新高考與走班制教學(xué)之分類分層探析

[摘 要] 走班制教學(xué)是兼顧大眾化教育與個性化教育的教學(xué)模式，反映了新時代各行各業(yè)對培育創(chuàng)造型人才和個性化人才的渴求，也是落實高考新方案、擴大學(xué)生自主選擇權(quán)、滿足人民群眾日益增長的良好教育需求的重要舉措。推進走班制教學(xué)，要科學(xué)分析學(xué)生和學(xué)校的目標(biāo)體系和約束條件，全面掌握學(xué)生的知識、能力和興趣愛好等信息，統(tǒng)籌謀劃學(xué)生的分類和課程的分層方案，使走班制效果達到最佳。其中“跨級選課”和“編組選優(yōu)”的走班制模式值得嘗試和推廣。

[關(guān)鍵詞] 走班制教學(xué)；高考新方案；分類分層選課；跨級選課；編組選優(yōu)；高考改革

[中圖分類號] G424.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）03-0109-09

高考新方案的突出特點是在考試方面設(shè)置了“選學(xué)選考”和“一年多考”機制，在招生方面試行了“兩依據(jù)一參考”模式[1][2][3][4][5]，與之相配套的一項政策是要求“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實處”[1]。顯然，高考新方案在推行省級學(xué)業(yè)水平考試以分散學(xué)生的高考壓力，實施選課走班制以實現(xiàn)因材施教，采取綜合評價和多元錄取模式以促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面，具有重大意義[6][7]。據(jù)悉，該方案“已經(jīng)在上海和浙江試點，經(jīng)評估取得了成功……，到2020年，新的高考改革制度將全面實行?！盵4][5]不過，由于選課走班制是一種嶄新的教學(xué)模式，學(xué)生可以在語文、數(shù)學(xué)、外語之外的6科課程中任選3門的學(xué)業(yè)水平考試成績計入高考總分。因此從理論上說，學(xué)生可以有20種（浙江7選3共36種）不同的選課組合形式。在這種情形下，廣大中學(xué)如果仍然按照應(yīng)試教育的套路教學(xué)，即按照大文大理2類尖子班的思維來開設(shè)20種或36種尖子班，則根本無法操作。我國較早嘗試走班制教學(xué)模式的北京十一學(xué)校，依靠其強大的師資、教室等軟件和硬件資源，設(shè)置了分層、分類、綜合和特需四大門類課程體系，開設(shè)了“學(xué)科課程265門、職業(yè)考察課程75門、綜合實踐課程30門” [8]。其中，“根據(jù)課程難度、學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)方式，該校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程分為4-5個不同層次并且向上延伸出大學(xué)先修課程、高端研修課程，向下延伸出援助課程” [8]。令人遺憾的是，要編制20種或36種尖子班，或者像北京十一學(xué)校那樣開設(shè)幾百門課程供學(xué)生選擇，一般普通高中基本上沒有這種實力。如何才能解決好上述問題，并把國家政策提供給學(xué)生的實惠落到實處呢？本文借鑒國外的實踐經(jīng)驗[7]，對走班制教學(xué)中的分類分層問題進專門討論，期待能給相關(guān)部門提供一些啟發(fā)。

一、走班制教學(xué)概述

“走班制教學(xué)”是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和高校招生要求，在綜合考慮學(xué)生的志向和興趣愛好、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)校的師資和教室資源等因素的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選修最適合自己類型和層次課程的“選課走班”教學(xué)模式。其目的不僅要解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”和后進學(xué)生“吃不消”的問題，還要鼓勵學(xué)生在達到國家基本要求的條件下，盡可能地發(fā)揮自己的長處，促進創(chuàng)造性人才的成長。其特點是同一個教師在固定教室的不同時間段，分別給不同學(xué)生講授相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)自己選課的類型和層次，在不同的時段走向不同的教室上課[6]。

袁振國先生認為，用手機學(xué)習(xí)、交流已經(jīng)成為了基本的生活方式，就像水和空氣一樣不可或缺。盡管這可能會帶來各種各樣的問題，但比起這種學(xué)習(xí)方式帶來的巨大效益來說微不足道[9]。面對移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對課堂教學(xué)的影響，一個辦法是將手機拒之門外，另一個辦法是把手機拿進課堂。相比起來，后者顯然更為合適，關(guān)鍵在于如何把手機的價值發(fā)揮得更好。同樣，對于走班分層選課這樣有著積極意義的新鮮事物，我們關(guān)注的重點應(yīng)該是如何發(fā)揮它在促進改善教學(xué)方面的積極作用，如何盡量避免它在具體操作中反映出的消極影響，而非一味地?zé)o視或排斥。

