跨學(xué)科

明確提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實施,強(qiáng)化實踐性要求”。語文、數(shù)學(xué)、英語等多門課程標(biāo)準(zhǔn)均提及設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,旨在促進(jìn)不同學(xué)科知識的整合運用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和問題解決能力?；诖?《教育觀察》開設(shè)《跨學(xué)科主題教學(xué)》欄目并對外征稿。選題包括但不限于如下方面:1.跨學(xué)科主題教學(xué)的價值、困境及出路2.跨學(xué)科主題教學(xué)活動的設(shè)計與實踐3.跨學(xué)科主題教學(xué)與“雙減”、研學(xué)旅行、課程思政等4.跨學(xué)科主題教學(xué)的組織建設(shè)、體系構(gòu)建

方案)首次設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,要求各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。[1]跨學(xué)科學(xué)習(xí)在新課程方案中單獨提出,充分體現(xiàn)了國家教育部門對其的高度重視。學(xué)校作為系統(tǒng)化開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要場所,義務(wù)教育階段是跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的核心背景。隨著新課程方案對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提倡,學(xué)校教育越來越重視打破學(xué)科教學(xué)的局限性,加強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),促進(jìn)學(xué)科之間的整合。跨學(xué)科概念傳入我國以來,我國研究者進(jìn)行了大量有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入探討?；仡櫸覈?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科學(xué)習(xí)30多年的研

教育改革趨勢,跨學(xué)科是落實這一目標(biāo)的重要舉措。21世紀(jì)初,美國國家科學(xué)院在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》一書中指出,“跨學(xué)科思維正迅速成為研究活動不可或缺的特征”[1]。可以說,未來國際競爭將是跨學(xué)科人才的競爭,培養(yǎng)跨學(xué)科人才是提高國家競爭力的必由之路。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出,各學(xué)科要“開展跨學(xué)科主題教學(xué),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”[2],并明確“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[3]。學(xué)生跨學(xué)科思維養(yǎng)成的關(guān)鍵期是義務(wù)教育階段,需要跨學(xué)科

綜合能力提升的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大改革亮點，是學(xué)校和教師在新一輪課程改革中需要直面的重大課題。它的落地實施，需要以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研活動作支撐，推動教師更新觀念、融合知識、改進(jìn)思維方式、形成并完善跨學(xué)科主題教學(xué)的方法與技術(shù)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研是為推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的規(guī)范、有效開展，由相關(guān)不同學(xué)科教師針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題提煉、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等，以集體備課、主題研討、觀課議課、問題探究、教學(xué)改

高校二級學(xué)院跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀1.1 學(xué)生對跨學(xué)科領(lǐng)域缺少了解學(xué)生只有掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能對學(xué)科交叉前沿內(nèi)容形成更加深入的理解，因此，與學(xué)科交叉前沿內(nèi)容相關(guān)的課程一般會安排在本科學(xué)習(xí)階段的后半部分。然而由于專業(yè)課開設(shè)較晚，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中逐漸消磨掉了學(xué)習(xí)熱情，錯過了激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和挖掘發(fā)展?jié)摿Φ淖罴褧r機(jī)[1]。因此絕大多數(shù)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識空缺較大。此外，即使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對跨學(xué)科領(lǐng)域有了初步的認(rèn)識和了解，也會由于教學(xué)安排而缺少時間進(jìn)一

明確提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實施,強(qiáng)化實踐性要求”。語文、數(shù)學(xué)、英語等多門課程標(biāo)準(zhǔn)均提及設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,旨在促進(jìn)不同學(xué)科知識的整合運用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和問題解決能力?；诖?《教育觀察》開設(shè)《跨學(xué)科主題教學(xué)》欄目并對外征稿。選題包括但不限于如下方面:1.跨學(xué)科主題教學(xué)的價值、困境及出路2.跨學(xué)科主題教學(xué)活動的設(shè)計與實踐3.跨學(xué)科主題教學(xué)與“雙減”、研學(xué)旅行、課程思政等4.跨學(xué)科主題教學(xué)的組織建設(shè)、體系構(gòu)建

