現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新型高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

摘 要 本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時(shí)代背景，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的新型的人才培養(yǎng)模式。將現(xiàn)代學(xué)徒制的方式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 會(huì)計(jì)人才 培養(yǎng)模式 應(yīng)用

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

“建立現(xiàn)代學(xué)徒制度對于促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才、解決學(xué)生就業(yè)具有重要意義”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型的培養(yǎng)人才的模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)的全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。

中國素有“世界工廠”之稱，產(chǎn)量和出口量居世界第一的工業(yè)品超過200多種。據(jù)不完全資料統(tǒng)計(jì)，技能勞動(dòng)者占就業(yè)人數(shù)的19%，高技能人才不足5%。由于高技能人才的短缺，企業(yè)“喊渴”，不惜重金聘請技術(shù)人才；而職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，知識陳舊、結(jié)構(gòu)落后，技能缺乏。人才培養(yǎng)模式存在著體系化、制度化，不利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，面對這種狀況，社會(huì)、企業(yè)呼吁一種更加完善、可持續(xù)的人才培養(yǎng)模式，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。

1.1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，取長補(bǔ)短，實(shí)行開放式培養(yǎng)模式。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中設(shè)置兩個(gè)主體，即學(xué)校和企業(yè)；兩個(gè)導(dǎo)師，即老師和師傅。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)：企業(yè)全程跟蹤，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用、就業(yè)方向明確，學(xué)得精細(xì)、做得扎實(shí)，技能提升快。老師和師傅互聘，學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，專業(yè)技能得到提升，對新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展趨勢有更深層次的了解。

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)以職業(yè)道德素質(zhì)教育為主線，將職業(yè)道德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神貫穿于課程體系建設(shè)中，變專才教育為通才教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為“2+1”模式（或其他模式）。第1、2年由學(xué)校組織，在學(xué)校學(xué)習(xí)“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)實(shí)訓(xùn)”交替進(jìn)行，企業(yè)人員適當(dāng)參與；第3年在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，采取師傅帶徒弟模式，進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)，學(xué)校專業(yè)教師適當(dāng)參與。教師在教學(xué)中注重理論知識的講授，校企合作后，企業(yè)對職業(yè)技能的要求較高，教師必須提升專業(yè)素養(yǎng)，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情。企業(yè)參與會(huì)計(jì)專業(yè)的招生，選拔一批學(xué)生作為準(zhǔn)員工，在教學(xué)方面參與制定校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)與崗位流程的技能操作。

1.2 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式有助于形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀

目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級專門人才”，注重理論教育，學(xué)生難以達(dá)到“具有創(chuàng)新精神”的“高技能人才”的要求，滿足不了社會(huì)對“實(shí)踐能力”的需要。其根本原因在于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致，于是現(xiàn)代師徒制誕生了。學(xué)徒制是手工業(yè)時(shí)代的一種職業(yè)教育模式，在吸納“一日為師，終身為父”，保障傳統(tǒng)工藝技藝的薪火相傳等傳統(tǒng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以全新的形式煥發(fā)出新的生機(jī)，現(xiàn)代學(xué)徒制對傳統(tǒng)學(xué)徒制有所繼承，如注重潛移默化的言傳身教、形成關(guān)系緊密的師徒關(guān)系等。

探索現(xiàn)代學(xué)徒制，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以制訂校企“雙人才培養(yǎng)方案”、“雙教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為重點(diǎn)，建設(shè)校企“雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為保證，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式加強(qiáng)校企合作；以“職業(yè)崗位核心能力”，“工作流程”構(gòu)建學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將知識、能力及素質(zhì)融于工作過程之中。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的身份就是學(xué)徒，由企業(yè)會(huì)計(jì)人員，將會(huì)計(jì)崗位流程講授給學(xué)徒，學(xué)徒再將學(xué)校里所學(xué)的知識與更多的實(shí)踐結(jié)合在一起，從而具備了較強(qiáng)的處理基本業(yè)務(wù)的能力與比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)方式

企業(yè)會(huì)計(jì)人員對學(xué)徒的學(xué)習(xí)要求，凸顯在會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)崗位流程的全過程，并將會(huì)計(jì)理論知識與崗位技能相整合，打破以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)徒先認(rèn)識會(huì)計(jì)各個(gè)崗位，然后企業(yè)會(huì)計(jì)人員帶領(lǐng)學(xué)徒上崗操作，最后學(xué)徒獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。學(xué)中做，做中學(xué)，提升了學(xué)徒的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化，有助于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施結(jié)果真正滿足用人單位的需要 。

2.2 實(shí)行翻轉(zhuǎn)式實(shí)踐模式

現(xiàn)代學(xué)徒制采用翻轉(zhuǎn)式實(shí)踐模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)徒，讓學(xué)徒成為主角，師傅成為學(xué)徒身邊的老師。通過純凈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，幫助師傅實(shí)現(xiàn)對學(xué)徒學(xué)習(xí)的評估，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂真正的價(jià)值與成效。

