多模態(tài)視野下大學英語口語課堂教學模式的思考

賴福聰 曾春紅

摘 要：對大學英語口語課堂教學效果造成影響的原因有很多，大學英語口語教學中的主要問題是因為當前廣大教師在教學環(huán)節(jié)中所采取的教學模式無法對廣大學生的需求進行滿足和適應，所以造成學生的口語學習效果不佳，外語教學環(huán)境也得不到顯著提升。針對當前多模態(tài)化理論的實際發(fā)展，在實際教學環(huán)節(jié)中更需要對我國大學英語口語教學方式和策略進行全面優(yōu)化與整合，從而在實際工作中構建多模態(tài)化的大學英語口語教學模式，這對于改進大學英語口語教學質(zhì)量和效率也將有著十分顯著的積極影響。針對這種情況，本文就將針對我國大學英語口語課堂教學模式展開研究，全面分析多模態(tài)視野下對這一模式的影響。

關鍵詞：多模態(tài)；大學英語；口語教學；教學模式

隨著近年來我國發(fā)展水平的全面提升，大學畢業(yè)生口語能力也越來越受到了企業(yè)的關注與重視，但是很多大學生即便是受到了多年的英語教育，仍然無法說出流利的英語。根據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會發(fā)展中，越來越多的企業(yè)對大學生英語能力表達不滿，在其看來，只有一小部分大學生具備英語口語能力，但是絕大部分學生的英語能力和基礎都很差。出現(xiàn)這種問題的主要原因有很多，其中大學英語口語教學的問題也是對大學生口語交際能力造成影響的重要因素。但是當前我國對于多模態(tài)教學手段的應用還存在不健全的情況，所以本文也將在之前研究基礎上，進一步對多模態(tài)環(huán)境展開研究，全面分析大學英語口語課堂教學模式，希望對我國大學英語教學質(zhì)量和效果起到更有效的幫助和指導意義。

一、 當前我國大學英語教學中的主要問題

在當前我國的英語口語教學環(huán)境下，教學時間相對比較受限，并且絕大多數(shù)的教學時間也會被教師占用，學生往往只能被動的接受英語知識，不具備豐富的口語表達機會，致使課堂教學氣氛相對比較沉悶，甚至很多學生都會認為口語課程的開展不必要，出現(xiàn)了逃課的情況。所以下文中筆者也將從幾個方面對當前教學效果不佳的問題展開研究。

（一） 教師的教學模式難以滿足學生的實際需求

當前我國學生在開展口語練習的時候往往都是借助課堂教學，課堂上教師所講授的知識也是對陳述性知識的傳達，所以只有在對教學活動開展的過程中才能獲取某種學習理念或是意識，將其所掌握的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為語言能力，如果只是單純的進行知識講解對于學生能力的提升無法獲取更有效的積極作用。但是在當前的口語教學過程中，教師仍然是課堂教學的主體環(huán)節(jié)，學生在進行語言輸入的過程中往往需要借助教師話語形式，此種灌輸式教學的開展，給廣大學生的學習時間十分有限，無法對學生英語口語的需求進行滿足。

雖然在近年來我國信息技術在當前外語教學環(huán)節(jié)中得到了越來越廣泛的應用，但是廣大教師在口語課程教學環(huán)節(jié)中仍然采用傳統(tǒng)的教學形式。比如在實際教學中，很多教師都喜歡借助多媒體課件來對口語教學進行輔助，但是單從當前的多媒體課程設計來看，廣大教師的模態(tài)使用形式相對單一，無法全面調(diào)動廣大學生的學習積極性，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學環(huán)節(jié)中沒有按照多媒體特點開展教學，使得教學缺乏科學的手段[1]。

（二） 口語學習中學生的自我效能比較低下

所謂自我效能就是個體對于自己的成功與否要進行相應的主觀判斷，因為這項工作的開展影響著個體對于行為的選擇。

當前我國大學生在口語表達過程中普遍都存在不自信的情況，在課堂中不敢開口說話，所以不肯主動進行發(fā)言，甚至拒絕和其他人進行交流。久而久之，就造成了越來越不敢開口說話，惡性循環(huán)，對于大學英語口語教學的開展造成了十分不利的影響。所以在某種程度下，學生的自我效能低下，必然會對學生的口語學習產(chǎn)生負面影響。

（三） 高校外語教學環(huán)境不佳

大量實驗證明，在口語教學環(huán)節(jié)中對教學情境的創(chuàng)設越真實，學生最終所獲得的學習效果就越好。在當前大學英語口語的教學環(huán)節(jié)中，很難將更真實的情境提供給學生，所以教師在實際教學環(huán)節(jié)中就需要適當借助現(xiàn)代信息技術對多模態(tài)化教學情境進行展現(xiàn)。開展良好的多模態(tài)化外語教學環(huán)境需要借助必要的場景、媒介等獲取支持，這也將對口語教學的實際效果造成影響[2]。在此環(huán)節(jié)中，高校硬件設施的不完善也在很大程度上限制了大學英語口語教學的多模態(tài)化發(fā)展。