中指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求” “開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，同時明確規(guī)定：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！睂?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程協(xié)同育人、實踐育人的重要途徑和教育教學(xué)改革的著力點、亮點，適應(yīng)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的需要，引領(lǐng)育人方式和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)目標(biāo)，弄清當(dāng)下義務(wù)教育學(xué)校開展跨學(xué)科主

整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外；跨學(xué)科學(xué)習(xí)豐富了語文學(xué)習(xí)活動的形式，除了聽、說、讀、寫的活動，還開展梳理、探究、實踐、實驗、專題研究等形式的活動；跨學(xué)科學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的價值，語文學(xué)習(xí)注重實踐，注重在具體的情境、真實的任務(wù)中檢驗知識的掌握情況，注重提升學(xué)生的知識運用的能力。本期專題聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有對跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合策略的探索——《小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)策略

育、創(chuàng)客教育等跨學(xué)科教育深入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)逐漸成為中小學(xué)教師勝任跨學(xué)科教學(xué)實踐活動不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)。誠如有學(xué)者所言，“在中國，跨學(xué)科教育最稀缺的資源不是金錢，而是有跨學(xué)科教育能力的師資”（汪丁丁，2012）。在全球視野下的課程整合深化改革時代（王奕婷，陳霜葉，2020），面對課程方案、學(xué)科科目和主題/單元教學(xué)等各層面的整合需要（安桂清，2018），教師的教學(xué)勝任力發(fā)生了從學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)向跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)階轉(zhuǎn)變。跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)作為新發(fā)展階段教

夏 君一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課程設(shè)計工具的研制背景在教育改革和人才培養(yǎng)不斷朝著綜合方向發(fā)展的背景下，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)下的熱詞，它為新時代教育注入了全新的活力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠整合各學(xué)科的知識和觀點產(chǎn)生跨學(xué)科理解，并運用綜合的、多元的手段和方法來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；跨學(xué)科學(xué)習(xí)更要求教師能夠突破學(xué)科的邊界，運用多學(xué)科視角去開發(fā)課程、設(shè)計教學(xué)。然而，在現(xiàn)實中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展卻存在著諸多困難。最大的困難在于分科教學(xué)在我國中學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有很重要的位置。教

程內(nèi)容需包括“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，規(guī)劃將10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。對于地理學(xué)科而言，由于地理學(xué)是集自然科學(xué)與社會科學(xué)于一體的學(xué)科，成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的天然資源。《跨學(xué)科統(tǒng)整：國家課程的校本化實施》一書由洪俊、劉徽主編，由華東師范大學(xué)出版社于2020年9月出版。跨學(xué)科教學(xué)其實并非是一個嶄新的概念，2015年3月，浙江省教育廳頒發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，提出“加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動”，在該意見引

比較與借鑒美國跨學(xué)科博士學(xué)位項目：組織模式、運行機(jī)制與建設(shè)邏輯吳 彬 趙世奎跨學(xué)科博士學(xué)位項目在美國快速發(fā)展，已成為跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的制度化手段。美國跨學(xué)科博士學(xué)位項目包括建制化項目和個性化項目兩大類，其中建制化項目包括一主多輔、多主體聯(lián)合和實體跨學(xué)科中心三種組織模式。跨學(xué)科博士學(xué)位項目主要包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科社區(qū)和跨學(xué)科指導(dǎo)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管從外在形式上看與傳統(tǒng)博士學(xué)位項目差別不大，但每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的跨學(xué)科性。跨學(xué)科博士學(xué)位項目的生成過程表明

