論走班制的應(yīng)然追求與實然現(xiàn)狀

朱聰

摘要：走班制是一種新型的教學(xué)組織形式，是按規(guī)律辦教育的有益嘗試。本文結(jié)合高考制度改革這一大背景，梳理教學(xué)組織形式的演變，深度剖析走班制的應(yīng)然追求和實然現(xiàn)狀，進(jìn)而針對存在的問題提出應(yīng)對策略，以更好地促進(jìn)走班制的開展。通過對走班制的研究，尋求一條使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上的得到最佳發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：高考改革；走班制；應(yīng)然追求；實然現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，教育專家認(rèn)為，今后高中很可能將采用走班制進(jìn)行教學(xué)，實行以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，走班制在高中教學(xué)中將成為一種常態(tài)。

一、走班制的應(yīng)然追求

（一）走班制的概念

走班制教學(xué)作為分層教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它要求教師摒棄固有的教學(xué)形式，結(jié)合不同層次學(xué)生的不同水平來組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平相適應(yīng)。對于學(xué)生而言，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣選擇合適的課程，進(jìn)入不同的班級或年級進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理模式，走班制能夠給予學(xué)生充分的自主選擇的空間，通過以學(xué)定教的方針，對教學(xué)進(jìn)行合理安排，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分類指導(dǎo)。簡言之，就是打破固定的班級編排，不再由固定的學(xué)生組成固定的班。

（二）走班制的特點

走班制作為一種教學(xué)組織和管理制度，最早在大學(xué)實行，中學(xué)走班制源起于美國，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)推廣實現(xiàn)。其主要特點有：

學(xué)生的流動性強。走班制下，學(xué)生將改變同一求學(xué)階段始終被固定在相同的教室、接觸相同的人群的狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往將完全打破班級甚至年級的限定，學(xué)生因課程選擇不同而流動到不同的教學(xué)班。

學(xué)生修習(xí)課程的差異性。走班制下，學(xué)生在導(dǎo)師等的指導(dǎo)下自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。每一學(xué)段修多少學(xué)分、選擇什么樣的課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何安排等問題學(xué)生都將自主決定。其最直觀的表現(xiàn)就是：每個學(xué)生每學(xué)段都擁有一個不同于他人的個性化課表，實現(xiàn)“一人一表”。

（三）“走班制”的價值

走班制以“靈活、高效”為核心特征，具有極高的價值，在高考制度改革的驅(qū)動下，越來越多的中學(xué)必將使走班制從可能走向現(xiàn)實。

走班制打破了固定班級授課制“固定、統(tǒng)一”之缺陷，以其流動性的特點適應(yīng)了學(xué)生課程選擇的需要，并以教學(xué)組織管理制度的形式切實保證了學(xué)生課程選擇權(quán)的實現(xiàn)，使課程選擇從一種可能的權(quán)力變成了一種現(xiàn)實的可行，從而使學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣化發(fā)展真正得以實現(xiàn)。

走班制保證了學(xué)生課程選擇權(quán)的實現(xiàn)，進(jìn)而推動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃等能力的發(fā)展，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生所修習(xí)的不再是學(xué)校規(guī)定的課程，而是自己選擇的課程，他們將從感情與心靈上將自己置于學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識與自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、走班制的實然現(xiàn)狀

（一）走班制的可行性與局限性

以高考制度改革為導(dǎo)向，深圳、上海等一些地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了走班制實驗，雖然進(jìn)行了不太長的時間，但取得了可喜的成績。在成績的背后也依然存在著不少問題，需要在今后的實踐過程中不斷改進(jìn)。

1.學(xué)生選課存在一定程度上的盲目性

走班制為學(xué)生提供了相當(dāng)數(shù)量的可供選擇的課程，增加了學(xué)生自主選擇空間的同時，由于學(xué)生興趣廣泛而又不穩(wěn)定，就容易導(dǎo)致盲目選課，造成自身結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.走班制管理體制不完善

在走班制的背景下，學(xué)生的流動性加大，這使得行政班、教學(xué)班的管理難度加大。學(xué)校、班級、學(xué)生三者沒能密切配合，造成管理上的脫節(jié)和漏洞的出現(xiàn)，影響了走班制實施效果。

3.走班制評價機制滯后

當(dāng)前對于學(xué)生的評價依然沒能擺脫應(yīng)試教育的的陰影，僅僅是作為一種選拔和甄別的工具，提供的是一種終結(jié)性的結(jié)論。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，也造成走班制發(fā)展出現(xiàn)后勁不足的情況。

（二）應(yīng)對策略與措施

1.增加學(xué)生選課的科學(xué)性與有效性

首先，學(xué)校要通過召開學(xué)生會和家長會，對學(xué)生和家長進(jìn)行選課指導(dǎo)；其次，學(xué)校需要實行“導(dǎo)師制”幫助學(xué)生開展人生規(guī)劃，導(dǎo)師可以由班主任和負(fù)責(zé)心理咨詢工作的教師擔(dān)任，通過導(dǎo)師與家長的聯(lián)系，共同探討學(xué)生未來的發(fā)展問題。導(dǎo)師與學(xué)生開展交流，以便掌握學(xué)生的真實思想、學(xué)業(yè)情況，幫助學(xué)生樹立信心，解決其成長和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的困惑。

2.健全走班制的管理體制

首先，學(xué)校管理應(yīng)該精細(xì)化。隨著選課走班的推行，學(xué)校應(yīng)該由年級部管理向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。如向下可以推行“教學(xué)單元工作組負(fù)責(zé)制”，向上可以實行“學(xué)校精細(xì)化管理”等。其次，班級管理應(yīng)該實行團隊化。實現(xiàn)班級管理的團隊化，就是要以原行政班學(xué)生為基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)分組，組成教學(xué)班管理團隊，把學(xué)生個人行為與團隊評價相結(jié)合，將個人的量化積分以合作團隊為單位進(jìn)行計算，對學(xué)生進(jìn)行捆綁評價。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生管理自主化。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該成立各種學(xué)生管理委員會，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理。

3.創(chuàng)新走班制評價機制

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要充分體現(xiàn)平等、全面、激勵的原則，結(jié)合學(xué)生實際制定符合各個層次學(xué)生的目標(biāo)，用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價的過程中，必須注意：學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價；動態(tài)評價和綜合評價相結(jié)合，學(xué)生處在動態(tài)發(fā)展之中，不能用靜止的眼光評價學(xué)生。評價的指標(biāo)要多元化，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績提升與否，學(xué)習(xí)積極主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是重要的評價指標(biāo)；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，二者各占一定的比重，關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程，也重視學(xué)期末的最終結(jié)果。

“走班制”是對教學(xué)組織形式積極而有價值的改革探索，是對班級授課制的積極改造。它能夠更好地滿足現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生個性發(fā)展的需要，為學(xué)生的課程整體把握能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自主選擇的能力及責(zé)任心的發(fā)展提供了機會，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自覺生活的過程，“走班制”也讓每一位學(xué)生找到自己的位置和自身的價值，獲得全面而富于個性的發(fā)展。走班制仍需在實踐中不斷探索、深入研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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