將工匠精神融入技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的推進途徑探索

黃金華

摘 要：工匠精神是一種對產(chǎn)品追求精益求精的理念，反映的是一種職業(yè)態(tài)度和精神，同時要求學(xué)習(xí)技術(shù)，對產(chǎn)品和工藝不斷的進行創(chuàng)新。培育技工院校學(xué)生工匠精神，匠心打造中國特色的職業(yè)教育，需要正確認識工匠精神對職業(yè)教育的價值，加強頂層設(shè)計，潛心研究，探索職業(yè)教育的出發(fā)點、時代需要、必要性，技工院校要轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一思想、突出特色、辦出水平，將工匠精神的培育貫穿于職業(yè)教育教學(xué)改革全過程，探索產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，提升教育質(zhì)量，填充教育內(nèi)容，拓展教育范疇，培育工匠技能，營造匠心文化，抓好工匠精神培育師資隊伍建設(shè)。在當(dāng)前培養(yǎng)技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，為能夠取得較好效果，應(yīng)當(dāng)有效融入工匠精神，從而使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平得到有效提高，進而能夠更好適應(yīng)社會發(fā)展需求。本文就將工匠精神融入技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的推進途徑進行探索。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作

2016年全國兩會，“工匠精神”第一次被寫入《政府工作報告》，耳目一新。李克強總理強調(diào)：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！痹谥袊圃?025的背景下，技術(shù)競爭、人才競爭更加白熱化，工匠精神是企業(yè)的需求，更是國家的需求，它驅(qū)動著“中國制造”向“中國智造”發(fā)展，使中國制造在世界市場上更具競爭力。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵和特點

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續(xù)打磨自己的產(chǎn)品、不倦優(yōu)化自己的工藝、享受追求完美品質(zhì)過程的那些人。他們對于產(chǎn)品的質(zhì)量有著偏執(zhí)的要求，甘愿將產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提升到99.999%，“工匠精神”是指工匠對自己的物質(zhì)或者精神產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。工匠精神體現(xiàn)了一種專注的氣質(zhì)，把一件事情做好并發(fā)揮到極致，這是它的內(nèi)涵和深度。所以，我們看到瑞士表、德國車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現(xiàn)，卻成為百姓慕名追求的產(chǎn)品。那么，工匠精神具有哪些特點呢？

（一）工作態(tài)度上的一絲不茍

工作態(tài)度在工匠精神的維度上，是指嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來進行操作，不追求“短、平、快”，不強調(diào)短期利益，不急于求成，而是從長遠的利益來考慮問題，正是因為這樣，才能確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)。

（二）產(chǎn)品質(zhì)量上的精益求精

精益求精的追求精神主要體現(xiàn)在工匠們注重細節(jié)，不放過任何一道工序、一個環(huán)節(jié)、一個細節(jié)，不惜花費時間精力，實現(xiàn)產(chǎn)品從優(yōu)秀到卓越。正是工匠們止于至善的產(chǎn)品質(zhì)量追求，才能打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。

（三）職業(yè)精神上的持之以恒

工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業(yè)精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅守的價值理性。

二、對我國技工院校教育現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育相對規(guī)模明顯不足

辦學(xué)相對規(guī)模仍顯不足。20年來，我國的技工院校從400所增加到1327所，在校生由100多萬增加到1000多萬，辦學(xué)規(guī)模占據(jù)了職業(yè)教育的“半壁江山”。但是，與西方發(fā)達國家相比，差距仍大。例如，在德國、瑞士、奧地利、比利時等國家，選擇接受職業(yè)教育的適齡學(xué)生占比例超過了70%，而在瑞士，更有“全面職教”之說。

（二）層次結(jié)構(gòu)不健全

早在20世紀70年代，德國、瑞士、美國、日本等發(fā)達國家就逐步建立起了從中職、專科到技術(shù)學(xué)士、碩士、博士的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育體系。但我國的技工院校一直停滯在?？茖哟吻覠o權(quán)授予專業(yè)學(xué)位，嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）學(xué)生職業(yè)能力不健全