長期以來，人們早已對固定地點、固定時間、固定師生的課堂教學(xué)模式習(xí)以為常，為什么現(xiàn)在突然要倡導(dǎo)選課走班？其原因主要有以下三點：

一是新高考改革的要求。在現(xiàn)行高等學(xué)校招生考試錄取體制下，高考的“指揮棒”效應(yīng)依然顯著，“考什么、學(xué)什么”是廣大學(xué)生、家長的首選。將選學(xué)選考、一年多考、綜合評價、多元錄取作為高考改革的重要組成部分，目的是破解“一考定終身”的招考弊端，逐步從選“分”過渡為選“人”。在高考科目選擇模式發(fā)生變化的政策背景下，學(xué)校原有的相對固定的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)新高考改革的要求，必將根據(jù)選學(xué)選考的改革方案作出相應(yīng)調(diào)整。這樣，更加貼近新高考模式的選課走班制教學(xué)也就逐漸受到教師、家長的歡迎，進而從試點摸索發(fā)展到應(yīng)用推廣。

二是未來社會對創(chuàng)造性人才的需求。人類社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，社會生活發(fā)生了深刻變化。隨著信息與知識的運用日益綜合化，未來社會已經(jīng)不太需要標(biāo)準化人才，而是需要更多創(chuàng)造型的個性化人才。現(xiàn)在國家政策提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為推動社會發(fā)展的主要力量，擁有創(chuàng)新思維、具備創(chuàng)業(yè)能力的人才將大受歡迎。在這種形勢下，如果仍然沿用18世紀以來的固定班級制培養(yǎng)標(biāo)準化、只會做題的人才，那么這些人才在高度智能化、現(xiàn)代化的社會中難有用武之地。

三是滿足個性化、分層次教學(xué)發(fā)展的需求。固定班級授課制有一個先天的致命缺陷：部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”，真正與班級整體教學(xué)進度基本同步的學(xué)生并不占多數(shù)，而每門課程均能齊頭并進的學(xué)生更是鳳毛麟角。長此以往，同一個班級的學(xué)生多極分化將日趨嚴重，不利于學(xué)生成長成才。讓每名學(xué)生根據(jù)自己每門功課不同的掌握情況到各年級自主流動上課，歷史不行就往低年級讀，數(shù)學(xué)好就到高年級去讀。如果我國能夠結(jié)合教育實際真正把分層走班教學(xué)落到實處，讓學(xué)生在可選擇的教學(xué)中得到個性化的成長，可謂功在當(dāng)代、利在千秋。

此外，走班制教學(xué)模式的推進也是滿足人民群眾追求美好生活需求的一種反映。隨著我國改革開放幾十年的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活水平已經(jīng)上了一個新臺階，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[10]。就教育方面來說，這個矛盾就是“人民群眾渴望優(yōu)質(zhì)教育資源、期待個性化發(fā)展的需求與這一需求得不到平衡和充分發(fā)展之間的矛盾”。推行分類分層選課走班制，則為解決這一矛盾創(chuàng)造了條件。

不過，走班制教學(xué)雖然符合新時代的發(fā)展趨勢，也是落實國家發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)高考新方案的需要，但在具體實施過程中仍然面臨著不少挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)是：“因材施教”理念深受“因考施教”現(xiàn)狀的沖擊；要求學(xué)生在高一年級就決定人生發(fā)展方向的做法不太現(xiàn)實；在課程設(shè)置中過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不妥當(dāng)；學(xué)業(yè)水平考試賦分辦法的先天不足會導(dǎo)致“田忌賽馬”、“趨易避難”，進而危害學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)；大學(xué)專業(yè)要求不明，使得廣大家長和師生在心理上很不適應(yīng)，等等。

