江蘇省職業(yè)教育名師工作室運行情況調(diào)查分析

沈年華 卜福民

摘 要：為了了解職業(yè)教育名師工作室的運行情況，對江蘇省職業(yè)教育南親江工程測量名師工作室等8個名師工作室進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗：人才培養(yǎng)模式改革；推動專業(yè)教師成長舉措；服務(wù)地方經(jīng)濟；技術(shù)技能傳承特色；工作室的最大特色，為其他名師工作室發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；名師；名師工作室

作者簡介：沈年華，男，講師，主要研究方向為園林教學(xué)；卜福民，男，校黨委副書記/紀(jì)委書記，教授，主要研究方向為職業(yè)教育、園林植物造景和園林假山工程技術(shù)。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0071-04

名師工作室是當(dāng)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，隨著教育改革的滲入，名師工作室已成為促進(jìn)教師發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式。[1]自2015年起，江蘇省先后成立了125個職業(yè)教育名師工作室，其中，2015年，成立50個；2016年，成立35個；2017年，成立40個。本文篩選出省內(nèi)的江蘇省職業(yè)教育南親江工程測量名師工作室等8個名師工作室進(jìn)行了調(diào)研（見表1），以期了解名師工作室的運行情況，總結(jié)出名師工作室運行的一些成功經(jīng)驗，為其他名師工作室發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、工作室領(lǐng)銜人情況

所調(diào)查的工作室的領(lǐng)銜人年齡都在40歲以上，副教授（或高級講師）以上職稱，本科及以上學(xué)歷。其中，具有20年以上教齡7人，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的6人，江蘇省“333”培養(yǎng)對象2人，省特級教師1人，市級學(xué)科帶頭人4人，省職業(yè)教育教科研中心組負(fù)責(zé)人2人，省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才1人。

二、工作室基本情況

所調(diào)查的工作室涉及工程測量技術(shù)、會計、烹調(diào)工藝與營養(yǎng)、園藝技術(shù)、農(nóng)學(xué)、機電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等7個專業(yè)，工作室一般具有20㎡以上的固定場地，工作成員9～12人，人員以本校教師為主，也吸納了其他學(xué)校教師和企業(yè)成員參與。

三、工作室運行情況

（一）運行理念

工作室理念的核心詞有“技能傳承”“團(tuán)隊發(fā)展”“教學(xué)改革”“教師成長”“科研研究”等，從理論研究、專業(yè)技能、課堂教學(xué)、第二課堂和專業(yè)成長五個方面切入，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人或優(yōu)秀骨干教師，突出名師培養(yǎng)，打造優(yōu)秀團(tuán)隊，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和以技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革。同時，培養(yǎng)一批具有技術(shù)創(chuàng)新思維的專業(yè)教師等。

（二）活動開展

工作室能夠按照計劃定期開展活動，平均每月1次，有的工作室能做到2周1次，活動內(nèi)容有：年初計劃、聽課評課、微課制作、校本教材編寫、課題研究、社會服務(wù)和年終總結(jié)等。

（三）師生獲獎

工作室關(guān)注教師和學(xué)生專業(yè)成長，鼓勵師生參與各種大賽，近三年，在省級以上技能大賽、教學(xué)大賽（含兩課評比，信息化教學(xué)比賽，微課大賽）中成績顯著（見表2）。沈紅雷創(chuàng)新名師工作室在創(chuàng)新大賽中成績突出，獲得國家級特等獎2項，一等獎4項，二等獎4項，三等獎8項，國際級一等獎5項，二等獎5項，三等獎1項。

（四）科學(xué)研究

工作室成員近三年來科研情況（見表3）：發(fā)表的論文都為省級及以上刊物，部分論文發(fā)表在中文核心刊物上，也有SCI論文發(fā)表，每個工作室都有市級以上課題，課題主持人和課題組人員由工作室成員組成，承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)。

（五）數(shù)字化資源開發(fā)

工作室結(jié)合自身專業(yè)特色，對通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行了數(shù)字化資源的開發(fā)，開發(fā)的主要內(nèi)容有課件、微課和共享課程，具體開發(fā)的數(shù)量見表4。除了以上資源，束秀玉農(nóng)藝名師工作室還開發(fā)了試題庫12個和錄像課2個。

（六）引入“雙師”工作室建設(shè)

有的工作室也吸引了一些名師入工作室，如朱仁盛機電技術(shù)應(yīng)用名師工作室引進(jìn)了劉滟技能名師（省級一等獎）和姚政、周瑞祥創(chuàng)新名師（國家級特等獎）。

（七）經(jīng)費配套

經(jīng)費配套方面，除了江蘇省下?lián)艿?0萬建設(shè)經(jīng)費外，有的工作室所在學(xué)校、地方政府也給予了配套的建設(shè)資金，如沈紅雷創(chuàng)新名師工作室，學(xué)校每年下?lián)芰?0萬，市教育局下?lián)芰?萬，獨墅湖創(chuàng)新區(qū)下?lián)芰?3萬。

