從CGS《研究生教育2030：展望未來(lái)行動(dòng)指南》看我國(guó)的研究生教育改革路徑

趙立瑩

研究生院聯(lián)合會(huì)（the Council of Graduate Schools，CGS）是研究全球研究生教育發(fā)展趨勢(shì)的權(quán)威組織，是美國(guó)唯一致力于研究生教育研究和質(zhì)量提升的國(guó)家組織，通過(guò)全球參與建立全球研究生教育網(wǎng)絡(luò)組織，引領(lǐng)國(guó)際研究生教育發(fā)展方向，推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化最佳實(shí)踐。通過(guò)提供關(guān)于全球問(wèn)題的資源，幫助525個(gè)成員單位實(shí)現(xiàn)校園國(guó)際化，建立可持續(xù)發(fā)展的合作組織，培養(yǎng)學(xué)生為全球化的未來(lái)做準(zhǔn)備[1]。CGS每年都會(huì)根據(jù)全球研究生教育關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題確定會(huì)議主題。2017年9月召開(kāi)了主題為“研究生教育2030：展望未來(lái)”的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)峰會(huì)。來(lái)自6大洲16國(guó)的代表針對(duì)未來(lái)研究生教育面臨的6個(gè)問(wèn)題發(fā)言、討論，形成了《研究生教育2030：展望未來(lái)行動(dòng)指南》的指導(dǎo)性決議，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2030行動(dòng)指南”）。本文基于“2030行動(dòng)指南”的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，探索我國(guó)研究生教育的改革路徑。

一、CGS“2030行動(dòng)指南”的理論基礎(chǔ)

根據(jù)10年全球變化趨勢(shì)，2017年是回顧研究生教育和展望2030年的最好時(shí)機(jī)。未來(lái)十年，技術(shù)、人口、全球化趨勢(shì)將對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的研究生教育產(chǎn)生深刻的影響。研究生教育應(yīng)該致力于促進(jìn)公平和提升質(zhì)量。大學(xué)應(yīng)該跨越國(guó)界，以包容開(kāi)放的心態(tài)培養(yǎng)全球公民[2]。為了幫助研究生教育不同利益相關(guān)者面對(duì)全球變化，使學(xué)生、大學(xué)和利益相關(guān)者從中受益，會(huì)議確定6個(gè)分論壇。參會(huì)代表主要強(qiáng)調(diào)了國(guó)際化、數(shù)字化、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化對(duì)研究生教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，分享了經(jīng)驗(yàn)和案例。會(huì)議代表發(fā)言?xún)?nèi)容是形成“2030行動(dòng)指南”的理論基礎(chǔ)。