評價(jià)會(huì)計(jì)崗位工作流程中，企業(yè)會(huì)計(jì)人員對學(xué)徒當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審核與評價(jià)，比如：在出納崗位中，企業(yè)會(huì)計(jì)人員教會(huì)學(xué)徒每月基本日常工作事項(xiàng)，包括：發(fā)放員工工資、獎(jiǎng)金，各項(xiàng)費(fèi)用的報(bào)銷，繳納水電費(fèi)，與銀行對賬。對工作結(jié)果，如登記日記賬時(shí)要先熟悉賬戶，了解賬戶之間的內(nèi)在關(guān)系；并做到“日清月結(jié)”，結(jié)出賬戶余額，使相關(guān)人員及經(jīng)營決策者隨時(shí)掌握資金的運(yùn)作情況；保管好各種空白支票，不得隨意亂放等進(jìn)行審核與評價(jià)。實(shí)行會(huì)計(jì)電算化與手工模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)徒既能手工處理賬務(wù)，又能借助會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行憑證、賬簿、個(gè)人往來款、部門項(xiàng)目核算等業(yè)務(wù)管理。對學(xué)徒所做的工作進(jìn)行相應(yīng)的修正與完善，整個(gè)工作過程真正踐行了翻轉(zhuǎn)式實(shí)踐模式。

2.3 采用做中學(xué)、做中教方式

從會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展來看，對很多老會(huì)計(jì)的培養(yǎng)模式就是“做中學(xué)、做中教”。他們對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但用心跟老會(huì)計(jì)去學(xué)，學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)、學(xué)會(huì)了管理?，F(xiàn)在的學(xué)徒雖然具備了會(huì)計(jì)理論知識，進(jìn)行了崗位技能的學(xué)習(xí)，但缺乏與崗位相關(guān)的素養(yǎng)與知識培訓(xùn)，在某些方面影響了實(shí)踐能力的再提升。企業(yè)認(rèn)為：“如果一個(gè)人只懂會(huì)計(jì)，他實(shí)際上不懂會(huì)計(jì)”，學(xué)徒只有會(huì)計(jì)專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、法律、金融、證券等相關(guān)知識如何貫穿于實(shí)際工作中，毫無保留地傳授給學(xué)徒，學(xué)徒用心去觀察、學(xué)習(xí)、思考、吸收與反饋等，這些都有助于學(xué)徒實(shí)踐能力的提升，即“做中教”。

2.4 采用工作過程教學(xué)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制下，工作過程的人才培養(yǎng)模式就是通過校企合作。在這個(gè)過程中，學(xué)徒學(xué)會(huì)了“工作”，熟悉了工作環(huán)境，學(xué)會(huì)了與人共處，提升了對工作中突發(fā)事件的處理能力，培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)精神。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，按照企業(yè)會(huì)計(jì)辦公環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，“從墻上的企業(yè)文化展示，到工作臺位布置、電腦軟件配置，完全呈現(xiàn)會(huì)計(jì)辦公的場所，讓學(xué)生從學(xué)校開始就感受會(huì)計(jì)崗位的氛圍、企業(yè)會(huì)計(jì)文化?！?/p>

應(yīng)選用會(huì)計(jì)人員職業(yè)資格證考試的教材作為通用教材，并將該課程定位為必修課，從而形成會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力課程的架構(gòu)。

2.5 采用過程評價(jià)方式

一是學(xué)徒在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，通過會(huì)計(jì)流程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則與操作技能，企業(yè)會(huì)計(jì)人員依據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的相應(yīng)過程，對學(xué)徒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評價(jià)，并依據(jù)階段性評價(jià)結(jié)果給與學(xué)徒相應(yīng)的反饋與評價(jià)；二是由于會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)性，教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的，在企業(yè)環(huán)境下交替學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.6 為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才方案

為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才方案中，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新與校企合作教材改革同步進(jìn)行，關(guān)注教學(xué)案例，教學(xué)案例源于實(shí)踐，高于實(shí)踐。教學(xué)案例成就了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，也是創(chuàng)新理念形成的基石。會(huì)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的情況，進(jìn)行分析、研究、決策，更好地為企業(yè)提供、創(chuàng)造增值服務(wù)。

將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來，是一種新型技能人才培養(yǎng)方式，從而體現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)是雙主體育人，教師和師傅是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生和學(xué)徒是雙重身份?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制不僅是形式之變，還是‘學(xué)與‘教形態(tài)的重構(gòu)和內(nèi)涵的提升”，現(xiàn)代學(xué)徒制既通過師傅帶徒弟，使學(xué)生“知其然”，又通過文化課、專業(yè)課的教學(xué)，使學(xué)生“知其所以然”，還注重職業(yè)道德、法律意識等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)仁昌.環(huán)眾咨詢公司董事長.現(xiàn)代學(xué)徒制是后示范校建設(shè)最佳抓手.職教網(wǎng)，2016-04-05.

[2] 半月談網(wǎng).現(xiàn)代學(xué)徒制：為中國制造搭建人才基座.職教網(wǎng)，2016-01-29.

[3] 郭媛媛.采用工學(xué)結(jié)合的方式建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐課程改革對策[J].中國科技縱橫，2015.

[4] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015.

[5] 顏磊，唐天艷，陳明昆.現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思[J].教育與職業(yè)，2015.

[6] 周琳.新形勢下管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對策研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2014.

[7] 梁幸平.訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制對比研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[8] 郭少東，胡志容，趙小剛，周萍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的調(diào)查與分析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[9] 曲吉林.應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)2009年年會(huì)暨第二屆會(huì)計(jì)學(xué)院院長（系主任）論壇論文集，2009.

[10] 楊京鐘.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報(bào)，2008.

[11] 王巧英.基于工作過程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新疆職業(yè)大學(xué) 學(xué)報(bào)，2014.

[12] 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)“校企一體”育人.職教網(wǎng)， 2015-12-28.