年版）》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科主題教學(xué)”，并在新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，且明確規(guī)定了其課時數(shù)量占本學(xué)科總課時的10%。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是這次課標(biāo)修訂的一個亮點，同時也是教學(xué)實施中的一個難點。要使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正落地，需要教師注重“三化”，即理性化、自覺化與協(xié)同化。“理性化”意味著教師須理性認(rèn)識跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)“分科學(xué)習(xí)”而言的，指運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識解決問題的一種教學(xué)理念。其次，跨

交叉學(xué)科建設(shè)和跨學(xué)科研究生教育成為教育界關(guān)注的熱點。美國實施跨學(xué)科研究生教育的歷史較長，發(fā)展迅速。相比1970—1971學(xué)年跨學(xué)科授予數(shù)博士101人、碩士學(xué)位924人，2017—2018學(xué)年增長至850人、10175人[1]。而且跨學(xué)科研究生教育在美國大學(xué)已經(jīng)普及開來，完成了跨學(xué)科研究生教育的體系化建設(shè)，培養(yǎng)質(zhì)量贏得了世界聲譽。我國的跨學(xué)科研究生教育還處于起步階段，在實踐中存在很多問題。借鑒美國的經(jīng)驗，有助于改進(jìn)我國的跨學(xué)科研究生教育。一、美國開展跨學(xué)科研

速發(fā)展的今天，跨學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科技發(fā)展的重要特征，各學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域之間呈現(xiàn)相互滲透相互影響的趨勢，不論是科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，還是技術(shù)上的重大突破，都需要各學(xué)科領(lǐng)域的相互配合，相互融合。高校教育需要培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界整合能力的復(fù)合型人才來服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，為此，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”。在“新工科”背景下，跨學(xué)科教育教學(xué)成為高校教育的重要發(fā)展方向，各地高校紛紛推出具有跨學(xué)科性質(zhì)的改革措施，以響應(yīng)和實

[1],因此,跨學(xué)科研究的重要性愈加彰顯。盤點當(dāng)前的研究景象可知,時下眾多研究熱點議題均具有跨學(xué)科屬性,諸如納米技術(shù)、基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、沖突、恐怖主義等。跨學(xué)科研究通過學(xué)科間的對話與聯(lián)結(jié)提供了一種生產(chǎn)新知識的重要程式[2]。根據(jù)對諾貝爾自然科學(xué)獎的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),2001年至2008年間近70%的獲獎成果為跨學(xué)科研究的成果[3]。跨學(xué)科研究已成為重大前沿科學(xué)研究的重要范式。近年來,隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn),國家政策層面對學(xué)科交叉的重視

育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力”[2]。2021年，聯(lián)合國教科文組織面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，指出課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識，同時培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識的能力。[3]2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”。[

獻(xiàn)的知識引用，跨學(xué)科知識融合，達(dá)到知識創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的目的。期刊是學(xué)科知識的載體，是學(xué)科間知識交流的橋梁，分析期刊跨學(xué)科引用對知識輸出的影響，有利于深入了解學(xué)科間的知識交流模式和動力機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科知識交叉融合，同時也可以評價不同期刊在跨學(xué)科知識交流中的表現(xiàn)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科(Interdisciplinary)”一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)的Woodorth于1926年提出，是指超越一個已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動[1]。Porter

的《文化探究：跨學(xué)科視域中的多元對話》《藝術(shù)探索：跨學(xué)科視域中的多維對話》兩書已收入“藝術(shù)與人文叢書”，由上海文藝出版社于2020年11月出版?！段幕骄浚?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科視域中的多元對話》《藝術(shù)探索：跨學(xué)科視域中的多維對話》共收錄六十五篇學(xué)術(shù)對談，以跨學(xué)科的視角針對具體的研究專題，抽絲剝繭，層層剖析，展示數(shù)十位國內(nèi)一流專家學(xué)者的思辨之路與學(xué)術(shù)心得，內(nèi)容涉及藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、民俗學(xué)、文藝學(xué)、神話學(xué)以及非遺保護(hù)等領(lǐng)域，獨具特色的跨學(xué)科研究方法更使研究對象所具有的綜合性、層

