融媒體時代研究生科技傳播能力的要素解析與模式建構(gòu)

張梅珍　曹欣怡

現(xiàn)如今，社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于知識與信息的生產(chǎn)、分配、使用以及國家創(chuàng)新體系的高效運行。作為國家創(chuàng)新體系的構(gòu)成要件，科技傳播不僅承擔(dān)著將高新科技知識從各個專業(yè)領(lǐng)域向社會各階層公眾快速有效地傳播與普及的職能，還擔(dān)負(fù)著將知識向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化和科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)代生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要使命。因此，科技傳播是影響科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和國家創(chuàng)新實力的重要因素[1]，是知識經(jīng)濟(jì)時代不可或缺的一項基礎(chǔ)性社會事業(yè)。

研究生科技傳播能力即研究生這個高知群體所具有的有效整合科技傳播力量和高效配置科技信息資源的能力，體現(xiàn)為研究生有效吸收和傳播科技知識，專業(yè)化推廣和轉(zhuǎn)化科技成果的實際效能。

一、融媒體傳播特征與研究生科技傳播能力建構(gòu)的必要性

“融媒體”是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等既有同一性、又存在互補(bǔ)性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、推介等方面進(jìn)行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、傳播互融、利益共融”的新型媒體[2]。在各種媒介形態(tài)相融合的“融媒體”時代，信息傳播的內(nèi)容、主體、方式等均呈現(xiàn)新的特征，為研究生科技傳播能力的建構(gòu)提供了全新的空間。

1.融媒體時代信息傳播的特征

（1）信息資源深度整合，實現(xiàn)全時空傳播。融媒體與傳統(tǒng)媒體不同，它不是單一的某一種媒體，而是將廣播、報紙、電視等不同媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)載體進(jìn)行整合。因其取長補(bǔ)短的特性，使信息傳播不僅有海量的大數(shù)據(jù)為支撐，更打破了傳統(tǒng)媒體的時間和空間壁壘，讓受眾可以通過手機(jī)、電視、平板等終端隨時隨地接收或查閱個體所需的信息。融媒體的這一優(yōu)勢，大大拓展了研究生群體接受科普知識的知識源，更為其進(jìn)行科技傳播提供了龐大的信息源和載體支持。

（2）信息發(fā)布主體大眾化，尊重平等傳播。融媒體注重兼顧不同形態(tài)媒體間的平等和共享，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分發(fā)育為融媒體的興起和發(fā)展提供了有效平臺，包括以平等傳播為訴求的自媒體。在融媒體實現(xiàn)多渠道、全時空傳播的格局下，信息的發(fā)布權(quán)不再由傳統(tǒng)主流媒體所獨享，普通的受眾也擁有了發(fā)布信息的權(quán)利，發(fā)布主體更加廣泛，且日趨平民化，一人一媒成為可能。用戶生產(chǎn)內(nèi)容（Users Generate Content，簡稱UGC）早已成為信息傳播的重要來源。因此，研究生群體更容易接受并有效利用融媒體平臺，創(chuàng)作科普作品，推介科普文章，并通過用戶分享、再創(chuàng)作等形式進(jìn)一步促進(jìn)科技知識的傳播與普及，提升公眾科學(xué)素養(yǎng)。

（3）信息傳播形式多元化，突顯受眾地位。融媒體傳播在理念上由以傳者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐允鼙姙橹行模伞耙粚Χ唷钡拇蟊妭鞑マD(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ弧钡姆直妭鞑?，通過評論等便捷的互動形式，以及興趣圈、彈幕等互動平臺的搭建，增強(qiáng)受眾黏度，滿足受眾信息接收與發(fā)布需求；傳播模式上，不僅以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式傳播，更依靠傳統(tǒng)端、PC端、移動端等多種媒體終端對受眾進(jìn)行全覆蓋。融媒體更加個性化的傳播方式，更加多元化的傳播渠道，為研究生群體獲取科普知識和技能，提升科技傳播能力奠定了媒介基礎(chǔ)。

