基于走班制的系統(tǒng)變革及其實(shí)踐模式

摘要：走班制的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要重建適應(yīng)走班的課程結(jié)構(gòu)、重組課程內(nèi)容、重建課程實(shí)施形態(tài)，不斷推進(jìn)、完善走班制的系統(tǒng)變革，才能建設(shè)并實(shí)施具有靈活性、個(gè)性化、高選擇性的走班教學(xué)形態(tài)，才能讓走班制真正“落地”“開(kāi)花”。

關(guān)鍵詞：走班制;系統(tǒng)變革;個(gè)性;分層

作者簡(jiǎn)介：韓艷梅，上海市教委教研室綜合研究部主任，中學(xué)高級(jí)教師

走班制在國(guó)外早已是通行的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，或者說(shuō)是教學(xué)組織形式，在國(guó)內(nèi)雖有幾十年的探索，但始終步履維艱。如何讓這種教學(xué)實(shí)施形態(tài)真正“扎根”“適應(yīng)”本土，亟需在實(shí)踐層面探索出具有操作性的行動(dòng)框架和實(shí)踐模式。

一、走班制成為課改新熱點(diǎn)

在深化課改的大背景下，特別是在當(dāng)下推進(jìn)多樣化辦學(xué)的新一輪改革要求中，走班制再一次成為當(dāng)下熱議和探索的話題。

（一）走班制是踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的必然之路

課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以學(xué)生為主體——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主人。然而，每個(gè)學(xué)生都是不同的，是有差異的。這種差異，不僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的差異，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣，水平與能力的差異。這種差異，必然帶來(lái)對(duì)教與學(xué)的不同需求，而走班制讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)的水平層次成為了可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到尊重和滿足。

（二）走班制是深化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式變革的有效載體

倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是深化課改的一個(gè)重要內(nèi)容，也是課程實(shí)施中的難點(diǎn)與瓶頸。之所以難突破，是因?yàn)槲覀冋n堂“滿堂灌”的盛行和對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。新高考改革撬動(dòng)了評(píng)價(jià)體系，“唯分?jǐn)?shù)”將退出歷史舞臺(tái)，走向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是必然趨勢(shì)。學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力將成為評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。而走班制通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識(shí)，經(jīng)歷“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這必然給課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)契機(jī)。

（三）走班制是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的突破口

新高考方案的出臺(tái)，倒逼學(xué)校課程改革要釋放出更大的能量，尤其是高中課改要實(shí)質(zhì)性地向走班邁進(jìn)。因?yàn)樾赂呖挤桨纲x予學(xué)生考試選擇權(quán)，這必然牽動(dòng)學(xué)校課程的配置要與學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇相匹配。統(tǒng)一的“齊步走”要打破，不同類型、不同層次的學(xué)校要基于生源實(shí)際與需求，探索自主、多元的辦學(xué)發(fā)展方向。由此，高中學(xué)校必然是推進(jìn)走班制的先行者，隨著課改的深入，將有可能向初中、小學(xué)延伸。

二、走班制背景下的系統(tǒng)變革

走班制的實(shí)施和推進(jìn)，其前提是學(xué)校要重構(gòu)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，重建課程實(shí)施形態(tài)，也就是說(shuō)要大刀闊斧地通過(guò)一系列的系統(tǒng)變革，才能讓走班教學(xué)真正“走”起來(lái)、“活”起來(lái)，最終給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的訴求。

（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：課程分類

走班制的運(yùn)行，首要的是要建立適用走班教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。其課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要滿足五個(gè)基本原則。即基礎(chǔ)性原則、整體性原則、多樣性原則、選擇性原則、遞進(jìn)性原則?？梢?jiàn)，走班制遠(yuǎn)不是走班上課這么簡(jiǎn)單的事，“走”是形式，背后需要建構(gòu)起支撐“走”的內(nèi)容架構(gòu)，也就是課程系統(tǒng)。通過(guò)怎樣的課程結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，以及這個(gè)系統(tǒng)要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)要考慮的核心問(wèn)題。

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。確定培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)校課程做出的價(jià)值定位，是學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)時(shí)，要思考幾個(gè)核心問(wèn)題：學(xué)校辦學(xué)價(jià)值觀是什么？希望所培養(yǎng)的學(xué)生具有哪些特質(zhì)、素養(yǎng)和能力？如何根據(jù)國(guó)家的課程目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)合理制定的學(xué)校課程目標(biāo)？基于這些問(wèn)題的思考，形成本校的課程目標(biāo)，進(jìn)而架構(gòu)與課程目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu)。

2.確定課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)維度

探索課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)維度，其實(shí)是要解決課程如何分類的問(wèn)題。課程有邏輯地分類，才能使課程結(jié)構(gòu)這個(gè)骨架，立之有理有據(jù)。課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，一般有這樣幾個(gè)維度。

第一，功能導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》中建構(gòu)的三類課程——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程是從功能角度進(jìn)行分類的?；A(chǔ)型課程旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的共同基礎(chǔ);拓展型課程旨在培養(yǎng)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ);研究型（探究型）課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。三類課程的相互銜接、相互補(bǔ)充，既注重學(xué)生共同基礎(chǔ)（基本素質(zhì)）的形成和發(fā)展，又注重滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。即，將學(xué)校的課程目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，每一子目標(biāo)為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)“標(biāo)桿”。這一課程結(jié)構(gòu)，是所有類型的課程結(jié)構(gòu)中與課程目標(biāo)匹配度最高的一種結(jié)構(gòu)模式。如，上海中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，就是聚焦“志趣能交融”這一培養(yǎng)目標(biāo)，分別架構(gòu)德育課程（指向“志”）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（指向“趣”）、優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)課程（指向“能”）子圖譜。