、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)”?？梢?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科學(xué)習(xí)正在悄然成為中小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢之一。但另一方面，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識和教育實踐還有著非常豐富的探索空間。為此，我們課題組在教育部基礎(chǔ)教育改革專家組核心成員、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授及其研究團(tuán)隊的指導(dǎo)和幫助下，于2018 年開始進(jìn)行“指向理解力發(fā)展的高中生跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的理論與實踐研究。這里要說明的是，“理解力”是指運用學(xué)科觀念、方法與思維解決真實問題的能力；跨

. 多學(xué)科的；跨學(xué)科的4. squat /skw?t/ n. 蹲坐；蹲伏CriticalThinkingFind out Natasha Lock's experiences in China and her reflection upon her experiences according to this essay. Then discuss about what the title “Fantasy and reality” means.

5004)作為跨學(xué)科、綜合性的教育模式，STEM教育在我國不斷發(fā)展。國家發(fā)布相關(guān)規(guī)劃，積極推動STEM教育發(fā)展。例如，2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵有條件的地區(qū)積極探索信息技術(shù)在新教育模式上的應(yīng)用；2018年，中國教育科學(xué)研究院啟動“STEM教育2029計劃”。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出，探索跨學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)新模式，并把促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升作為主要措施之一。地方政府也積

、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)”?？梢?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科學(xué)習(xí)正在悄然成為中小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢之一。但另一方面，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識和教育實踐還有著非常豐富的探索空間。為此，我們課題組在教育部基礎(chǔ)教育改革專家組核心成員、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授及其研究團(tuán)隊的指導(dǎo)和幫助下，于2018年開始進(jìn)行“指向理解力發(fā)展的高中生跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的理論與實踐研究。這里要說明的是，“理解力”是指運用學(xué)科觀念、方法與思維解決真實問題的能力;跨學(xué)

科的發(fā)展以推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)[2]。當(dāng)前我國高校跨學(xué)科建設(shè)中面臨哪些現(xiàn)實困頓，如何突破，這是在推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中值得深思的問題。1 “雙一流”背景下高校跨學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實困頓1.1 學(xué)科間價值取向不一各學(xué)科間價值取向不一是高校跨學(xué)科建設(shè)中最易出現(xiàn)也是最難解決的關(guān)鍵性問題。每個學(xué)科都有其獨樹一幟的核心文化，而價值取向便是學(xué)科文化里的核心要素。學(xué)科價值取向是指學(xué)科主體在某種學(xué)術(shù)價值觀的指導(dǎo)下所采取的行動和追求的目標(biāo)。由于各學(xué)科主體所追求的價值取向不一，從而形成各學(xué)

雖然交叉學(xué)科比跨學(xué)科有著更精準(zhǔn)的意思，但在談到組織模式的時候，人們往往使用跨學(xué)科。因此在本文探討關(guān)于組織模式時也采用跨學(xué)科的概念。一、我國高校跨學(xué)科組織模式的主要類型和特征分析跨學(xué)科組織模式是支撐跨學(xué)科組織運行的框架，只有在了解我國現(xiàn)有的關(guān)于跨學(xué)科的組織模式的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改造提出適合社會發(fā)展的新型模式。根據(jù)跨學(xué)科組織模式運行的靈活性和穩(wěn)定性，我們把組織模式分為跨學(xué)科課題組、跨學(xué)科研究中心和跨學(xué)科重點實驗室。1.跨學(xué)科課題組跨學(xué)科課題組是由學(xué)者

主持人語跨學(xué)科作為一種研究方式，在一些國內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)得到重視，其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用也已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出“打通基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制”。目前，跨學(xué)科的教學(xué)在國內(nèi)外許多高校業(yè)已開展，如東北財經(jīng)大學(xué)的“問題導(dǎo)向的跨學(xué)科教育”、美國密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)等。但在我國中學(xué)課堂中，由于受到現(xiàn)行考試模式的制