2.融媒體時代研究生科技傳播能力建構(gòu)的必要性

（1）適應(yīng)融媒體時代科技傳播環(huán)境的需要。融媒體推動著信息傳播方式與傳播渠道的深刻變革，對科技傳播提出了新要求，也培育了新的傳播環(huán)境。研究生群體作為新興網(wǎng)絡(luò)媒體的核心受眾，與普通民眾相比，他們擁有更豐富的科技知識儲備、更深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)、更廣泛的信息收集和傳播渠道以及更高效的傳播能力。如果能將這個高知群體所擁有的科技傳播力量和科技信息資源，通過各種傳播平臺進(jìn)行有效整合與高效配置，就能更好地促進(jìn)科技知識的社會化、共享化，催生科技知識再創(chuàng)造、再生產(chǎn)。

（2）增強(qiáng)國家科技傳播能力的必然要求。國家科技傳播能力是一個國家推動科技創(chuàng)新、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)生長的基礎(chǔ)保障能力，能有效提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，營造科技創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境。研究生群體作為國家創(chuàng)新體系的主要后備力量，擁有比其他社會群體更為強(qiáng)大的科技創(chuàng)新潛力，無論是科技資源、吸納能力、傳播技能和科技成果轉(zhuǎn)換的效益前瞻，研究生群體得天獨厚，理所當(dāng)然是國家科技傳播體系的重要組成部分。蓄養(yǎng)和建構(gòu)研究生群體的科技傳播能力，有利于推動國家科技傳播能力的有效生成和科技信息資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步增強(qiáng)國家創(chuàng)新體系的源動能和經(jīng)濟(jì)增長的源動力。

（3）提升公眾科學(xué)素養(yǎng)的社會責(zé)任。提升公眾科學(xué)素養(yǎng)既是新時代廣大民眾的內(nèi)生需求，也是國家肩負(fù)的一項重大社會責(zé)任?？茖W(xué)素養(yǎng)與科技傳播存在正相關(guān)的關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)的積蓄有賴于科學(xué)知識的傳播與獲取。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是“融媒體”，為培養(yǎng)和提升公眾科學(xué)素養(yǎng)搭建了更加高效便捷的平臺。研究生作為兼具文化素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)群體，作為傳媒受眾中媒介素養(yǎng)的高位群體，通過加強(qiáng)科技傳播與普及能力的訓(xùn)練和提升，充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和技術(shù)能力，力爭依托其群體合力有效地促進(jìn)公眾科學(xué)素養(yǎng)的提升，這也是新時代賦予研究生群體的歷史責(zé)任。

二、融媒體時代研究生科技傳播能力要素及模型

融媒體時代研究生的科技傳播能力是一種復(fù)合能力，包含以知識為核心要素的科技養(yǎng)成能力、以融合為核心理念的學(xué)術(shù)交流能力、以技能為核心導(dǎo)向的科學(xué)普及能力和以創(chuàng)新為核心途徑的技術(shù)傳播能力。

研究生科技傳播能力各要素構(gòu)成一個完整的體系。通過科學(xué)知識和技能的掌握，全面培育研究生科學(xué)人文素養(yǎng)，為科技傳播打下堅實的理論基礎(chǔ)；通過學(xué)術(shù)交流活動進(jìn)一步提升研究生的獨立思辨和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，為科普作品的創(chuàng)作和技術(shù)的創(chuàng)新服務(wù)奠定基礎(chǔ)；有了知識的儲備和能力的訓(xùn)練積累，研究生群體才能夠擔(dān)負(fù)起時代賦予的重任，推動國家科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展（如圖1所示）。

圖1　研究生科技傳播能力要素模型

1.科技養(yǎng)成能力

科技養(yǎng)成能力是研究生科技傳播能力生長的前提，包括科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。融媒體背景下研究生科技養(yǎng)成是一個以知識為核心要素不斷積累和提升的過程?？茖W(xué)素養(yǎng)教育包括技術(shù)知識教育和技術(shù)培養(yǎng)訓(xùn)練，二者涵蓋了對研究生科學(xué)知識存量和實踐能力培育的基本要求；人文素養(yǎng)教育包括科學(xué)精神教育和科技倫理規(guī)范，分別代表對研究生的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范的引導(dǎo)和道德自律意識的培育?？茖W(xué)知識和技術(shù)的習(xí)得是科技養(yǎng)成能力的主體，科技傳播的功能不僅在于傳播科技知識，傳播科學(xué)精神，提升人文素養(yǎng)也是其使命之一。因此，知識、技術(shù)、精神和倫理四種教育模塊共同造就研究生基本的科技養(yǎng)成能力（如圖2所示）。

