名師工作室與教研組效能差異研究

周麗

摘 要：“教研組”是中國基礎(chǔ)教育界開展學(xué)科教學(xué)研究的最基本的組織架構(gòu)，常州市“名師工作室”的組建由來已久，至今已經(jīng)舉辦到第三屆。本文對名師工作室與教研組兩個“組織”，從組織結(jié)構(gòu)、目標愿景、運作方式、評價考核四方面進行全面比較，從而研究兩者在效能方面的差異。

關(guān)鍵詞：名師工作室；教研組；效能差異

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-009-3

常州市中小學(xué)名師工作室活動目前已舉辦三屆，呈如火如荼趨勢。常州市各校各學(xué)科也兼以教研組形式展開學(xué)校的學(xué)科教研活動。那么名師工作室與學(xué)校層面的教研組在效能上有何差異呢？試從以下幾方面探究它們之間的效能差異。

一、從組織結(jié)構(gòu)方面比較

“教研組”由學(xué)校學(xué)科教研組長及學(xué)科教師組成。教研組長由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指定學(xué)科組中優(yōu)秀教師擔(dān)任，教研組成員無須選拔，也無須考核，只要是屬于本學(xué)科教師，皆自然成為本教研組成員。

“常州市名師工作室”由名師工作室領(lǐng)銜人及其10名成員組成。成為領(lǐng)銜人及成員，都有具體的條件及評選方法。

1.名教師工作室領(lǐng)銜人的條件

名教師工作室領(lǐng)銜人從全市在職省中小學(xué)特級教師、市特級教師后備人才、市拔尖人才、市學(xué)科帶頭人中產(chǎn)生，或全市中小學(xué)（幼兒園）、教研機構(gòu)中在教育教學(xué)、教科研某一領(lǐng)域公認的具有中學(xué)高級教師職稱的優(yōu)秀教師。領(lǐng)銜人要熱愛教育事業(yè)，師德高尚，樂于奉獻，善于學(xué)習(xí)；理念先進，主動進行教育教學(xué)改革，具有較強的教育教學(xué)能力及研究能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望等。

2.名教師工作室領(lǐng)銜人的產(chǎn)生

首先由領(lǐng)銜人根據(jù)條件向所在區(qū)域教育行政部門提出申請，申請的主要內(nèi)容有：依據(jù)本市基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標和自身的特色確定的研究項目、工作項目以及工作目標。其次是逐級推薦，由申請人所在區(qū)域教育主管部門根據(jù)名教師工作室要求以及當?shù)貛熧Y隊伍建設(shè)的實際需要組織初審申請人資質(zhì)和工作方案，撰寫推薦意見。再次專家論證，市教育局依據(jù)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標，在綜合考慮學(xué)段、學(xué)科等結(jié)構(gòu)性問題的基礎(chǔ)上，組織專家對申請人的申請方案進行論證。并對申請人進行答辯。最后，將論證通過的名教師工作室領(lǐng)銜人的相關(guān)資料、名教師工作室實施方案、名教師工作室招聘啟示等在常州教育網(wǎng)、常州教研網(wǎng)及常州教育人事網(wǎng)等網(wǎng)站上公布。整個過程比較嚴格，會淘汰大部分人，不是申報了就會成功的。

3.名師工作室成員評選條件與成員產(chǎn)生方法

名師工作室成員先報名，主要面向45周歲以下的市教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師及單位推薦的有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。報名?jīng)學(xué)校及其教育行政部門同意后自主選擇相關(guān)名教師工作室向其領(lǐng)銜人申請；其次，進行招聘考核，名教師工作室領(lǐng)銜人與報名對象對話，主要考察其品德、專業(yè)和教育素養(yǎng)，從中選聘5～6人與領(lǐng)銜人組成工作室；最后，名教師工作室成員與常州市教育局、相關(guān)學(xué)校簽訂《名教師工作室項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師的協(xié)議書》。