克服上述困難的基本途徑主要有以下5個方面。1.要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，要把因材施教的理念落到實處。2017年浙江、上海的試點結(jié)果表明，高校的招生工作正在從“選分”過渡到“選人”的模式，學(xué)生的日常表現(xiàn)、所修課程的難度以及其它非學(xué)術(shù)方面的成果都可能成為考察內(nèi)容。那些一味“避重就輕、投機取巧”獲得高分的學(xué)生，不僅反映出其缺乏真正學(xué)術(shù)興趣和理想，而且暴露了其過分急功近利的品質(zhì)，反而不易獲得招生高校的青睞；2.要引進先進的教育測量學(xué)理論和技術(shù)，如標(biāo)準設(shè)定方法、測驗等值方法、利用大數(shù)據(jù)實施準等值的方法等，改進現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平考試賦分方案，從根本上杜絕選學(xué)選考過程中的“田忌賽馬”問題、避免出現(xiàn)某些較難學(xué)科選學(xué)選考人數(shù)呈斷崖式下跌的問題[11]；3.要認真研究國家頒布的課程標(biāo)準和各級教育主管部門提出的教學(xué)要求，準確設(shè)計好不同類型和層次的課程內(nèi)容和任務(wù)；4.需要研究有關(guān)高校相關(guān)專業(yè)的具體要求，包括知識結(jié)構(gòu)、能力層次和招生指標(biāo)等方面的具體要求；5.需要設(shè)置專門的學(xué)校選課走班指導(dǎo)教師，建設(shè)專門的選課系統(tǒng)，實施專業(yè)水平的職業(yè)興趣、個性特點、思維能力等方面的綜合素質(zhì)測評。當(dāng)然，推進走班制教學(xué)模式需要克服的困難有很多，限于篇幅，以下重點談分類分層問題。

二、走班制教學(xué)中的分類問題

由于人的志向、興趣、愛好、個性、知識基礎(chǔ)與水平、能力結(jié)構(gòu)與水平等方面必然存在差異，所以傳統(tǒng)的“教學(xué)內(nèi)容和進度整齊劃一”的固定班級授課模式無法兼顧大眾化教育與個性化教育的要求。因此，選課走班這種能夠兼顧大多數(shù)和個性化的教學(xué)模式必定會得到越來越多人的認可。不過，在實施選課走班教學(xué)模式時，學(xué)生的分類問題十分棘手。主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，生涯規(guī)劃的缺失或不當(dāng)。高一新生大多完全沒有生涯規(guī)劃的概念，他們根本無法確定自己未來的發(fā)展方向、也不知道需要如何前進，學(xué)校也大多缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃導(dǎo)師。因此，讓高一新生自主確定人生發(fā)展的方向并不現(xiàn)實。何況高中生具有較強的可塑性，強制其進行盲目規(guī)劃不符合教育規(guī)律。這一問題的解決方案是培養(yǎng)若干合格的生涯規(guī)劃和心理健康教育專職教師，尋求與專業(yè)的生涯規(guī)劃或心理測評服務(wù)機構(gòu)合作等等。

第二，大學(xué)的專業(yè)要求和招生指標(biāo)不明確。許多高校關(guān)于各招生專業(yè)的要求往往模糊不清，其招生指標(biāo)更是神秘莫測。這就必然導(dǎo)致學(xué)生、家長和教師無法做出理性選擇。某些專業(yè)看上去很不錯，但其實際情況與考生想象可能存在巨大差異，或者該專業(yè)僅僅在本省、本市招收幾名學(xué)生。面對這種情況，學(xué)生的報考選擇與“賭博”無異。要解決這一問題，生涯規(guī)劃和心理健康教育專職教師要與班主任等密切合作，或者與高校以及其它從事生涯規(guī)劃工作的專業(yè)機構(gòu)開展合作，建立包含主要目標(biāo)高校的專業(yè)要求和招生指標(biāo)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，方便學(xué)生、家長和教師等參考。

第三，高中生的興趣志向個性不明。隨著年齡的增長，學(xué)生在探索外部世界的同時，往往也會關(guān)注自己的內(nèi)心世界，對自身的興趣、愛好、志向、個性等會有一些模糊的認識。但這種認識通常過于片面甚至存在誤區(qū)，往往會在不知不覺中降低期望目標(biāo)、或是走錯方向，最終選取了一個自己很不喜歡的方向。比如，某些教師對女生的某些偏見（女生不適合從事理工科職業(yè)等）就會對一些自身定位不明的女生產(chǎn)生誤導(dǎo)。解決這類問題的基本辦法是使用專業(yè)的合格心理測量量表（必須具有中國常模、測量信度，效度和公平性必須得到保證），遵循專業(yè)的標(biāo)準對學(xué)生實施心理測試，建立心理健康檔案等。