圖2　融媒體時代研究生科技養(yǎng)成能力構(gòu)成

融媒體時代為教育改革發(fā)展提供新的空間，研究生知識的儲備除了課程學(xué)習(xí)外，還可以根據(jù)個體需求和興趣，利用融媒體下的各種工具和應(yīng)用平臺構(gòu)建更加個性化學(xué)習(xí)空間，如關(guān)注或訂閱相關(guān)領(lǐng)域知名專家微信和公眾號，加入專業(yè)或主題討論社區(qū)，及時了解和掌握國內(nèi)外最新學(xué)科知識前沿；同時，研究生的技能培訓(xùn)除了傳統(tǒng)的實驗室訓(xùn)練外，還能夠運用融媒體搭建技能培訓(xùn)與專業(yè)實踐的遠(yuǎn)程實訓(xùn)、共享平臺。

2.學(xué)術(shù)交流能力

學(xué)術(shù)交流能力是研究生科技傳播能力的基礎(chǔ)，包括獨立思辨能力、綜合歸納能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。在融媒體背景下，“融合”理念已經(jīng)貫穿于研究生學(xué)術(shù)交流能力三要素的全過程。其中，獨立思辨能力是研究生自身科學(xué)知識儲備和學(xué)術(shù)思維能力養(yǎng)成的內(nèi)在融合；綜合歸納能力是研究生學(xué)術(shù)視野和知識集成的內(nèi)生追求；學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力則是研究生通過質(zhì)疑與討論、吸納與創(chuàng)新的碰撞和交流，去偽存真，積蓄新的學(xué)術(shù)思想（如圖3所示）。

圖3　融媒體時代研究生學(xué)術(shù)交流能力構(gòu)成

融媒體思維的核心是“融合”。目前已有部分高校利用融媒體技術(shù)和工具，構(gòu)建基于不同學(xué)科背景、跨時空的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)研究平臺，促進(jìn)各學(xué)科間交叉融合，開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與美國地質(zhì)調(diào)查局丹佛中心聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生文廣，正是充分利用新技術(shù)、新平臺在研究中發(fā)現(xiàn)前人因缺少對磁鐵礦顯微結(jié)構(gòu)的研究，所建立的磁鐵礦微量元素判別圖解存在明顯缺陷，不能有效區(qū)分不同成因的磁鐵礦。他通過對前人微量元素數(shù)據(jù)的篩選，建立了新的磁鐵礦判別圖解。相關(guān)成果發(fā)表在國際地球化學(xué)頂級期刊“Geochimica et Cosmochimica Acta”上[3]。

3.科學(xué)普及能力

科學(xué)普及能力是研究生科技傳播能力的主體，包括科普作品原創(chuàng)、科普平臺搭建、科普活動策劃以及科普知識傳播四個維度。研究生的科學(xué)普及能力呈現(xiàn)大多以科學(xué)技能的傳播為切入點，比如通過對火災(zāi)逃生技巧、野外生存常識、生命急救等與民眾息息相關(guān)的科學(xué)技能的傳播，喚起公眾對提升自身科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)切與重視（如圖4所示）。

圖4　融媒體時代研究生科普能力構(gòu)成

融媒體為科學(xué)技能和科普知識傳播提供了優(yōu)質(zhì)的載體和平臺。優(yōu)秀的主題鮮明的原創(chuàng)科普作品，如圍繞“節(jié)能減排、防災(zāi)減災(zāi)”等主題，采用圖文類、音視頻類和動畫類等作品形式，針對具體的科普宣傳對象，如青少年、務(wù)工人員、社區(qū)居民等，傳播和普及科學(xué)知識。也有高校以研究生科技社團(tuán)的組建為契機(jī)，以專業(yè)背景為支撐，以主題鮮明的科普活動為平臺，促進(jìn)科普教育和技能傳播的整合與共享。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）以研究生為核心成員的腳爬客團(tuán)隊，是一支具有地學(xué)背景，涉及水工環(huán)諸學(xué)科、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊，致力于地質(zhì)遺跡保護(hù)開發(fā)和地質(zhì)公園科普推廣。該團(tuán)隊主要圍繞地質(zhì)公園規(guī)劃、申報、建設(shè)及科普、可持續(xù)發(fā)展提供升級和推廣服務(wù)。腳爬客首創(chuàng)的科普志愿者訓(xùn)練營已成為國土資源部“國土資源科普基地示范活動”。2017年 9月，腳爬客團(tuán)隊項目——“互聯(lián)網(wǎng)+地學(xué)科普”在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲銀獎[4]。