兩個不同組織的“領(lǐng)導(dǎo)人”及成員的產(chǎn)生，無論從條件還是方法上都是大相徑庭。

二、從目標愿景方向比較

在名師工作室領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，工作室會培育共同的愿景。領(lǐng)銜人會采用凝練成員意愿和主動影響兩個途徑加以實現(xiàn)。所謂凝練成員意愿即鼓勵成員制訂個人專業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)其心靈深處的使命感，通過凝練個體的愿景，將其不斷深化為組織的共同愿景。與此同時，領(lǐng)銜人還將利用目標引領(lǐng)和價值導(dǎo)向，影響成員將個人愿景融于組織愿景之中。最終使工作室形成自然合作文化，成員能在日常的課堂教學(xué)中擁有嫻熟的技藝，上出實實在在的隨堂課、精品課，擁有自己風(fēng)格的觀摩課，在市五級階梯評選中再上新臺階，職稱評審能再上一等級，在省級期刊上能發(fā)表高質(zhì)量論文，實現(xiàn)工作室成員最大限度的成長。

教研組似乎沒有共同的愿景，若真要談愿景，可能就是學(xué)校進行優(yōu)秀教研組評選，教研室舉行市級優(yōu)秀教研組評選。而評比材料的準備與整理成為教研組長的任務(wù)，所謂“在其職，謀其政”。還有就是以分數(shù)論英雄，“某某教研組充分發(fā)揮集體備課的力量，又一次在本次考試中取得優(yōu)異成績”。只有當傳統(tǒng)的教研組真正成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體型教研組，共同體中的教師都努力將教研組塑造成具有歸屬感的“家”，成為教師獲得職業(yè)幸福和尊嚴的場域；共同愿景來自教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展的責(zé)任。這樣，在教研組長召集下，教研活動不再是簡單的經(jīng)驗交流和積累，而是理性意義上的研究，教師不僅是新的學(xué)習(xí)者，更是新的研究者。

三、從運作方式角度比較

名師工作室的運作采用導(dǎo)師培養(yǎng)負責(zé)制、項目領(lǐng)銜制和成果輸出制，各工作室還要建立專門的網(wǎng)站，使之成為名教師工作室的一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

具體而言，“導(dǎo)師培養(yǎng)負責(zé)制”就是以名教師工作室領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，導(dǎo)師與工作室每個成員簽訂培養(yǎng)責(zé)任書，在成員專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標、途徑，規(guī)定雙方職責(zé)及評價辦法?！绊椖款I(lǐng)銜制”就是工作室以領(lǐng)銜名教師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對中小學(xué)教育教學(xué)工作進行專題研究，每月至少進行一次活動，包括上課、講座、理論學(xué)習(xí)、專題沙龍等等；每學(xué)期至少確定一個研究項目，并有相關(guān)工作過程及成果顯現(xiàn)。“成果輸出制”就是工作室教育教學(xué)教科研等成果應(yīng)以論文、專著、研討會、報告會、名教師論壇、公開教學(xué)、拍攝專題電視片、現(xiàn)場指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考察等形式向外輻射、示范，工作室成員在完成本校教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可由工作室指派到市內(nèi)其他學(xué)校兼課指導(dǎo)。每個工作室在工作周期內(nèi)應(yīng)培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀骨干教師。

學(xué)校教研組擔(dān)任“領(lǐng)銜人”的是教研組長。教育部1957年頒布的《中學(xué)教研組工作條例（草案）》指出：“教研組”是“教學(xué)研究組”的簡稱，是“各科教師的教學(xué)研究組織”，任務(wù)是“組織教師進行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量”，工作內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動的經(jīng)驗”。也就是說，教研組政策的出臺，即是以改進教師教學(xué)水平為圭臬”。但目前學(xué)校教研制度存在教研組行政化，教研職能不全面，教研成果形式化等異化傾向。有人稱這是“中國的教研組現(xiàn)象”，教研組活動除了泛泛的學(xué)習(xí)以外，一般以備課為主。從而使教研組變成“備課組”，而缺乏教學(xué)法指導(dǎo)的備課，只同具體的教材與班級情況直接相關(guān)。教研組成立的初衷是借助教師群體“研”的形式使教師更好地勝任教學(xué)職責(zé)，它本應(yīng)是專業(yè)性的組織，但現(xiàn)在在很多學(xué)校，教研組原有的教研功能淡化，而管理功能加強，和年級組一樣成了行政機構(gòu)。