第四，高中生缺乏親身體驗不同職業(yè)的機會。由于目前的教育活動，包括校內(nèi)的教學(xué)和校外的輔導(dǎo)，完全被提高分數(shù)的目的所控制，絕大多數(shù)學(xué)生都少有自由支配的時間和空間，因此很難讓學(xué)生在高中階段就有機會體驗科學(xué)家、醫(yī)生、工程師、作家、商人等不同職業(yè)的工作性質(zhì)與內(nèi)容。從國外的實踐效果來看，這種體驗對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。十分遺憾的是，目前大多數(shù)中學(xué)受到應(yīng)試教育的束縛，未在教學(xué)中安排這種必要的職業(yè)體驗。解決這類問題，要密切中學(xué)與高校、企業(yè)等方面的合作，鼓勵學(xué)生參加見習(xí)或?qū)嵙?xí)，或聘請校外專家入校交流，支持學(xué)生組建各種課外俱樂部、參與各種競賽，提前選修適量的大學(xué)選修課程（AP課程），從而親身感受這些專業(yè)方向的具體要求、進而判斷自己是否真正喜愛或有能力學(xué)習(xí)這個專業(yè)。

第五，學(xué)校軟件和硬件資源不足。目前大多數(shù)省市實行的6選3選考方案會產(chǎn)生多達20種的考試科目組合，這給傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維指導(dǎo)下的選課排班帶來了難題。其實，只要能從夯實學(xué)科基礎(chǔ)、注重通識教育、突出個人強項三個方面組織教學(xué)，這一難題就能迎刃而解。事實上，學(xué)校教學(xué)工作不必完全圍繞學(xué)業(yè)水平考試的開考時間和科目來開展，而是要容許學(xué)生自主選擇，即什么時候準備到位就什么時候參加考試。至于教室緊缺的問題，一方面可以通過取消年級組辦公室，各科老師下班蹲點辦公的形式解決，另一方面積極爭取各方面支持，在經(jīng)濟條件許可的情況下適當(dāng)增加或改建學(xué)科教室。師資方面，一方面需要加大培訓(xùn)力度（重點培訓(xùn)如何教好“拓展課程”或“優(yōu)才課程”等），另一方面可以采取校際合作、試行“網(wǎng)絡(luò)雙師課堂”等形式提高教師能力素質(zhì)。此外，若能適度增加教師編制，則更有助于緩解師資匱乏的壓力。

第六，各類課程的教學(xué)目標(biāo)及其約束條件缺乏統(tǒng)籌安排。通常，學(xué)校的課程安排會根據(jù)學(xué)業(yè)水平、開考科目及其時間進行調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致了巨大的混亂。針對這一情況，浙江省教育廳就曾專門下文糾正以下錯誤：“1.并開科目超過要求。高一年級每學(xué)期開設(shè)的學(xué)考科目超過8門，搶趕教學(xué)進度，嚴重加大學(xué)生課業(yè)負擔(dān)；2.限制學(xué)生選擇權(quán)。在高一年級結(jié)束時，強制要求學(xué)生確定所有3門選考科目，壓縮學(xué)生自主選擇時間，或用所謂的‘選考套餐限制學(xué)生選擇范圍；3.擠壓選修課程課時。各年級每周選修課程課時比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞“陰陽課表”；4.考試前全面停課復(fù)習(xí)。在學(xué)考選考前，不執(zhí)行既定的教學(xué)安排，全面停課，集中時間搞“學(xué)考會戰(zhàn)”；5.延長教學(xué)時間。增加課時，占用學(xué)生晚間和節(jié)假日時間組織復(fù)習(xí)。誘導(dǎo)或要求學(xué)生參加社會培訓(xùn)機構(gòu)各類迎考學(xué)習(xí)”[12]。解決上述問題的基本方法是厘清學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和約束條件，制定最適合本校的解決方案。

具體來說，學(xué)校的目標(biāo)可以粗略地歸納為3項：1.學(xué)生合格率最大化；2.學(xué)生優(yōu)秀率最大化（包括北大、清華、國外名校、985和211高校錄取本校學(xué)生的人數(shù)或比率等）；3.學(xué)校特色得到凸顯（如體育、藝術(shù)、各類競賽獎勵等）。其約束條件主要包括：1.學(xué)校的生源質(zhì)量（知識結(jié)構(gòu)與水平、能力結(jié)構(gòu)與水平等）；2.學(xué)生的興趣愛好、志向和志氣等（涉及到自我管理水平和自我激勵以及心理健康情況等）；3.師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)與水平（包括各科優(yōu)秀、良好等教師的分布，教師的精力和激勵措施等）；4.實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂等硬件和軟件資源的數(shù)量與質(zhì)量；5.國家關(guān)于必修課、選修課、實踐課等方面的具體要求；6.目標(biāo)高校在本省、本市的招生專業(yè)要求和指標(biāo)分布以及歷年特點；7.全省或全市競爭對手的情況（包括規(guī)模、層次等）；8.可供選擇的應(yīng)考時間或機會等。在明確了上述目標(biāo)要求和約束條件的情況下，實施走班制教學(xué)的工作任務(wù)就完成了一半，另一半則涉及課程的分層問題。