4.技術(shù)傳播能力

技術(shù)傳播能力是研究生科技傳播能力的升華，包括技術(shù)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散能力和技術(shù)人際傳播能力，三種能力以技術(shù)為中心，以創(chuàng)新為導(dǎo)向。技術(shù)傳播是技術(shù)在社會系統(tǒng)內(nèi)通過特定渠道進(jìn)行擴(kuò)散轉(zhuǎn)移，從而促進(jìn)技術(shù)共享，實現(xiàn)用戶采納的過程。技術(shù)知識的習(xí)得與積累是技術(shù)傳播的基礎(chǔ)，技術(shù)知識體系的構(gòu)建服務(wù)于技術(shù)向研發(fā)單位的創(chuàng)新擴(kuò)散以及向消費者的人際傳播。研究生通過技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品運用等渠道將科技與產(chǎn)品相聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，通過人際技術(shù)交流幫助消費者了解相關(guān)技術(shù)信息，獲得必要的技術(shù)知識，激發(fā)消費者購買愿望，引發(fā)產(chǎn)品消費的模仿行為[5]，實現(xiàn)技術(shù)信息在社會體系內(nèi)的多向流動，推動技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和國家高科技產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展（如圖5所示）。

融媒體時代研究生技術(shù)傳播能力的培養(yǎng)和提升關(guān)鍵在于創(chuàng)新傳播方式。在進(jìn)行技術(shù)信息傳播過程中，除了利用“線下”的技術(shù)發(fā)布會、技術(shù)產(chǎn)品展等進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品的宣傳推廣外，更主要的是利用“線上”的各種媒體將技術(shù)和產(chǎn)品信息進(jìn)行傳遞，通過體驗式分享和內(nèi)容營銷等更加個性化的傳播方式，及時關(guān)注受眾的信息反饋，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。

圖5　融媒體時代研究生技術(shù)傳播能力構(gòu)成

三、結(jié)語

研究生科技傳播能力是研究生綜合能力體系的重要組成部分，在不同媒介傳播背景下體現(xiàn)新的內(nèi)涵和特征。融媒體傳播環(huán)境下，研究生科技傳播能力體現(xiàn)專業(yè)化、開放性和多元化等特點。研究生科技傳播能力各要素間構(gòu)成一個相互作用、相互支撐的體系，從培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維到融合理念的建立再到創(chuàng)新路徑的實踐，研究生完成了從知識、技能到能力的轉(zhuǎn)換和提升過程。融媒體時代研究生科技傳播能力的提升，需要高校創(chuàng)新教育理念，重視對教育傳播渠道與教育傳播內(nèi)容的整合，多角度、全方位地對研究生的科技傳播能力教育進(jìn)行全面拓展，完善研究生科技傳播能力的培養(yǎng)體系，充分挖掘研究生群體的科技傳播能力，實現(xiàn)其科技傳播價值的最大化。

[1] 翟杰全. 國家科技傳播能力: 影響因素與評價指標(biāo)[J]. 北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2006(4): 3.

[2] 黃雨水. 融媒體環(huán)境下電視廣告創(chuàng)新研究[J]. 中國廣播電視學(xué)刊, 2013(3): 76.

[3] 我校提出新的磁鐵礦成因判別圖解[EB/OL]. [2017-11-01].http://voice. cug.edu.cn/info/1002/11061.htm.

[4] 中國地質(zhì)大學(xué)研究生團(tuán)隊在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中喜獲佳績[EB/OL]. [2017-09-22]. http://graduate.cug.edu.cn/info/1141/4550.htm.

[5] 翟杰全. 技術(shù)傳播: 概念、渠道和企業(yè)實踐[J]. 北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2010(2): 92.