1.全球化推動(dòng)研究生教育國(guó)際化向多元發(fā)展

經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)研究生教育國(guó)際化多元化發(fā)展，全球化需要研究生教育為學(xué)生與來(lái)自多元背景的人共事，用現(xiàn)代技術(shù)與世界各地的人聯(lián)系和交流做準(zhǔn)備[3]。多元化表現(xiàn)為國(guó)際學(xué)生流動(dòng)、國(guó)際化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)現(xiàn)方式多元化。①?lài)?guó)際學(xué)生流動(dòng)多元化。研究生教育人口學(xué)特征在全球和地區(qū)范圍內(nèi)都發(fā)生了很大變化。越來(lái)越多的人生活在出生地之外的國(guó)家，2015年在外人口是1960年在外人口的三倍[4]。國(guó)際流動(dòng)成為現(xiàn)代人生活的常態(tài)。流動(dòng)的趨勢(shì)從單向流動(dòng)發(fā)展為多向流動(dòng)。留學(xué)生接納國(guó)多元化，不再以歐美國(guó)家為主[5]。②國(guó)際化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化。國(guó)際化評(píng)價(jià)將從對(duì)國(guó)際學(xué)生數(shù)量的考量轉(zhuǎn)向?qū)?guó)際化質(zhì)量的關(guān)注。Dimock指出，國(guó)際化不能簡(jiǎn)單地用常規(guī)指標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出、院校努力及其承諾是國(guó)際化質(zhì)量的重要指標(biāo)[6]。如何推動(dòng)和實(shí)施研究生教育國(guó)際化政策，評(píng)價(jià)和證明國(guó)際化質(zhì)量和績(jī)效，提高研究生教育國(guó)際化的成本效益，是研究生教育國(guó)際化進(jìn)程中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。③國(guó)際化實(shí)現(xiàn)方式多樣化。國(guó)際化已不再局限于學(xué)生和學(xué)者的國(guó)際流動(dòng)，課程國(guó)際化成為研究生教育國(guó)際化的主要實(shí)施形式。由于課程國(guó)際化成本低，受益面廣，能為更多研究生打開(kāi)接受?chē)?guó)際教育的通道，將是未來(lái)研究生教育國(guó)際化發(fā)展的重點(diǎn)。加拿大許多大學(xué)將國(guó)際化融入教學(xué)、研究和服務(wù)功能，致力于培養(yǎng)世界公民。2014年加拿大大學(xué)聯(lián)合會(huì)調(diào)查表明，82%的大學(xué)將國(guó)際化列為大學(xué)的5個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。72%的大學(xué)制定并實(shí)施了課程國(guó)際化的行動(dòng)計(jì)劃[7]。通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培育包容的文化是未來(lái)國(guó)際大學(xué)必要的條件。高校應(yīng)參照國(guó)際研究生教育課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷引進(jìn)和開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，建立專(zhuān)兼職結(jié)合的國(guó)際化師資隊(duì)伍，提高國(guó)際留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，這些將是高校落實(shí)研究生教育國(guó)際化戰(zhàn)略的重點(diǎn)措施。

2.科技發(fā)展及數(shù)字化帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)

科技發(fā)展推動(dòng)研究生教育數(shù)字化。數(shù)字化對(duì)研究生教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：研究生網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控；基于生活周期的研究生管理改革。①網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控。數(shù)字化使學(xué)生主動(dòng)獲取高質(zhì)量信息成為可能，并取代了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)使研究生網(wǎng)絡(luò)教育成為可能，如何保障并監(jiān)控校外研究生網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量便成為需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前需要適應(yīng)研究生網(wǎng)絡(luò)教育和校外培訓(xùn)模式，首先要確保合適的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障措施，提高跟蹤研究生發(fā)展的技術(shù)和能力，確保與學(xué)生信息管理系統(tǒng)一致。確定網(wǎng)絡(luò)研究生教育項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和最佳實(shí)踐。向校外大范圍提供研究生教育項(xiàng)目，要保證以下幾點(diǎn)：校內(nèi)和校外的教育經(jīng)歷具有可比性；學(xué)生和教師在這一活動(dòng)中有充分的參與；在不同學(xué)科經(jīng)歷具有一致性；有效一致的評(píng)估[8]。為了解決網(wǎng)絡(luò)博士教育項(xiàng)目質(zhì)量保障問(wèn)題，澳大利亞大學(xué)聯(lián)合會(huì)2017年7月針對(duì)最好的博士教育項(xiàng)目校外學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們普遍關(guān)注：健全的申請(qǐng)過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師管理、項(xiàng)目合作可行性分析、導(dǎo)師培訓(xùn)、導(dǎo)師引進(jìn)、合適的支持服務(wù)，確保為校外學(xué)生提供高質(zhì)量的導(dǎo)師指導(dǎo)。建立校外學(xué)習(xí)和研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量較高的博士點(diǎn)需要提供網(wǎng)絡(luò)和校外學(xué)習(xí)以擴(kuò)大影響力，網(wǎng)絡(luò)博士教育項(xiàng)目的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)取決于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)健全的質(zhì)量保障系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)博士教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程需要技術(shù)支持和精心的設(shè)計(jì)，高校需要提出校外學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障措施，通過(guò)各種手段保證校外博士教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量與校內(nèi)博士教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量具有可比性[9]。②基于生活周期的研究生教育管理改革。將來(lái)全球研究生教育的成功需要考慮學(xué)生如何與支持研究生教育的生物系統(tǒng)建立聯(lián)系。首先需要考慮學(xué)生從入學(xué)到職業(yè)選擇的整個(gè)生活周期。研究生成才和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)生活周期，周期內(nèi)不同階段是相互聯(lián)系的系統(tǒng)。研究生教育需要關(guān)注學(xué)生如何與周期內(nèi)不同系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)系。因此，研究生院應(yīng)該建立研究生教育支持系統(tǒng)，為處于不同發(fā)展階段的研究生提供指導(dǎo)。David G. Payne建議通過(guò)支持研究生生活周期推進(jìn)研究生教育改革。他認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程關(guān)注。通過(guò)生活周期關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程可以提高研究生教育整體質(zhì)量?；谏钪芷诘囊暯?，可以考慮通過(guò)協(xié)調(diào)不同發(fā)展階段滿(mǎn)足學(xué)生和研究生院的需求，使研究生順利渡過(guò)生活周期內(nèi)不同階段。他提出研究生生活周期五階段參考模型，見(jiàn)表1。

