現(xiàn)代學(xué)徒制：電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的知與行

摘 要：目前，我國正處在“十三五”階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，要解決當(dāng)前高職專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是最有力的途徑。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點，從雙主體育人機(jī)制構(gòu)建、工學(xué)交替專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系、校企雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、考核評價機(jī)制改革等方面提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施方案，以期實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、生徒三方共贏，推動高職教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子信息工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；校企深度合作；現(xiàn)代學(xué)徒制

作者簡介：翁蕓，女，副教授，主要研究方向為電子信息技術(shù)教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0014-05

“十三五”階段是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的最重要時期，對專業(yè)人才的需求類型增加，對人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升。2014年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在主持國務(wù)院常務(wù)會議時，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，鼓勵中外合作”[1]，同年，還頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號文件），在國家相關(guān)政策層面上對開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作有了正確的導(dǎo)向，指出要改變我國高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是最有力的途徑，能使工學(xué)有力結(jié)合、校企深度合作，以推動高職教育實現(xiàn)新的超越和發(fā)展。筆者結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)在浙江省“十三五”優(yōu)勢專業(yè)項目的建設(shè)，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體實踐進(jìn)行分析與研究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)深度合作式的職業(yè)教育制度[2]，其內(nèi)涵是以校企合作為基礎(chǔ)、以對學(xué)生學(xué)徒的培養(yǎng)為核心、以課程為紐帶、以校企的深度參與和雙師團(tuán)隊深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，它是行業(yè)、企業(yè)提高參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的最直接方式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征如下。

（一）政校企多方聯(lián)動，校企雙主體育人

目前，各級政府在制定當(dāng)?shù)卣w發(fā)展規(guī)劃時，充分考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作的推進(jìn)，根據(jù)實際需求制定相關(guān)的政策法規(guī)，以保障現(xiàn)代學(xué)徒制工作機(jī)制能夠良好運行。除了教育部下發(fā)的政策文件，2015年，人社部下達(dá)了《人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》；2016年，浙江省政府包括省教育廳、省發(fā)改委在內(nèi)的6部門聯(lián)合下達(dá)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進(jìn)行了有力的助推。校企雙主體育人模式是在學(xué)校與企業(yè)簽訂深度合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，成立校企合作組織機(jī)構(gòu)，對現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理及運行機(jī)制、培養(yǎng)質(zhì)量評價考核、保障監(jiān)督等一系列的過程，由校企雙方共商、共建、共享，最終以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）學(xué)生有雙重身份，校企實行雙導(dǎo)師制

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)對象既是職業(yè)院校在冊學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。在學(xué)校以學(xué)生身份，完成職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各類課程學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得必修和選修的學(xué)分?jǐn)?shù)，達(dá)到專業(yè)要求而獲得畢業(yè)證書；在企業(yè)則以學(xué)徒身份，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在具體崗位上學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，達(dá)到崗位技能要求和與之相關(guān)職業(yè)技能水平，從而獲得相企業(yè)培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書。[3]

現(xiàn)代學(xué)徒制施教者既有學(xué)校的教師，也有企業(yè)的師傅，共同對學(xué)生學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，只有師傅和學(xué)徒的關(guān)系，在現(xiàn)代學(xué)徒制中有校企雙方面導(dǎo)師，既有學(xué)校教師，又有企業(yè)師傅，一名學(xué)生可以有多位導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分工合作、職責(zé)共擔(dān)，在師資管理上可以互聘共用，雙向流動、橫向聯(lián)合。

（三）工學(xué)交替、邊學(xué)邊做

與傳統(tǒng)學(xué)徒制師徒之間傳授內(nèi)容不同，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容既包括突出職業(yè)特性的崗位知識與技能，同時，還包括具有普適性的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)，培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)的場所不僅在企業(yè)的生產(chǎn)崗位上，也在學(xué)校校園里。采取的是工學(xué)交替學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與做緊密結(jié)合，校企導(dǎo)師攜手共同培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)徒的職業(yè)核心能力，使其達(dá)到所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

二、電子信息工程技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

實施現(xiàn)代學(xué)徒制，能有針對性地培養(yǎng)企業(yè)急需的高端技術(shù)技能人才，對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)性，解決區(qū)域招工與就業(yè)的矛盾，促進(jìn)行企與學(xué)校的深度合作教育形式等方面具有積極的推動作用。結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)在浙江省“十三五”優(yōu)勢專業(yè)項目中的建設(shè)，對專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作做出了初步的實踐與收效。

（一）校企深度合作，構(gòu)建雙主體育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是校企深度融合的體現(xiàn)，需要學(xué)校教育制度與企業(yè)教學(xué)資源的深度融合和構(gòu)建合作育人的新機(jī)制。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與賽耐比光電科技股份有限公司、寧波潤冠電子科技有限公司、寧波思朗智能科技發(fā)展有限公司等單位簽訂多方位合作協(xié)議，確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的總體思路，簽訂校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實行“雙主體”的管理模式，明確雙方的義務(wù)和職責(zé)，各司其職，分工協(xié)作，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

校企雙方共同籌建電子信息工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)指導(dǎo)委員，成員由本專業(yè)領(lǐng)域行企技術(shù)專家、企業(yè)能工巧匠、專業(yè)骨干教師組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會委定期召開研討，圍繞當(dāng)前市場及企業(yè)需求，對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向與職業(yè)發(fā)展、課程規(guī)劃、畢業(yè)要求等方面進(jìn)行深入探討，研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制下本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）建立以工學(xué)交替為特征的三段式人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制實施雙主體育人機(jī)制，但學(xué)校仍是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定及運行模式的制定應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性和高等性，既兼顧行業(yè)技術(shù)及企業(yè)崗位的需求，又要注重學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展，將學(xué)校和企業(yè)的深度合作，政府與行業(yè)的大力支持相融合，校企共同培養(yǎng)學(xué)生。