教研組通常的運作方式：每周或每兩周進行一次，指定時間，固定地點，通常由教研組長傳達學(xué)校下一階段與本學(xué)科相關(guān)的活動，或需要由本學(xué)科成員來完成的任務(wù)，或與本組成員有密切關(guān)系的競賽、評比等；傳達市教研室布置的工作、最新指示等；本學(xué)科成員即將開設(shè)校內(nèi)或市級公開課，組織大家討論相關(guān)事宜，確定上課人員、試上時間，組織全組成員聽課、評課、再上課，制定教學(xué)計劃，統(tǒng)一教學(xué)進度，精心設(shè)計教學(xué)，明晰教學(xué)的目標、重點、難點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排課堂練習(xí)和課外作業(yè)等。也就是說，教研組的教學(xué)功能體現(xiàn)得較為充分，但科研

功能，特別是教師培訓(xùn)和促進教師專業(yè)發(fā)展的功能體現(xiàn)不足。所以有研究者對教研組活動進行了形象的歸納：教研組工作事務(wù)性多而研究性少，教研組工作活動性多而主題性少，教研組工作分散性多而合作性少，教研組工作褒揚性多而糾正性少。

四、從評價考核方式比較

工作室三年工作周期臨近結(jié)束，常州市教育局發(fā)關(guān)于名師工作室終期評估的通知告知評估內(nèi)容、評估方式、評估程序等。評估內(nèi)容為《常州市中小學(xué)名教師工作室項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》、《常州市中小學(xué)名教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》規(guī)定的內(nèi)容。評估方式包括總結(jié)自評、綜合評估、表彰展示等。

各工作室根據(jù)《常州市中小學(xué)名教師工作室考核評估細則》（見下表）中四大評估項目開展自評，撰寫三年工作總結(jié)報告，組織成員對照有關(guān)協(xié)議開展好工作室內(nèi)部自評活動。各工作室報告要對三年前預(yù)定的工作目標、目標達成情況、工作過程、工作室取得的成果進行全面總結(jié)，要注重提煉經(jīng)驗、突出重點、歸納特色、量化成果、反思問題。以上是總結(jié)自評。

下一環(huán)節(jié)是綜合評估。市教育局組建由17名專家、行政領(lǐng)導(dǎo)組成的常州市中小學(xué)名教師工作室終期綜合評估專家委員會，對各工作室報送的材料進行綜合評估。為鼓勵各工作室及成員多元、個性發(fā)展，市教育局組織開展優(yōu)秀評選。主要項目及要求是：

（1）工作室優(yōu)秀成員。主要評價成員的德、能和成長進步情況，重點關(guān)注成員的課堂教學(xué)、課題研究能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）工作室優(yōu)秀成果。成果形式主要包括：①獲省二等獎及以上的課件、評優(yōu)課；②圍繞工作室研究項目，在省級刊物公開發(fā)表，并具有較強學(xué)術(shù)性和實踐指導(dǎo)意義的論文；③公開出版的論著、有特色的校本課程；④其他有較大影響的研究成果。

（3）工作室優(yōu)秀領(lǐng)銜人。主要評選指標包括：①成員成長進步情況；②三年內(nèi)組織活動、聽評課、上公開課、開設(shè)專題講座（市級及以上）次數(shù)及成效；③省級以上刊物公開發(fā)表的論文；④正式出版的論著；⑤其他反映對工作室成員專業(yè)引領(lǐng)的材料。

（4）常州市中小學(xué)第二批優(yōu)秀名教師工作室。主要評選指標包括：①工作室總結(jié)報告；②（1）（2）（3）列舉的指標。

觀察上表，對教研組的評價涉及四大內(nèi)容18條標準，每條標準細化到做哪些事，要達到何標準。若學(xué)校能認真組織教研組長、全校教師學(xué)習(xí)“評價標準”關(guān)于師德建設(shè)、常規(guī)管理、教學(xué)活動、教育科研四大方面內(nèi)容，引導(dǎo)教研組長以此評價標準為規(guī)則，結(jié)合本校教研組實際，精心設(shè)計教研組建設(shè)方案。

通過以上四方面的比較，不難發(fā)現(xiàn)名師工作室與教研組在效能上的差異。名師工作室在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，在優(yōu)秀成員共同智慧的支撐下，還將發(fā)揮更大的輻射作用，以一個帶動多個，乃至一批。教研組作為學(xué)?；鶎咏M織，作為校本研修的最基本單位、最主要的陣地，對教師的專業(yè)化發(fā)展其實起著更重要的作用。如何讓教研組發(fā)揮真正的作用，是每個學(xué)校、每個教研組長認真思考的問題。

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