人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置的改革與實(shí)踐

唐國(guó)斌 劉俊明

摘 要：人體解剖學(xué)作為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。隨著現(xiàn)代解刨學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)課程也在進(jìn)行著不斷的改革，以此更好的發(fā)揮出人體解剖學(xué)的重要教學(xué)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。文章主要研究人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；課程改革；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)以及生命科學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)發(fā)展為醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求。而人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)學(xué)科，也面臨著不斷深入的教育改革挑戰(zhàn)。對(duì)此，我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開(kāi)始了廣泛的人體解剖學(xué)教學(xué)改革，并取得了非常豐富的實(shí)踐成果，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展具有積極意義。

一、人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著現(xiàn)代生命科學(xué)以及生物科技的高度發(fā)展，人類對(duì)人體的探索也在隨之不斷前進(jìn)。而在這一過(guò)程中，就需要越來(lái)越多的優(yōu)秀生命科學(xué)人才投身到生命科學(xué)的研究事業(yè)之中。對(duì)此，相關(guān)醫(yī)學(xué)類高校也就面臨著越來(lái)越高的教育改革要求。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)以及生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的實(shí)際意義?，F(xiàn)階段，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，以往的人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，對(duì)此，就必須要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的改革以及實(shí)踐。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系

上世紀(jì)八十年代到九十年代末期，我國(guó)開(kāi)展了第一次教學(xué)改革的實(shí)踐，落實(shí)了大體解剖學(xué)與神經(jīng)及剖學(xué)的分軌，并使大體解剖學(xué)之中的局部解剖學(xué)以系統(tǒng)解剖學(xué)有機(jī)的融為一體，以此有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作[1]。1997年之后，我國(guó)開(kāi)始了第二次的人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革。這一次改革中，開(kāi)設(shè)了綜合性的神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)，并將以往的神經(jīng)解剖學(xué)劃分為將神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)分子生物學(xué)、腦成像技術(shù)、神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科內(nèi)容。以此強(qiáng)調(diào)神經(jīng)學(xué)解剖學(xué)授課的系統(tǒng)性以及科學(xué)性。

（二）編寫(xiě)新教材

為了切實(shí)滿足教學(xué)改革的需要，我國(guó)先后編寫(xiě)了《人體解剖學(xué)》《神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》《神經(jīng)解剖學(xué)》等解剖學(xué)教材。尤其是在1990年出版的《神經(jīng)解剖學(xué)》教材之中，創(chuàng)新性的對(duì)生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了涉及，并將化學(xué)神經(jīng)解剖學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的融入其中。并且，教材有機(jī)綜合了各部分大體形態(tài)以及鏡下結(jié)構(gòu)，引入了國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)以及科研成果。2002年出版的《神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》，又將神經(jīng)藥理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等內(nèi)容融入到了教材之中。以此一方面強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面也在極大程度上拓展了學(xué)生的科學(xué)視野。

二、人體解剖學(xué)課程內(nèi)容的改革與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)上述分析，已經(jīng)對(duì)我國(guó)人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了有機(jī)的明確。但是，隨著人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代解剖學(xué)的教學(xué)需求。對(duì)此，為了切實(shí)滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化教育的需求，必須要對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式進(jìn)行優(yōu)化改革，以此實(shí)現(xiàn)人體解剖學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的積極促進(jìn)意義。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在以往的人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍是重視教師的操作以及講解，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而隨著現(xiàn)代解剖學(xué)的發(fā)展以及生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，必須要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)此，應(yīng)該積極落實(shí)多媒體以及電化教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論課教學(xué)，并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程的積極建設(shè)。此外，應(yīng)該促進(jìn)實(shí)踐課程的優(yōu)化開(kāi)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。例如：可以應(yīng)用電化教學(xué)技術(shù)，拍攝專業(yè)的解剖教學(xué)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄片，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的解剖實(shí)踐操作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。此外，還可以有機(jī)的應(yīng)用標(biāo)本、錄像、填圖作業(yè)、病例案例探討、專題講座等方式落實(shí)對(duì)學(xué)生解剖實(shí)踐能力的鍛煉。

（二）落實(shí)分軌教學(xué)

除了要保證學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展之外，必須要落實(shí)明確的分軌教學(xué)，以此保證教學(xué)資源的優(yōu)化分配，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)該按照學(xué)生的專業(yè)類型以及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分軌授課。例如：針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，解剖學(xué)的課程安排應(yīng)該主要落實(shí)在系統(tǒng)解剖學(xué)以頭部、頸部解剖學(xué)的解剖操作方面。如此，一方面能夠在最大程度上發(fā)揮教學(xué)資源的有效作用，給予學(xué)生更多，更加有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)方向發(fā)展，有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（三）堅(jiān)持消耗性教學(xué)語(yǔ)生產(chǎn)性教學(xué)的共同發(fā)展

解剖的過(guò)程中，其實(shí)就是一種消耗性的教學(xué)，其會(huì)隨著教學(xué)的不斷開(kāi)展而消耗更多的教學(xué)資源。對(duì)此，必須要落實(shí)消耗性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此保證教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)用，發(fā)揮出教學(xué)資源更大的教學(xué)價(jià)值。例如：可以讓學(xué)生在進(jìn)行解剖實(shí)踐的同時(shí)，制作解剖學(xué)標(biāo)本。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)各自的實(shí)習(xí)尸體制作1-2個(gè)標(biāo)本。一方面，這一教學(xué)方式有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。另一方面，其有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的綜合性優(yōu)化利用。學(xué)生實(shí)踐之后制作的標(biāo)本，可以陳列在實(shí)習(xí)室，以供低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)觀摩使用。如此，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)良應(yīng)用模式構(gòu)建。

綜上所述，人體解剖學(xué)的發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)以及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。對(duì)此，必須要立足在科學(xué)發(fā)展的角度，不斷優(yōu)化人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置，以此促進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展。

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