小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

張世君

摘 要：新課程改革之后，我國(guó)的教育更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以邏輯思維能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中顯得更加重要，下面將探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，是一切關(guān)于計(jì)算類(lèi)型科目的工具，只有學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，才能夠更加順利地完成學(xué)業(yè)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生有良好的形象思維能力，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，只有將二者靈活地結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)?shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)好。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，鍛煉小學(xué)生的思維能力

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有明確的概念，他們還不懂得好好學(xué)習(xí)的意義，所以對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)很不上心，這時(shí)教師需要給學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念，讓學(xué)生在腦海中要有學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在自己的課堂教學(xué)中更加注意教學(xué)策略的運(yùn)用，例如要重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓自己的課堂教學(xué)吸引小學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境就是很重要的教學(xué)策略，具體的運(yùn)用方法如下所示。在學(xué)習(xí)《圖形與變換》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境：“在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并且也學(xué)會(huì)了如何判斷角與直角，今天在此基礎(chǔ)上，老師將帶領(lǐng)同學(xué)們更加深入地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。首先請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的紙片，裁剪出一些各種不同角度的角，并且簡(jiǎn)單比較一下你所剪出來(lái)的這些角的大小?！毙W(xué)生開(kāi)始動(dòng)手自己剪紙，每個(gè)學(xué)生剪出的角都不一樣，接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些角是銳角，哪些角是鈍角。首先教師可以拿一個(gè)已經(jīng)準(zhǔn)備好的直角或者是三角板，讓學(xué)生做對(duì)比，并且引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到剪出來(lái)的這些角，比直角小的角是銳角，比直角大的是鈍角，通過(guò)這樣的方式教會(huì)小學(xué)生判斷三種角：直角，銳角，鈍角。最后教師開(kāi)始平移和旋轉(zhuǎn)的引入，平移和旋轉(zhuǎn)都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，是兩種基本的圖形變換。教材都是從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例入手，抽象出數(shù)學(xué)概念，最后，是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，深入理解概念，所以，教師可以借鑒這一模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的例子。例如游樂(lè)園里的旋轉(zhuǎn)木馬就是關(guān)于旋轉(zhuǎn)的例子，而汽車(chē)在平直的高速公路上行駛就是關(guān)于平移的例子。通過(guò)這種引入實(shí)際的課堂教學(xué)例子，并且讓小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，可以使得小學(xué)生的邏輯思維能力更加敏銳，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

二、師生互動(dòng)，有問(wèn)有答

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師一步一步地進(jìn)行，需要循序漸進(jìn)，切勿有“一口吃成胖子”的思想，教師要對(duì)小學(xué)生有耐心，在課堂教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)，課堂上可以采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行授課，一方面讓學(xué)生緊跟教師的講課步伐，另一方面是要增強(qiáng)與學(xué)生的親密感，與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。此外也通過(guò)通過(guò)課堂提問(wèn)的方式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便更好地開(kāi)展之后的教學(xué)。下文是一個(gè)具體的師生互動(dòng)的例子。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的性質(zhì)和意義》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)式的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生：“把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生口述：“1分米是10分之1米，還可寫(xiě)成0.1米?！边@時(shí)教師可以板書(shū)學(xué)生說(shuō)的這些小數(shù)，并且最后幫助小學(xué)生總結(jié)：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成小數(shù)的方法，并且同步地板書(shū)一位小數(shù)。接下來(lái)繼續(xù)問(wèn)題的深入提問(wèn)：“把1米平均分成1000份，每份長(zhǎng)是多少？”并且提問(wèn)學(xué)生分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成幾位小數(shù)？”學(xué)生會(huì)根據(jù)之前將的知識(shí)舉一反三。這樣的教學(xué)方法才是最能夠提高小學(xué)生邏輯思維能力的科學(xué)的教學(xué)策略。

三、加強(qiáng)練習(xí)，熟能生巧

數(shù)學(xué)離不開(kāi)計(jì)算演練，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較淡薄，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然也需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，只有經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和計(jì)算，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會(huì)提高，邏輯思維能力才會(huì)增強(qiáng)。計(jì)算與練習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的主要的方式，也是最有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，所以教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，多做題，以達(dá)到熟能生巧的目的，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)完《圓柱和圓錐》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以學(xué)生多出一些應(yīng)用類(lèi)型的題目，例如讓小學(xué)生計(jì)算這類(lèi)型的題目：把一個(gè)底面半徑是10厘米，高是3厘米的圓柱形鋼材熔鑄成一個(gè)半徑為12厘米的圓錐形鋼材，圓錐的高是多少厘米？通過(guò)這道題讓學(xué)生熟悉圓錐和圓柱體積的計(jì)算公式，雖然鋼材熔鑄形狀發(fā)生了變化，但是體積是不變的，所以，小學(xué)生通過(guò)這道題的計(jì)算也可以找到本題中圓柱和圓錐二者之間的等量關(guān)系，從而更好地列式子解決問(wèn)題。接下來(lái)還可以通過(guò)下面的這個(gè)題目“一個(gè)圓柱，高是底面半徑的2.5倍，已知體積是160Π立方厘米，設(shè)沿圓柱底面直徑將該圓柱平均分成兩份，這時(shí)分成的兩塊的表面積之和比原來(lái)增加多少平方厘米？”讓小學(xué)生鞏固圓柱表面積的公式。通過(guò)多練習(xí)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

邏輯思維能力貫穿于人的一生，良好的邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于其他事物的反應(yīng)也會(huì)更快更敏銳。良好的邏輯思維能力能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，學(xué)生能夠更容易地抓住重點(diǎn)內(nèi)容，非常有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生從小抓起，在課堂教學(xué)過(guò)程中有意地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)并且提高小學(xué)生的反應(yīng)速度。

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