生活周期模型旨在關(guān)注學(xué)生教育和職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題；可以為學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)提供服務(wù)；支持學(xué)生個(gè)人和所有學(xué)生；支持研究生專(zhuān)業(yè)成功的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：多樣化的努力，入學(xué)和錄取的目標(biāo)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成功；學(xué)生職業(yè)生涯的成功。研究生在每個(gè)階段都有痛點(diǎn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。需要綜合系統(tǒng)使不同階段的信息分享成為可能，改進(jìn)研究生教育階段的整體經(jīng)歷。

3.市場(chǎng)變化和新生代的需求使研究生教育復(fù)雜化

未來(lái)十年研究生教育將處于復(fù)雜的環(huán)境變遷中，變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，新生代的愿景及知識(shí)創(chuàng)造的要求，正使研究生教育變得復(fù)雜化[11]。①勞動(dòng)力市場(chǎng)的多元需求。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)不再局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而是要拓展到不同的領(lǐng)域。研究生需要有效地適應(yīng)變化的工作環(huán)境、背景、解決問(wèn)題的方法以及思維和行為方式的變化。研究生教育使畢業(yè)生獲得淵博的知識(shí)和思維能力，但是這些并不足以應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的挑戰(zhàn)。雇主一直認(rèn)為研究生不能很好地適應(yīng)外面真實(shí)的世界，太專(zhuān)業(yè)化、理論化、技術(shù)化，缺乏溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。博士生經(jīng)常是線(xiàn)性思維，但現(xiàn)實(shí)世界需要非線(xiàn)性思維，他們不理解其他部門(mén)需要的東西。在學(xué)術(shù)界內(nèi)部或外部，創(chuàng)造知識(shí)的方法和對(duì)知識(shí)的定義在持續(xù)變化。技術(shù)革新的線(xiàn)性模型不被信任，還有一些更為開(kāi)放的模式，包括復(fù)雜的跨部門(mén)和跨學(xué)科合作，以及一些可選擇的起點(diǎn)和方法。研究生教育對(duì)此如何做出準(zhǔn)備？研究生需要在諸多的不確定中生活和研究，涉及許多領(lǐng)域和學(xué)科，需要采取措施解決這些問(wèn)題，需要有效地合作，需要跨越學(xué)科邊界去思考。②如何滿(mǎn)足新生代知識(shí)創(chuàng)造的愿景？當(dāng)前對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造比以往任何時(shí)候都活躍。40年來(lái)知識(shí)進(jìn)步不僅給每個(gè)人增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且改變?nèi)藗兊乃季S、視角和愿景。未來(lái)的研究生成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生活在手機(jī)創(chuàng)造的沒(méi)有物理距離的網(wǎng)絡(luò)世界。新生代渴望突破物理距離進(jìn)行合作，許多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)這些期望已經(jīng)做出反應(yīng)。奧斯汀大學(xué)已經(jīng)對(duì)本科生和研究生課程進(jìn)行了改革，為新的教學(xué)法運(yùn)行建立通道，為教師適應(yīng)課程變化提供通道和咨詢(xún)指導(dǎo)?！?021項(xiàng)目”計(jì)劃成立了研究和評(píng)價(jià)工作組，匯編分析校園數(shù)據(jù)以確定創(chuàng)新和支持學(xué)生成功方面的重點(diǎn)。工作組也與院校合作推動(dòng)重新設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，審查大量調(diào)查項(xiàng)目[12]。如何滿(mǎn)足新生代的知識(shí)需求和期望，幫助他們通過(guò)創(chuàng)造知識(shí)解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)。這向研究生教育提出了復(fù)雜的命題。通過(guò)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，增強(qiáng)研究生就業(yè)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力將是研究生教育改革的重要趨勢(shì)。

