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    小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的多維性研究

    2018-05-10 09:36:08唐榕
    新一代 2018年6期
    關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評價(jià)小學(xué)美術(shù)

    唐榕

    摘 要:在素質(zhì)教育理念不斷推行背景下,人們也逐漸重視起了美育教育功能的發(fā)揮,美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)也隨之發(fā)生了諸多改變,強(qiáng)調(diào)要從不同維度來評價(jià)美術(shù)課堂教學(xué),以此來從整體上提高小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合能力,對此,廣大小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)給予足夠重視,并從不同層面給予深入分析研究。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)評價(jià);多維性研究

    在美術(shù)教學(xué)中,教學(xué)評價(jià)發(fā)揮的積極作用是不容忽視的,科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),也有助于促進(jìn)課堂授課效果與效率的大幅度提升,因此,為了吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果,其教師應(yīng)重視、加強(qiáng)多維性課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與完善,將其優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

    一、趣味層面

    這是美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)最基本的考察維度,一節(jié)美術(shù)課,若能夠從不同角度來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣才可以稱之為一節(jié)好的美術(shù)課。為此,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)善于從教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施層面考慮,從狹義到廣義層面來全面分析興趣維度內(nèi)涵。狹義的興趣主要指的是對繪畫、剪紙、手工等一系列具體操作行為有一定傾向性的欣賞和參與欲望;對其他人創(chuàng)作、解析和欣賞美術(shù)作品等過程產(chǎn)生共鳴,且具有一定的傾向性喜愛,這也是對美術(shù)的興趣;可以傾向性的還珠滲透于實(shí)際生活各個(gè)細(xì)節(jié)中的美,且善于從美術(shù)層面給予賞析和借鑒,同時(shí)也能夠產(chǎn)生與之相類似的創(chuàng)作、再欣賞重沖動(dòng),便是廣義的美術(shù)興趣[1]。

    二、體驗(yàn)層面

    首先,體驗(yàn)應(yīng)從細(xì)節(jié)層面入手,美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的很多細(xì)節(jié)都可以作為體驗(yàn)的著手點(diǎn),且不論是學(xué)生的模仿、練習(xí),還是定式、再提高等一系列美術(shù)行為,教師都應(yīng)給予足夠關(guān)注。從低年級到高年級,在美術(shù)學(xué)習(xí)行為中,繪畫教學(xué)是最具有標(biāo)志性的一種教學(xué)行為,不論是從最初的顏色識別、畫筆掌握,到之后的構(gòu)圖常識、造型認(rèn)識,還是從簡單的小品臨摹、涂鴉式的簡圖繪畫,到之后真正的自主繪畫等,都是對一系列繪畫動(dòng)作細(xì)節(jié)的講解、認(rèn)識和模仿,在教師指導(dǎo)下,不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,通過多次練習(xí)獲得具有自身特點(diǎn)的繪畫行為定式,然后再通過不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)中繪畫作品的要求難度,來不斷提升繪畫技能,進(jìn)而在獲得全系感悟的基礎(chǔ)上不斷提升[2]。

    其次,體驗(yàn)應(yīng)注重與學(xué)生現(xiàn)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的密切聯(lián)系。學(xué)生是體驗(yàn)主體,教師不能用自己的語言講解、動(dòng)作示范,以及美術(shù)創(chuàng)作來替代學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦等一系列美術(shù)行為,以及學(xué)習(xí)中的反思、內(nèi)省過程。學(xué)生要對美術(shù)元素有更直接的感知,可以熟練掌握相關(guān)美術(shù)動(dòng)作,將美術(shù)理念融入到實(shí)踐當(dāng)中,進(jìn)而在此過程中獲得豐富體驗(yàn)。

    比如,某教師在美術(shù)課堂教學(xué)中,就為學(xué)生展示了一幅陽光下的油菜花海的繪畫,學(xué)生在欣賞中可以對其中的美產(chǎn)生了深刻感知,也能夠?qū)L畫者想要通過繪畫表達(dá)的美術(shù)語言、意境有進(jìn)一步體驗(yàn),但卻很難找到適合的語言來將這一體驗(yàn)恰當(dāng)表達(dá)出來。對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己心中類似的場景畫出來,然后通過自主作品創(chuàng)作來將這一體驗(yàn)充分表達(dá)出來,學(xué)生的表達(dá)也許很幼稚,但也往往是最可貴的。

    三、生活層面

    藝術(shù)的根可以說已經(jīng)逐漸深入了日常生活中的每一個(gè)角落,所以說,成功的美術(shù)教育也要注重生活元素的恰當(dāng)引用,以此來為美術(shù)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

    比如:某教師在開展手工課的雕塑教學(xué)活動(dòng)時(shí),就先引導(dǎo)學(xué)生針對家里常見的茶具、餐具和玩具等物品可運(yùn)用于雕塑制造的可能性,然后運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了這些物品,然后組織學(xué)生進(jìn)行雕塑技能學(xué)習(xí),并進(jìn)行新美術(shù)作品的現(xiàn)場創(chuàng)作,基于此,又進(jìn)行了經(jīng)典雕塑作品的展示,并從生活層面對這些雕塑作品做出了重新解釋。通過從生活層面來實(shí)施教學(xué)安排與評價(jià),不僅有助于學(xué)生雕塑熱情的激發(fā),也能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正回歸藝術(shù)本質(zhì),真正擺脫照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)局限,在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,學(xué)生也能夠懂得從更新穎的角度去獨(dú)立思考、創(chuàng)作,懂得從實(shí)際生活中尋找美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的動(dòng)力和靈感,充分感受到美術(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。此外,在具體評價(jià)中,教師也要考慮到美術(shù)課堂教學(xué)是否能夠真正引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度來認(rèn)識生活,能夠在生活細(xì)節(jié)中捕捉到美術(shù)元素,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用[3]。

    四、技能層面

    從技能維度這一層面來實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)主要應(yīng)對以下幾個(gè)方面做出充分考慮:一是,學(xué)生是否在美術(shù)課堂上學(xué)會了觀察人物、景物和制定作品等方面的方法,是否學(xué)會了從美術(shù)層面記憶指定對象形態(tài)等;二是,在美術(shù)課堂上,學(xué)生是否學(xué)會了提煉美術(shù)對象的基本特征,是否掌握了基本構(gòu)圖、透視技巧等;三是,能否基于現(xiàn)有美術(shù)作品給予恰當(dāng)審視與修改,是否懂得該從哪些方面來進(jìn)行自我評估和創(chuàng)造;四是,針對相同對象,學(xué)生是否能夠呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)作目的,可以更靈活的通過美術(shù)作品來將自身想法、思想情感表達(dá)出來,以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

    綜上所述,廣大小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程中應(yīng)充分認(rèn)識到,加強(qiáng)多維性課堂教學(xué)評價(jià),不論是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),還是授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化都具有重要意義,為此,在教學(xué)實(shí)踐中,其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的 教育培養(yǎng)目標(biāo),以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),加強(qiáng)多維性課堂評價(jià)的實(shí)施與優(yōu)化。

    參考文獻(xiàn):

    [1]朱沁.為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)之探討[J].時(shí)代教育,2017(24):181+183.

    [2]楊慧玲,馬建新.創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制 打造高效課堂——小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施[J].甘肅教育,2012(05):63.

    [3]呂建榮.走出評價(jià)誤區(qū) 講究評價(jià)策略——課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)初探[J].吉林教育,2010(29):72.

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