三、走班制教學(xué)中的分層問題

走班制教學(xué)除了需要關(guān)注課程分類問題，更重要的是要解決好課程的分層問題。其中，誰有資格就讀高層次的“拓展課程”或“優(yōu)才課程”，誰應(yīng)該去選修“援助課程”，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)多少門高層次的課程，高層次的課程該如何教與學(xué)，不同層次的課程該如何布置作業(yè)和實施單元測試，行政班和教學(xué)班如何進行管理，知識學(xué)習(xí)、能力提升和道德修養(yǎng)問題如何抓等等，都是需要解決的問題。

要解決好上述問題，首先就必須認清學(xué)生的目標(biāo)體系。通常來說，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)可以從以下五個方面進行分析：1.專業(yè)或職業(yè)方向的發(fā)展前景比較好（包括成就事業(yè)、財富自由的機會比較大等）；2.專業(yè)或職業(yè)方向符合自己的理想和志向（如具有重大社會意義等）；3.專業(yè)或職業(yè)方向符合自己的個人興趣愛好；4.自身的優(yōu)勢（如知識結(jié)構(gòu)與能力、社會資源、個性特征等）能得到較好的發(fā)揮；5.獲得該發(fā)展方向的機會比較大。

其次，需要分析實現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)的約束條件。通常以下因素會影響學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)：1.知識結(jié)構(gòu)。如沒有選修高層次物理課程的學(xué)生不太可能被物理專業(yè)或電子、機械工程等類型的專業(yè)錄取，放棄了高層次化學(xué)或生物課程的學(xué)生被醫(yī)學(xué)、化工之類專業(yè)錄取的機會也比較小等；2.知識水平。僅僅完成必修內(nèi)容課程的學(xué)生顯然比不上選修過高層次課程且學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)競爭力；3.能力類型。由于不同的人在遺傳、環(huán)境和學(xué)習(xí)積累等方面存在差異，人的能力類型是有不同特色的。如有的人言語推理能力很強，有的人數(shù)理邏輯能力很強，有的人動手能力很強，有的人具有極高的音樂、繪畫天賦等。只要把每個人的長處發(fā)揮到極致或較高水準，他就具備了成為杰出人才的潛質(zhì)；4.能力水平。同樣一種思維能力或者運動能力，不同的人具有不同的表現(xiàn)水平。水平越高越具有發(fā)展?jié)摿Γ?.家庭因素。父母的教育水平、教養(yǎng)方式，包括學(xué)生成長的周邊環(huán)境，都可能促進或抑制學(xué)生的發(fā)展；6.師資水平。良師益友是人才成長的關(guān)鍵，否則好苗子也可能夭折。其中，好心辦壞事的情況需要引起教師們的特別重視，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的時間和空間來揚長補短；7.社會環(huán)境。通常，城市化水平越高的地方，學(xué)生能獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源越豐富，其發(fā)展的空間也相對較大。反之，要想取得成績，學(xué)生往往需要付出更大的努力。

值得說明的是，學(xué)生的上述約束條件既可以在學(xué)校生涯規(guī)劃老師的幫助下進行自我評估，也可以通過與專業(yè)測評服務(wù)機構(gòu)的合作得出判斷。這些數(shù)據(jù)往往能夠為學(xué)生選課提供直接幫助。比如經(jīng)過某次思維能力測試，發(fā)現(xiàn)某校300名新生大約有10%的人言語思維能力超過常人的95%，大約有20%的新生數(shù)理邏輯思維能力超過常人的95%。于是，只要師資和教室條件容許，就可以考慮在這屆新生中設(shè)置一個班（30人）的語文拓展課程，以及兩個班（每班30人）的數(shù)學(xué)“優(yōu)才課程”，或者容許這些top5%的孩子“跨級選課”。