從當(dāng)前技工院校教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況來看，培養(yǎng)過程中沒有正確、全面把握學(xué)生所需要掌握的職業(yè)能力，不重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就業(yè)后呈現(xiàn)出學(xué)生溝通能力不強，缺乏一定的語言表達能力，通用寫作能力欠缺，最重要的是做事不夠細心，甚至工作態(tài)度和職業(yè)精神不佳，欠缺工匠精神。體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力不健全。

三、工匠精神融入技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育的推進途徑探索

（一）實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑

職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生能更真切地體會到這一精神的實質(zhì)與價值。并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。在職業(yè)精神的教育實踐中，往往可以通過建立模擬場景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過程。若僅從理論上宣講某種職業(yè)精神，那么這種精神往往較為虛幻，較難與職業(yè)現(xiàn)實接軌。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時.必須將其放到現(xiàn)實情景中進行鍛造。

首先，“心傳身授”的實踐教育有助于學(xué)生領(lǐng)會工匠精神。所謂“心傳”是一種內(nèi)在的精神熏陶和無形的心理傳遞。沒有固定的范本和模式。對于傳授之人來說，是一種默會的教學(xué)方式：對于受教者來說，學(xué)習(xí)的過程不僅僅靠單純的技術(shù)繼承就能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要通過不斷的體會施教與受教雙方需要彼此之間心理的傳授和領(lǐng)悟。所謂“身授”是指親身傳授，施教與受教共同參與實踐，施教承擔(dān)傳授者和指導(dǎo)者的責(zé)任。施教與受教雙方共同討論問題、鉆研技術(shù)。

其次，“體知躬行”的實踐教育有助于學(xué)生體驗工匠精神。在中國古代藝徒制度和西方行會的學(xué)徒制中，學(xué)徒都是在實踐中不斷磨練技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹、專注的職業(yè)精神。技工院校學(xué)生只有在具體的實踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）“走出去，請進來”是塑造學(xué)生工匠精神的重要方式

技工院校應(yīng)采用“走出去”（如采訪、參觀等）、“請進來”（如專家講座等）的方式，幫助學(xué)生認識到工匠精神的價值。技工院校學(xué)生通過企業(yè)參觀、人物采訪等，可以直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識到工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。同時，學(xué)校可聘請校外專家，對工匠精神的重要意義作全面、深入、細致的剖析，教育、引導(dǎo)學(xué)生形成并具備這一職業(yè)精神。另外，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用。由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其親身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說服力和感染力。對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。

（三）讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根

職業(yè)教育與中國制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起，進而對經(jīng)濟發(fā)展和科技進步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。目前我國的技工院校培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，但卻沒有培養(yǎng)他們的職業(yè)技術(shù)文化——對職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅守，對職業(yè)敬畏、對產(chǎn)品負責(zé)，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，這就是我們需要的“工匠精神”。所以，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠精神”。要讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，企業(yè)首先必須轉(zhuǎn)變觀念，致力打造百年老店、民族品牌，并積極營造培育“工匠精神”的良好環(huán)境，主動承擔(dān)職教育人的重任。

（四）校園文化的熏陶是弘揚學(xué)生工匠精神的有效手段

技工院校應(yīng)該以校園文化活動為引領(lǐng)，充分利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚工匠精神。技工院?？赏ㄟ^相關(guān)的演講、比賽、展覽等校園文化活動，為學(xué)生營造一種精神氛圍。既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又能拓展他們的知識面，磨練其實踐能力。還能對其職業(yè)精神的形成起到積極的助推作用。比如舉辦“品質(zhì)是一種堅持和追求”的征文比賽或演講活動。此類活動能夠提高學(xué)生的品質(zhì)意識，而對品質(zhì)的堅持和追求正是工匠精神的重要體現(xiàn)。校園文化活動可憑借其豐富的形式，寓教于各類活動中，以一種特殊的教育方式，使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