美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究發(fā)展的動因、困境及策略探究焦磊1謝安邦2（1.華南理工大學(xué)，廣東廣州 510641；2.澳門理工學(xué)院，澳門 999078）面對科技、社會問題的日益復(fù)雜化，單一學(xué)科的研究愈發(fā)顯得無力，跨學(xué)科研究的重要性日趨得到研究型大學(xué)的共識。美國大學(xué)跨學(xué)科研究的發(fā)起是內(nèi)生動力、外部推力及大學(xué)自身助力三者綜合作用的結(jié)果。美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，曾一度受傳統(tǒng)院系組織障礙、跨學(xué)科研究文化缺失、跨學(xué)科制度不健全等問題的困擾。為突破其

包水梅?跨學(xué)科教育中博士生面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對*包水梅跨學(xué)科研究項目是實施博士生跨學(xué)科教育的重要載體。伴隨著跨學(xué)科項目的起始、發(fā)展和結(jié)束，博士生在這三個階段相應(yīng)地也會體驗到學(xué)科認(rèn)同危機(jī)與學(xué)科之間的理解和溝通壓力，平衡來自學(xué)科和跨學(xué)科項目雙重期望的壓力，整合研究成果與尋求職業(yè)發(fā)展的困境等階段性挑戰(zhàn)和困惑，并且，這種挑戰(zhàn)在整個跨學(xué)科項目中既是線性出現(xiàn)的也是不斷反復(fù)的。要有效促進(jìn)博士生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊歸屬感，在團(tuán)隊成員之間建立起研究共識和有效

別加強(qiáng)綜合化和跨學(xué)科性教育。各國相繼制定法律法規(guī)，將跨學(xué)科教育作為政策導(dǎo)向[1]。我國在此大環(huán)境下，也有相關(guān)政策出臺，并不斷推動跨學(xué)科教育的發(fā)展。本文首先分析各國跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)的途徑與措施。1 各國跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀面對世界科技飛速發(fā)展，激烈的國際競爭，綜合型人才的巨大需求，各國政府都關(guān)注教育，特別是加強(qiáng)跨學(xué)科教育的政策導(dǎo)向。自20世紀(jì)90年代以來,英國接連發(fā)表了《高等教育的框架》和

81)近年來，跨學(xué)科現(xiàn)象逐漸成大學(xué)內(nèi)外關(guān)注的重要話題，進(jìn)行跨學(xué)科教育與科研也成為世界一流大學(xué)建設(shè)的一個重要特征。這一現(xiàn)象也印證了“基于大學(xué)，重構(gòu)學(xué)科到基于學(xué)科，重構(gòu)大學(xué)”［1］判斷的合理性。時至今日，大學(xué)與學(xué)科的關(guān)系逐漸由大學(xué)的學(xué)科向?qū)W科的大學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)科逐漸成為大學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)者。學(xué)科的發(fā)展與變化引導(dǎo)著大學(xué)改革與發(fā)展的方向。隨著學(xué)科地位的凸顯，大學(xué)不得不將“學(xué)科”置于大學(xué)戰(zhàn)略決策的首要位置。因此，跨學(xué)科不僅在理論上得到深化，基于跨學(xué)科理念的改革也成為未來大學(xué)

研究生創(chuàng)新能力跨學(xué)科培養(yǎng)的意義《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020 年）》提出我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要任務(wù)是提升自主創(chuàng)新能力[1]。 創(chuàng)新能力的提升需要創(chuàng)新型人才， 而教育是造就高素質(zhì)人才最為重要的途徑與方式，目前針對高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依賴于研究生教育[2]。為了有效服務(wù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技創(chuàng)新的需求，應(yīng)建立不同于傳統(tǒng)模式的研究生新的培養(yǎng)方式，以提升研究生的創(chuàng)新能力。隨著科技的快速發(fā)展， 社會經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的現(xiàn)實問題日趨復(fù)雜，原有