表1　研究生生活周期五階段參考模型[10]

二、CGS面向2030年的研究生教育行動(dòng)指南

全球化背景下國(guó)際學(xué)生頻繁流動(dòng)，新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育提供方式的多元化，數(shù)字化革命使研究生網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控成為新的關(guān)注點(diǎn)；生活周期將是研究生教育改革的切入點(diǎn)；知識(shí)創(chuàng)造和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化對(duì)研究生教育提出了新的要求。根據(jù)全球研究生教育發(fā)展的特征和會(huì)議主題發(fā)言，針對(duì)全球和地區(qū)人口變化、技術(shù)變化等重點(diǎn)關(guān)注的主題，與會(huì)專(zhuān)家對(duì)于未來(lái)十年研究生教育改革和行動(dòng)指南，形成了以下決議[13]（見(jiàn)表2）。

這些行動(dòng)建議基于全球視角，根據(jù)研究生教育國(guó)際化、數(shù)字化、個(gè)性化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)，提出未來(lái)研究生教育的行動(dòng)指南。充分體現(xiàn)了促進(jìn)公平、提升質(zhì)量的愿景，旨在拓寬研究生教育通道，使更多人能接受合格的研究生教育。同時(shí)，能關(guān)注到時(shí)代變化對(duì)研究生教育的挑戰(zhàn)，對(duì)研究生生活周期的關(guān)注，對(duì)校外研究生教育質(zhì)量的保障，對(duì)新生代研究生特點(diǎn)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的關(guān)注及其提出的在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，導(dǎo)師指導(dǎo)指南，校外研究生教育質(zhì)量監(jiān)控，跨學(xué)科人才培養(yǎng)等等，對(duì)我國(guó)研究生教育改革都具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、我國(guó)研究生教育的變革路徑

在未來(lái)十年，我國(guó)研究生教育也面臨如何有效落實(shí)國(guó)際化戰(zhàn)略，積極面對(duì)數(shù)字化、新生代、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)問(wèn)題?；谌蜓芯可逃l(fā)展趨勢(shì)和《研究生教育2030：展望未來(lái)行動(dòng)指南》，針對(duì)我國(guó)研究生教育改革的現(xiàn)實(shí)需求，提出以下建議：

1.加強(qiáng)我國(guó)研究生教育國(guó)際化能力建設(shè)