二、 對多模態(tài)化大學英語口語課堂模式進行構建的對策

（一） 教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的控制者變?yōu)閰⑴c者

對多模態(tài)化大學英語口語課堂模式進行構建，最為關鍵的環(huán)節(jié)就是需要教師對自身角色的有效轉(zhuǎn)變。在此環(huán)節(jié)中要求教師要從課堂的控制者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，同時通過對相關課程的開設，更有效的強化教師的理論中素養(yǎng)和多模態(tài)讀寫能力的提升，通過教學過程中對各項活動的開展，對于學生教學能力的提升也將提供重要的幫助。

此種背景下教師不能再局限于傳統(tǒng)的模式，而是應該積極采用多模態(tài)的教學方案，實現(xiàn)讀音頻、視頻或是軟件的有效整合，做到對莫泰的積極優(yōu)化，作為對學生口語學習積極性的有效調(diào)動，只有這樣才能讓廣大學生更有效的進行口語知識學習。此外，教師還需要在教學中貫徹資源優(yōu)化配置的基本原則，充分滿足廣大學生的個性需求，讓學生對各種交際原則進行掌握，深入理解和掌握不同語言之間的聯(lián)系，這對于提升學生的口語表達能力也有著十分積極的作用和影響。

（二） 學生要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從被動參與到主動學習

在全新的教學背景下，要求學生也要從之前的被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈笳n堂學習環(huán)節(jié)中的主體組成。在實際教學工作開展中，教師可以根據(jù)廣大學生的實際需求對課堂教學氛圍進行營造，從而對學生的學習積極性進行有效調(diào)動。比如可以適當采用小組競賽制度或是個人獎勵等[3]。同時，教師還應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習中的單一評價方式，制定有效的評價方案對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄，將課堂中的表現(xiàn)和學生的成績都記錄在期末考核的成績中。

（三） 開展更有效的課堂教學活動

學生在開展口語練習環(huán)節(jié)中要做到言之有物，防止出現(xiàn)講話內(nèi)容空洞情況的出現(xiàn)。和傳統(tǒng)口語課堂的教學對比來說，多模態(tài)化教學工作的開展，教師可以借助和主題相關的圖片或是中實物對學生進行感官刺激，這對于信息的有效傳輸也將起到一定的積極影響。

比如，在開展以運動為話題的口語課程教學中，教師就可以為學生提供相關的運動圖片，并對圖片進行相應講解。只有學生具備了相關知識和詞匯之后，學生才能更好的對這一部分知識進行掌握和理解。也就是說在進行英語口語學習的過程中，只有將語言知識和技能更有效的融合于自然語言環(huán)境中，學習者才能對語言有著更準確的掌握。此外，在教學環(huán)節(jié)中對學生進行視聽模態(tài)教學的開展，能讓學生對英語口語知識產(chǎn)生更濃厚和全方位的體驗，這對于教師向?qū)W生傳達更為豐富的語言文化內(nèi)涵也將起到十分積極的作用，有助于對學生多模態(tài)話語交際能力的培養(yǎng)和提升。

結(jié)束語：

綜上所述，積極開展有效的模態(tài)化教學能對大學英語的口語教學產(chǎn)生積極的作用，但是消極的配合方式也會可能會出現(xiàn)負面效應。所以廣大教師在對此種教學形式進行應用的過程中也要充分考慮大學英語教學問題和學生的實際情況，根據(jù)考察結(jié)果對多模態(tài)化元素進行適當應用。在對此種口語課堂模式進行教學的過程中，應該將教學內(nèi)容中作為主要環(huán)節(jié)，從而更具針對性的甄選相關材料，防止出現(xiàn)對教學負面影響?？偠灾?，多模態(tài)化教學是一把雙刃劍，怎樣對其作用進行更有效的發(fā)揮也需要廣大教師不斷探索和努力，更好的在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮其積極作用和優(yōu)勢，為學生的綜合發(fā)展奠定良好基礎。

[參考文獻]

[1]周瑞珍，肖藝.多模態(tài)視野下大學英語口語課堂教學模式的構建[J].贛南師范學院學報，2014，35（2）：104-107.

[2]張愛容.基于多模態(tài)視野下大學英語口語課堂教學模式的構建[J].參花，2017，64（21）：92-93.

[3]胡慶昆.大學英語口語課堂教學模式及實現(xiàn)途徑[J].科教文匯，2015，28（2）：88，92.

（作者單位：贛州師范高等?？茖W校，江西 贛州 341000）