人才培養(yǎng)方案的制定，先由合作企業(yè)提出用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，再經(jīng)由行、企、校三方組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會討論，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的實際需求及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行制定和修改?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容（含就業(yè)面向與職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)要求、課程規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)等）、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價等幾部分。構(gòu)建素質(zhì)教育、知識教學(xué)、技能培養(yǎng)課程體系，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師按照教學(xué)計劃共同開展教學(xué)實訓(xùn)活動，并根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求共同對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價。

人才培養(yǎng)過程實行三段式育人機(jī)制。第一學(xué)年學(xué)生在學(xué)校完成通識文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)崗位文化素質(zhì)及個人基本素質(zhì)，培養(yǎng)模式以學(xué)校為主、企業(yè)為輔；第二學(xué)年學(xué)生需掌握專業(yè)所需各項知識與技能及崗位群所需的技術(shù)技能，采取校企并重的培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)間轉(zhuǎn)換；第三年采用企業(yè)為主、學(xué)校為輔的頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過一年的頂崗實習(xí)，真正接觸到企業(yè)的設(shè)備和生產(chǎn)流程，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力。（見表1）

（三）構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的課程體系

專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研，將電子信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)定位在從事電子相關(guān)產(chǎn)品輔助研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品測試、生產(chǎn)管理、銷售及技術(shù)服務(wù)等崗位群。從崗位群分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，既要體現(xiàn)崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容的“職業(yè)性”，又要培養(yǎng)專業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的“專業(yè)性”，將相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及實踐內(nèi)容進(jìn)行綜合，將典型工作任務(wù)及工作項目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合課程，并注重促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。表2舉例說明了圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)目標(biāo)崗位、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為重點的崗位課程設(shè)置。

（四）建設(shè)專兼職結(jié)合的雙導(dǎo)師隊伍

專兼職結(jié)合的師資隊伍建設(shè)無疑是確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，校企雙方應(yīng)加大人員互聘共用、橫向聯(lián)合、雙向流動的力度，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙導(dǎo)師隊伍，重點從以下三方面組織實施。

1.確定雙導(dǎo)師遴選條件與聘任程序。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)統(tǒng)籌制定“雙導(dǎo)師”聘任計劃，專業(yè)與企業(yè)協(xié)商確定“雙導(dǎo)師”人選，并根據(jù)“雙導(dǎo)師”的聘任條件并對任教資格進(jìn)行審核。

2.明確雙方工作職責(zé)、落實雙導(dǎo)師的工作待遇。校企雙方嚴(yán)格按制訂的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)，按要求完成對學(xué)徒的崗位技術(shù)技能課程考試、考核和成績評定工作，并提交相關(guān)教學(xué)文件，共同完成課程的設(shè)計與實施；參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制修訂、課程體系建設(shè)、學(xué)徒制企業(yè)課程開發(fā)、教材建設(shè)等工作。在工作待遇方面，企業(yè)導(dǎo)師集中授課的課酬參照學(xué)校導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院與企業(yè)協(xié)商計付。崗位師帶徒授課的課酬，由學(xué)院根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師所帶的學(xué)徒人數(shù)并結(jié)合學(xué)徒的評價結(jié)果分級制定課酬標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計付。

3.健全雙導(dǎo)師師資考核激勵機(jī)制。對于校內(nèi)專任教師，需制定針學(xué)徒制教學(xué)工作量認(rèn)定辦法和課時津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，對其聯(lián)系企業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生所付出的勞動和發(fā)揮的作用予以肯定，充分調(diào)動工作積極性；對于企業(yè)優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和師傅積極進(jìn)行評選與獎勵，使企業(yè)導(dǎo)師具有校內(nèi)評優(yōu)、評先的資格，并享受學(xué)校教師同等的獎勵，鼓勵企業(yè)對獲獎勵的企業(yè)導(dǎo)師給予企業(yè)崗位晉升的優(yōu)先權(quán)，以吸引人才和穩(wěn)定隊伍。

（五）改革考核評價機(jī)制

對現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出評價主體多元化、評價內(nèi)容職業(yè)化、評價標(biāo)準(zhǔn)綜合化的特點，建立具有“專業(yè)性”和“職業(yè)性”雙屬性的現(xiàn)代學(xué)徒制績效考核評價體系。評價主體由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共同參與，校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊對學(xué)生崗位課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練進(jìn)行考核評價，專業(yè)和企業(yè)對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，學(xué)生對校企雙導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)能力、企業(yè)的狀況等也可以進(jìn)行評價，從評價中發(fā)現(xiàn)解決問題，才能促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容應(yīng)突出崗位的職業(yè)特性，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。（見表3）

現(xiàn)代學(xué)徒制做為一種新型人才培養(yǎng)模式，代表的是新型的教育理念和教育方式，它實現(xiàn)了教學(xué)主體、教學(xué)空間、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一種校企教學(xué)資源共享、課程體系共建、教學(xué)過程共管、評價標(biāo)準(zhǔn)共定的人才培養(yǎng)模式，對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)性，強(qiáng)化校企合作教育形式具有積極的推動作用，能有針對性地培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能人才，為促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制還處于實踐與探索階段，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方面共同努力，以期實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、生徒三方共贏，推動高職教育實現(xiàn)新的超越和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國政府網(wǎng).國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].[2014-02-26].http：//www.gov.cn/ldhd/2014-02/26/content_2622673.htm.

[2] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36） ：1.

[3] 吉 利，史 楓，王宇波.以示范校建設(shè)為契機(jī)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）：66-70.