研究生教育國(guó)際化既是全球發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)。2017年出臺(tái)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》把擴(kuò)大研究生教育國(guó)際合作，提升國(guó)際影響力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，鼓勵(lì)有條件的培養(yǎng)單位到海外開(kāi)展研究生教育。以“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略為引領(lǐng)，積極推進(jìn)沿線(xiàn)國(guó)家學(xué)生來(lái)華留學(xué)[14]。隨著國(guó)際研究生流動(dòng)多元化，加強(qiáng)研究生教育國(guó)際化能力建設(shè)，也成為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。研究生培養(yǎng)單位國(guó)際化能力建設(shè)主要指對(duì)國(guó)際研究生教育質(zhì)量的判斷能力、對(duì)國(guó)際研究生的培養(yǎng)能力和培養(yǎng)研究生國(guó)際素養(yǎng)的能力。研究生教育國(guó)際化主要表現(xiàn)為國(guó)（境）外國(guó)際化和國(guó)內(nèi)國(guó)際化。國(guó)（境）外國(guó)際化是讓研究生出國(guó)（境）接受教育，在國(guó)（境）外攻讀學(xué)位或與國(guó)（境）外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生。研究生培養(yǎng)單位需要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際研究生教育質(zhì)量的判斷能力，確保學(xué)生出國(guó)（境）接受合格的研究生教育，提高國(guó)家對(duì)研究生教育國(guó)際化投資的效益。除在國(guó)（境）外接受研究生教育外，還有大量學(xué)生需要在國(guó)內(nèi)提高國(guó)際公民素養(yǎng)。國(guó)際公民素養(yǎng)的培養(yǎng)不但可以通過(guò)出國(guó)（境）留學(xué)實(shí)現(xiàn)，而且可以通過(guò)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)際化的課程實(shí)現(xiàn)，即“國(guó)內(nèi)國(guó)際化”。未來(lái)國(guó)內(nèi)國(guó)際化應(yīng)該是研究生教育改革的重點(diǎn)。①實(shí)現(xiàn)與國(guó)外同類(lèi)學(xué)科資源共享。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，與國(guó)外同類(lèi)學(xué)科合作交流，共享師資隊(duì)伍和課程資源。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，在線(xiàn)讓研究生學(xué)習(xí)并認(rèn)可國(guó)外研究生教育相關(guān)課程。②建設(shè)研究生教育國(guó)際化課程體系，選派研究生專(zhuān)業(yè)課教師去國(guó)外學(xué)習(xí)，參照國(guó)際課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和參考資料，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。③與國(guó)外高水平大學(xué)合作共建研究生學(xué)院，通過(guò)研究生學(xué)院之間的合作，共同建設(shè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，共同頒發(fā)學(xué)位。④提高國(guó)際研究生培養(yǎng)能力，吸引海外學(xué)生來(lái)華接受研究生教育，促進(jìn)高校內(nèi)部多元文化融合。只有加大國(guó)內(nèi)國(guó)際化的力度，才有可能拓寬我國(guó)研究生教育國(guó)際化的范圍，提高研究生教育國(guó)際化效益，從而擴(kuò)大國(guó)際影響力。

2.利用研究生大數(shù)據(jù)建立研究生生活周期管理系統(tǒng)

未來(lái)十年，接受研究生教育的主要群體將是千禧年以后出生的新生代。通過(guò)對(duì)研究生成長(zhǎng)經(jīng)歷的關(guān)注，

表2　面向2030年的研究生教育行動(dòng)指南

進(jìn)行研究生教育改革，提供個(gè)性化的研究生教育，將更能適應(yīng)新生代的特征和需求。研究生教育是提供課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練促進(jìn)研究生成才和發(fā)展的過(guò)程。教育的質(zhì)量和培養(yǎng)效果最終會(huì)體現(xiàn)在研究生成長(zhǎng)的生活周期中。研究生生活周期包括五個(gè)階段：招生、申請(qǐng)考試、錄取、課程學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展。每個(gè)研究生都是獨(dú)特的生命個(gè)體。研究生在發(fā)展的不同階段會(huì)遇到不同的困惑。因此，建議研究生院利用研究生大數(shù)據(jù)建立生活周期管理系統(tǒng)，