四、工作室建設(shè)經(jīng)驗

（一）人才培養(yǎng)模式改革

工作室結(jié)合自身專業(yè)特點，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革實踐，如南親江工程測量名師工作室進(jìn)行了“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐；王勁烹飪技術(shù)名師工作室創(chuàng)新了基于地方餐飲產(chǎn)業(yè)振興背景下烹飪專業(yè)“2345”人才培養(yǎng)模式；束秀玉農(nóng)藝名師工作室探索和完善了“四段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”背景下，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地智能化、信息化建設(shè)，進(jìn)一步加強農(nóng)科類專業(yè)“教”與“學(xué)”改革的研究與實踐。

（二）推動專業(yè)教師成長舉措

工作室都會在年初制定總體規(guī)劃和年度目標(biāo)，工作室成員制定個人發(fā)展計劃，年終再考核總結(jié)。為了推動專業(yè)教師成長，工作室會組織成員參加各級各類培訓(xùn)來拓展視野，給成員創(chuàng)設(shè)比賽與交流機會，有的工作室還通過項目來推進(jìn)成員專業(yè)能力，借外力來推動專業(yè)教師成長，使得培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求接軌更吻合。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟

工作室引領(lǐng)專業(yè)教師成長，學(xué)校進(jìn)而為服務(wù)地方經(jīng)濟輸送了大量的高技能人才。在服務(wù)地方經(jīng)濟方面，有的工作室承接一些企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目，開展產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目的實踐；有的舉辦了社會培訓(xùn)、專題講座和專業(yè)活動；有的組建了名師工作室共同體，共同開展研討活動；有的搭建全市 “技能大比拼”平臺，選派科技特派員掛鉤幫扶經(jīng)濟薄弱村，參與掛縣強農(nóng)富民工程等。

（四）技術(shù)技能傳承特色

有的工作室在技術(shù)技能傳承上特色鮮明，如傳承非遺技術(shù)技能；傳承傳統(tǒng)珠算項目；推廣省力化養(yǎng)蠶技術(shù)，研發(fā)鹽海地區(qū)蔬菜、花卉標(biāo)準(zhǔn)化育苗技術(shù)，普及“中國西瓜之鄉(xiāng)”西瓜嫁接技能；在繼承歷史專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展專業(yè)技術(shù)等。

（五）工作室的最大特色

工作室的最大特色主要有以下六個方面：（1）教師企業(yè)實踐項目，提升教師職業(yè)能力；（2）專業(yè)教育研究引領(lǐng)，形成了專業(yè)教師團(tuán)隊工作新模式；（3）引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展；（4）探索和總結(jié)出了產(chǎn)業(yè)新技術(shù)；（5）科技創(chuàng)新實踐教育；（6）顛覆了教學(xué)只是教已有知識的課堂形式。

四、工作室建設(shè)存在問題

研究顯示，名師工作室運行的現(xiàn)實狀況并沒有充分體現(xiàn)“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一主旨，在組織建設(shè)、運行機制、績效評估等方面出現(xiàn)了一些問題。[2]有學(xué)者認(rèn)為，名師工作室教師隊伍中的新生事物，可供借鑒的不多，將需要解決的問題概括為“四有四無”，即“有牌子無組織”“有組織無活動”“有活動無價值”“有價值無方向”。[3]也有學(xué)者認(rèn)為，工作室具體運行還存在整體功能定位缺乏頂層設(shè)計規(guī)劃，缺乏科學(xué)的評估手段和靈活的評估標(biāo)準(zhǔn)。[4]

據(jù)本次調(diào)查，工作室建設(shè)具體存在以下問題：有的工作室經(jīng)費來源不足，市區(qū)校政策機制的配套，各級經(jīng)費不能真實、持續(xù)的供名師工作室開展活動所使用；專項經(jīng)費使用沒有較為清晰的政策或制度作依據(jù)，不方便使用和報銷，一定程度上制約工作室創(chuàng)新性發(fā)展；工作室成員時間和精力有限，積極性不高，成員來自多個單位或部門的工作室組織活動較難；工作室發(fā)展不平衡；名師工作室評審過程中要求有論文課題等教科研成果，但往往在這些方面比較薄弱；名師沒有被充分挖掘，等等。這些問題，還有待于今后在實踐中逐步解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉穿石.“名師工作室”的解讀與理性反思[J].江蘇教育研究，2015（10）：4-7.

[2] 張聰，韓爽.名師工作室與教育專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐，2014（34）：24-26.

[3] 李華平.名師工作室建設(shè)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（35）：29-31.

[4] 韓潔.職教名師工作室建設(shè)面臨的問題與改進(jìn)策略[J].教育與職業(yè)，2017（17）：89-93.