(xué)科的管理制度建設(shè)是非常必要的，這樣可以充分利用學(xué)校教育科研資源，促進(jìn)教師間的溝通交流，從而提出對(duì)策來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外有教師們指出，教師之間的交流雖然有著比較大的作用，但是時(shí)間有限，導(dǎo)致效果有限，這是因?yàn)榻處煹慕陶n備課工作壓力非常大；并且，教師的課題不同就會(huì)導(dǎo)致能夠交流的空間不大，同時(shí)關(guān)于輔導(dǎo)的方法和內(nèi)容也有很大的不同。

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)到合作的重要性，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的精進(jìn)，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，掌握人文社科方面的理論。教師作為學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人和教學(xué)能手，在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式依然存在很多問(wèn)題，知識(shí)體系不全面，有很多教師無(wú)法滿足研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)的要求。所以，改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀、提高教師合作意愿和實(shí)踐理性都是需要迫切解決的問(wèn)題。

（三）研究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的與意義

實(shí)用性是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。當(dāng)前，很多研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目在選擇研究對(duì)象的過(guò)程中，容易忽視學(xué)科課程資源，忽視對(duì)教材的應(yīng)用，尤其是內(nèi)含的問(wèn)題探索，過(guò)度看重人文社科問(wèn)題。這種做法對(duì)于學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)方法，步驟與程序有一定的作用，但是使得學(xué)科學(xué)習(xí)獨(dú)立于研究性學(xué)習(xí)存在，造成研究性學(xué)習(xí)脫離實(shí)際存在，忽略了知識(shí)的學(xué)以致用，從而無(wú)法完整地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的意義與目的。

（四）教師的作用

研究性學(xué)習(xí)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型存在，其重要形式就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。高效的學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)需要分工明確。涵蓋了老師和學(xué)生分工，小組成員分工等角色分工。教師的工作就是組織、引導(dǎo)、協(xié)作，通過(guò)搭建平臺(tái)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法步入正軌。教師的作用體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，涵蓋了案例或課題的選擇、提綱、內(nèi)容等方面的指導(dǎo)，同時(shí)還包括了專業(yè)理論知識(shí)、資料、案例問(wèn)題和對(duì)策等方面的指導(dǎo)。創(chuàng)建一種自由的氛圍，讓學(xué)生積極討論研究。另外根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組內(nèi)分工，教師起到引導(dǎo)的作用。

（五）師生需要改變觀念

研究性學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)自由溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠更加積極投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師有必要讓學(xué)生充分了解到研究性學(xué)習(xí)的重要目的與必要性，以及學(xué)習(xí)要求，這樣可以改變學(xué)生固有學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)。教師需要在任務(wù)、角色與職場(chǎng)等意識(shí)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生融入到情境的角色中，通過(guò)小組合作，積極地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高職教育缺乏理論和實(shí)踐，同時(shí)很多高職教師根本不了解這個(gè)理論。不過(guò)隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，基于課程的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)展現(xiàn)出非常大的效果，正在逐漸改變填鴨式的教學(xué)模式，尤其是圍繞問(wèn)題或任務(wù)為中心的研究性學(xué)習(xí)，需要在情景建構(gòu)中，幫助學(xué)生提高能力和觀念，以一種更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)的，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉斐（1979.08—），女，漢族，衢州人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：酒店管理。