為滿(mǎn)足不同階段研究生的需求，提供方便快捷的個(gè)性化服務(wù)。①建立招生錄取數(shù)據(jù)庫(kù)。邀請(qǐng)考生完善個(gè)人信息庫(kù)，收集專(zhuān)業(yè)和院校選擇的原因、復(fù)習(xí)備考的過(guò)程、遇到的困難及解決的策略、考試成績(jī)及主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。旨在通過(guò)個(gè)性化的信息庫(kù)為潛在的生源提供參考。②建立課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)半開(kāi)放式問(wèn)卷，讓在讀研究生完成課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)課程進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，總結(jié)有效學(xué)習(xí)的策略，分析課程學(xué)習(xí)的收獲和不足。③分享論文選題及寫(xiě)作經(jīng)歷。研究生在提交論文的同時(shí)，提供記錄其論文選題、資料查詢(xún)、文獻(xiàn)綜述、研究實(shí)施過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)的文字。④提供就業(yè)及職業(yè)發(fā)展指南。每位畢業(yè)生求職的經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展都有各自生動(dòng)的故事，通過(guò)建立校友數(shù)據(jù)庫(kù)，追蹤記錄畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，尤其是在職業(yè)發(fā)展中經(jīng)歷的挫折，使更多在學(xué)研究生從畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。研究生在生活周期每個(gè)階段都會(huì)看到不同個(gè)體處理具體問(wèn)題的方法，從而使研究生管理服務(wù)更具有針對(duì)性和個(gè)性化，也為研究生教育研究提供鮮活的素材。研究生教育的整體質(zhì)量取決于研究生個(gè)體在生活周期不同階段付出的努力和成才發(fā)展?fàn)顩r，教育的規(guī)律來(lái)自于生命個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。利用研究生大數(shù)據(jù)建立生活周期管理系統(tǒng)，以生活周期為研究生教育管理改革的切入點(diǎn)，有利于提高研究生管理的效力。

3.完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系

王戰(zhàn)軍指出，開(kāi)展研究生教育質(zhì)量保障和評(píng)估，是建設(shè)研究生教育質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的主要抓手[15]。大學(xué)是自治的學(xué)術(shù)組織，建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，做到學(xué)術(shù)自律是研究生教育質(zhì)量保障的核心任務(wù)。內(nèi)部質(zhì)量保障體系的落實(shí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量問(wèn)責(zé)機(jī)制。加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量問(wèn)責(zé)，一是建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系倫理準(zhǔn)則和指南，明確規(guī)定導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)；二是采取多元方法對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生面對(duì)面交流等方式，坦誠(chéng)地指出導(dǎo)師存在的問(wèn)題；三是將評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)和改進(jìn)，導(dǎo)師主動(dòng)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)并共同尋求解決的策略。四是建立導(dǎo)師指導(dǎo)的最佳案例庫(kù)，以發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。②健全研究生教育質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使研究生網(wǎng)絡(luò)教育成為可能。為了增加公民接受研究生教育的機(jī)會(huì)，許多大學(xué)都提供了網(wǎng)絡(luò)研究生教育項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施中遇到的最大障礙是沒(méi)有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量保障機(jī)制不健全，導(dǎo)致研究生不能接受與校內(nèi)同等質(zhì)量的教育，影響了網(wǎng)絡(luò)研究生教育的社會(huì)聲譽(yù)。要擴(kuò)大研究生教育范圍，實(shí)施網(wǎng)上課程教學(xué)，保證校內(nèi)外研究生教育質(zhì)量的可比性，質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：第一，制定清晰的校外研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程質(zhì)量的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，教育技術(shù)支持和資源的可獲得性，導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容和效果，研究生學(xué)術(shù)績(jī)效和論文的規(guī)定；第二，有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，在提供研究生教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)組織學(xué)科點(diǎn)、教師和學(xué)生按照網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)；第三，外部學(xué)科評(píng)估將學(xué)科點(diǎn)在線(xiàn)研究生教育的規(guī)模和質(zhì)量作為學(xué)科點(diǎn)社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)服務(wù)的考核指標(biāo)，并對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較高的學(xué)科點(diǎn)，根據(jù)其主要特征，建立網(wǎng)絡(luò)研究生教育最佳案例庫(kù)，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，集中分類(lèi)討論，公開(kāi)交流改進(jìn)策略，為其他學(xué)科點(diǎn)解決同樣的問(wèn)題提供參考。