（五）讓一線技能人才得到應(yīng)有尊重

中國要從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。首先要建立起優(yōu)化規(guī)模層次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從規(guī)模上說，使我國技工院校教育的70%以上為應(yīng)用技術(shù)型教育；從層次上說，強化技工院校往應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持條件成熟的技工院校豐富和提升辦學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，搭建中職和高職、應(yīng)用本科和專業(yè)研究生銜接的職業(yè)教育人才成長“立交橋”，構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。除了技工院校和企業(yè)的努力，我們還迫切需要加強頂層設(shè)計，權(quán)利營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍。從制度層面著手，一線實用技能人才才能獲得應(yīng)有的尊重，更加自信地施展才華，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級建功立業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

（六）厚植學(xué)生的文化底蘊

一是對技工院校文化進行職業(yè)化改造，包括將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的文化要求融入人才培養(yǎng)過程；二是加強人文教育、力戒技工院校文化教育功利化。在校園文化建設(shè)方面，不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心和感恩之心。培育學(xué)生團隊合作精神和對企業(yè)的忠誠度，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過程中，形成獨具特色的專業(yè)文化。比如，我校汽車維修類專業(yè)“先修身、后修車”的專業(yè)文化，準(zhǔn)確地闡釋了汽車維修人才“德技雙修”的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生自我修煉與提升，切實實踐工匠精神。學(xué)生也應(yīng)該以一個工匠人的身份來對待自己所學(xué)的專業(yè)。

（七）組建專業(yè)的師資隊伍，共同開發(fā)實訓(xùn)實踐項目

技工教學(xué)要出精品就得從師資力量方面來努力。只有組建好一支職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)過硬的師資隊伍，才能在這些“師傅”的帶領(lǐng)下培養(yǎng)出一流的技術(shù)能手和職業(yè)人士。然而師資隊伍的組建不能單靠學(xué)校原有的師資隊伍，還要接觸企業(yè)各行各業(yè)的專業(yè)人士，讓他們也參與到某些課程或某些環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，比如市場調(diào)查與預(yù)測就可以讓擁有多年調(diào)查經(jīng)驗的調(diào)查公司的老手帶著項目去學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在實際操作者掌握。比如像網(wǎng)絡(luò)營銷也可請一些大的知名電商平臺的技術(shù)人員，通過過來操作來教會學(xué)生具體操作技能。

（八）獲取校企各方支持，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地

要想把技工教育辦好，首先得取得學(xué)校和校企合作單位的大力支持。因為技能型人才的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，得從學(xué)校層面去打造各個專業(yè)的技能建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的具體操作技能，培養(yǎng)一批批的專業(yè)技能型人才而長期孜孜不倦的努力。如校方要積極深入市場調(diào)研，要花錢購買實訓(xùn)設(shè)備，組建專業(yè)實訓(xùn)室和實踐基地。

校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建立可以保障學(xué)生作為一名學(xué)徒有足夠的訓(xùn)練場所和訓(xùn)練設(shè)備，在專業(yè)指導(dǎo)下和耐心幫助下才能練就學(xué)生精益求精，把一件事情做到極致、做到完美的境界。

四、總結(jié)

培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神，是企業(yè)的需求，更是國家的需求，它驅(qū)動著“中國制造”向“中國智造”發(fā)展，使中國制造在世界市場上更具競爭力。這是國家的呼喚，這是時代的呼喚。而技工教育作為我國人才培育體系中重要的一環(huán)，近年來為社會培養(yǎng)了大批的實用性人才，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重大貢獻。但現(xiàn)實中，仍存在著些許發(fā)展窘境，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不健全，缺乏工匠精神等，都在不同程度上阻礙了技工教育水平的提高。本文從技工教育的現(xiàn)狀入手，探尋了技工教育發(fā)展的新契機，將工匠精神融入技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，提出了可行性的推進途徑，以期助力技工教育的健康發(fā)展。確保全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，為企業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

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