四、值得嘗試的“跨級選課”與“編組選優(yōu)”方案

國外走班制的常見做法是：全校老師都各自固定在一間教室，在不同的時間段講授相同或不同深度的內(nèi)容，聽眾是事先根據(jù)平常成績、能力水平、志向愛好等指標(biāo)編排的學(xué)生，每節(jié)課的學(xué)生都基本不同。其中，課程分類的依據(jù)主要是國家的課程標(biāo)準和要求、各大學(xué)招生的專業(yè)要求、學(xué)校師資教室等軟硬件條件、個人的志向、興趣、知識基礎(chǔ)和能力水平等因素。學(xué)生分層的依據(jù)主要是學(xué)生的知識和能力水平（通常需要單獨進行智商等測試）。

海外中學(xué)走班制的一個主要形式是“跨級選課”。即容許某些學(xué)生的某些課程在高一年級或低一年級學(xué)習(xí)（只要時間不沖突）。事實上，在美國判斷一所中學(xué)是否優(yōu)秀的一個硬指標(biāo)就是該校能給優(yōu)秀學(xué)生提供高水平的大學(xué)先修課程（AP課程）的種類、數(shù)量以及優(yōu)秀比率。一個學(xué)生是否能被高水平大學(xué)招生官看重，其中一個重要指標(biāo)也是該學(xué)生選修了多少AP課程以及其所有修習(xí)AP課程的優(yōu)秀比率。

除了“跨級選課”模式之外，海外有條件的學(xué)校也可能在相同年級中單獨設(shè)置少量“拓展課程”或“優(yōu)才課程”（gifted & talented）等[7]。

在中國，一個簡單的選課走班方式是“編組選優(yōu)”模式。即根據(jù)現(xiàn)有教師和教室資源，把同年級所有行政班編組成若干個小組，同一小組內(nèi)各班的學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但同組學(xué)生需要按知識和能力水平重新分班，把單科優(yōu)秀的學(xué)生編入相應(yīng)的“優(yōu)才課程”走班上課。假若師資和教室資源比較充裕，則可以采用保留原有行政班級不變，僅僅在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時把水平高的學(xué)生抽調(diào)出來另外單獨增加一個快班的選課走班模式。

采用“編組選優(yōu)”走班模式的最大好處是：傳統(tǒng)的行政班級得到了保留，傳統(tǒng)的“尖子班”則被不同時間段組合出來的不同單科的“優(yōu)才課程”所取代。這就使得每個學(xué)生在自己最擅長的課程方面能夠享受到尖子班的待遇。這種“編組選優(yōu)”走班制與傳統(tǒng)的固定班級授課制中慣常使用的尖子班模式的根本區(qū)別在于：在“編組選優(yōu)”模式下，人人都有機會憑借自己的單科特長獲得學(xué)習(xí)“優(yōu)才課程”的機會，而不必所有課程都必須優(yōu)秀才能享受尖子班的待遇。傳統(tǒng)尖子班思維的理論基礎(chǔ)是“短板理論”，即人才成就的大小受其短板所限制，慣常使用的“6A”標(biāo)準就是短板理論的具體體現(xiàn)。“編組選優(yōu)”的理論基礎(chǔ)是“長板理論”，即人才成就的大小取決于其長板的高度。顯然，采用“編組選優(yōu)”走班制能最大限度地實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的長處。若能把這種單科“優(yōu)才課程”的入選機會變成每3個月一次或每個學(xué)期一次，則很可能會起到意想不到的學(xué)習(xí)激勵效果。

關(guān)于應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試的問題，一個基本的原則是：學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能多地開設(shè)應(yīng)有的必修課程、選修課程，或者優(yōu)才課程等，學(xué)生則可以根據(jù)自己的志向和知識、能力水平，通過“跨級選課”或“編組選優(yōu)”等方式，在恰當(dāng)?shù)臅r候修完自己計劃的課程，然后自主選擇應(yīng)考時間。避免完全圍繞應(yīng)考科目和開考時間來安排學(xué)習(xí)，造成畸形的發(fā)展。

總之，選課走班是兼顧大眾化教育與個性化教育的一種產(chǎn)物，是新時代各行各業(yè)渴求創(chuàng)造型人才和個性化人才的一種反映，也是落實高考新方案、擴大學(xué)生選擇權(quán)利的一項重大舉措。要搞好選課走班制，就要通過多種途徑和方式，盡可能多而全面地收集學(xué)生的知識、能力和興趣愛好等信息，全面分析學(xué)生和學(xué)校的目標(biāo)體系和約束條件，統(tǒng)籌謀劃其中的分類和分層方案，使得走班制的效果達到最佳。其中，“跨級選課”和“編組選優(yōu)”的走班制模式值得嘗試。

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