4.跨學(xué)科培養(yǎng)研究生綜合能力，解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題

現(xiàn)階段研究生教育復(fù)雜化表現(xiàn)為就業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求的復(fù)雜化。①博士生就業(yè)環(huán)境復(fù)雜化。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡和專(zhuān)業(yè)不平等的背景下，傳統(tǒng)而單一的培養(yǎng)目標(biāo)已難以滿(mǎn)足復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求[16]。隨著博士生教育規(guī)模擴(kuò)大，博士生的職業(yè)選擇多元化，選擇進(jìn)入非學(xué)術(shù)性行業(yè)的比例增加[17]。研究生教育需要重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照多元的就業(yè)崗位需求，增加通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，增強(qiáng)研究生的就業(yè)能力。②解決社會(huì)問(wèn)題需要突破學(xué)科壁壘。新知識(shí)發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜化使突破學(xué)科壁壘培養(yǎng)研究生成為現(xiàn)實(shí)的選擇。我國(guó)許多大學(xué)最近幾年也開(kāi)始了交叉學(xué)科或跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早在20年前就開(kāi)始跨學(xué)科人才培養(yǎng)，跨學(xué)科研究生教育組織形式得到了廣泛的運(yùn)用，麻省理工學(xué)院、華盛頓大學(xué)等高校均采用了此種形式。斯坦福大學(xué)一個(gè)博士點(diǎn)通過(guò)推動(dòng)學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)尋求提高學(xué)生創(chuàng)造智能的方法，采取行動(dòng)導(dǎo)向的方法，學(xué)生可以通過(guò)交叉學(xué)科合作解決問(wèn)題。但是目前跨學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量還不能滿(mǎn)足知識(shí)創(chuàng)造和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需求。研究生教育還需要跨學(xué)科、實(shí)踐性教學(xué)等培養(yǎng)方式，致力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)各行各業(yè)復(fù)雜需求的高水平專(zhuān)業(yè)人才[18]。跨學(xué)科研究生培養(yǎng)也是落實(shí)我國(guó)新工科人才培養(yǎng)計(jì)劃和解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題，滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的主要路徑?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)一是要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，參考國(guó)際成熟的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案，在移植的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。二是要提出跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，也是制定人才培養(yǎng)方案的參照系。三是建立有效的跨學(xué)科質(zhì)量保障體系。具體包括跨學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)的建立，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與運(yùn)行，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中內(nèi)部組織的形成性評(píng)價(jià)，外部質(zhì)量保障組織對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估的學(xué)科歸屬處理，高校內(nèi)部跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)管理的院系壁壘及跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的組織與運(yùn)行等?；谏鐣?huì)需求，發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)科壁壘，建立有效的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)和質(zhì)量保障體系是目前研究生教育應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的明智選擇。

2030年研究生教育依然處在以國(guó)際化和數(shù)字化為特征的復(fù)雜環(huán)境變遷中。多元文化沖突融合、新技術(shù)革命、新生代的成長(zhǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化將對(duì)研究生教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)單位國(guó)際化能力建設(shè)，利用研究生大數(shù)據(jù)建立生活周期管理系統(tǒng)，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變化成為我國(guó)研究生教育面向2030年的現(xiàn)實(shí)選擇。

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