第三，領(lǐng)域?qū)虻恼n程結(jié)構(gòu)。即，課程結(jié)構(gòu)按學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來(lái)建構(gòu)。以“領(lǐng)域”來(lái)劃分課程，需要考慮領(lǐng)域的全域性，一般包括語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又包含若干科目或活動(dòng)。一些學(xué)校往往把這些領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)整合，形成體現(xiàn)本校特色的系統(tǒng)架構(gòu)。

第四，能力導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。該課程結(jié)構(gòu)是從“能力”的維度來(lái)組織課程的。貫通中小學(xué)階段的通用能力，主要包括：言語(yǔ)信息能力、數(shù)理邏輯能力、探究實(shí)踐能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力、合作交流能力、審美鑒賞能力。學(xué)校往往根據(jù)育人目標(biāo)，選擇或重組這些能力，形成校本架構(gòu)。

（二）重組課程內(nèi)容：課程分層

如果說(shuō)課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程的“骨架”，那么，課程內(nèi)容則是學(xué)校課程的“血肉”。當(dāng)學(xué)校完成課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)后，必然要細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，即，展開(kāi)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮內(nèi)容的廣度、深度和難度，這就涉及到分層問(wèn)題。分層可以從“點(diǎn)線面”的視角進(jìn)行考慮。

“點(diǎn)線面”課程，其發(fā)展脈絡(luò)為：由點(diǎn)向線;由線向面發(fā)展。即，由一個(gè)個(gè)“課程模塊”組成一門科目→由內(nèi)容相關(guān)、難度遞進(jìn)的同一科目的一組課程構(gòu)成的“課程鏈”→由具有相關(guān)性的若干科目構(gòu)成“課程群”。逐級(jí)而上，課程內(nèi)容的廣度、深度和難度形成層級(jí)，由此，可以滿足不同基礎(chǔ)、不同層次需求的學(xué)生進(jìn)行課程選擇和和教師因材施教。

考慮到學(xué)習(xí)的階段性，還可以將“課程群”，采取“學(xué)程”的形式或不同層次類別、小巧靈活的長(zhǎng)、短課程相結(jié)合的方式，分段實(shí)施，更易于貼近不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，從而建立起課程內(nèi)容的多層、多維的立體實(shí)施路徑。當(dāng)然，學(xué)程的分段，不是科目的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)科間的有機(jī)組合，它關(guān)注學(xué)科及相互間的次序性、銜接性和完整性，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注到學(xué)生的課程選擇權(quán)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)為自己設(shè)計(jì)“學(xué)程”，綜合考慮課程特點(diǎn)、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷提高自身學(xué)會(huì)選擇和規(guī)劃人生的能力。

（三）重建課程實(shí)施形態(tài)：課程“走班”

實(shí)體走班和網(wǎng)上走班是目前走班制的兩種主要形式。實(shí)體走班是師生處于同一物理空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)上走班，是學(xué)生通過(guò)個(gè)人電子終端，進(jìn)入校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，或區(qū)域共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，乃至互聯(lián)網(wǎng)公共課程平臺(tái)，進(jìn)行有選擇的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)上走班可以使師生、生生之間處于同一網(wǎng)絡(luò)空間，利用數(shù)字資源進(jìn)行同步或異步的學(xué)習(xí)，不但擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的自由度，還為學(xué)生提供了更廣的時(shí)空，學(xué)習(xí)時(shí)間也更靈活。

鑒于走班教學(xué)的實(shí)施難度，可以采取漸進(jìn)的過(guò)程，可先探索行政班班級(jí)教學(xué)與走班教學(xué)相結(jié)合的形態(tài)，然后逐步調(diào)整、完善、優(yōu)化，待成熟以后，再過(guò)渡到全程走班教學(xué)的形態(tài)。

三、走班制的N種實(shí)踐模式

探索走班制教學(xué)對(duì)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，具有重大的實(shí)踐價(jià)值。目前，國(guó)內(nèi)的許多中學(xué)都在探索推行走班制教學(xué)，上海更是有一批學(xué)校早在10年前就探索走班制教學(xué)，均形成了具有校本特色的走班實(shí)踐模式。

（一）“課程鏈”模式

上海大同中學(xué)從學(xué)域、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)程四個(gè)維度，開(kāi)展了學(xué)校課程統(tǒng)整的7年探索，開(kāi)發(fā)了“課程鏈”模式。學(xué)校通過(guò)對(duì)既有課程體系的梳理與完善，有效統(tǒng)整課程，將多元、相關(guān)的不同課程有機(jī)聯(lián)系，形成了各學(xué)科各具特色的“課程鏈”結(jié)構(gòu)，即，一門課程由“基礎(chǔ)+拓展+研究”的課程構(gòu)成，如，英語(yǔ)學(xué)科的“3+2+X”，即每周3課時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課程（保證學(xué)生的共性學(xué)習(xí)需求）、2課時(shí)的選擇拓展課程（依據(jù)學(xué)生的興趣、能力實(shí)行分層教學(xué)）、X課時(shí)的自主發(fā)展課程（如英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程、英語(yǔ)名著選讀、英語(yǔ)演講和辯論、英語(yǔ)翻譯指導(dǎo)、英文劇概論等等）。

“課程鏈”模式，使基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三類課程在實(shí)施中更加緊密地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三個(gè)年段課程有序深化開(kāi)展，增強(qiáng)了課程的彈性，為學(xué)生的多元選擇與個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了時(shí)空，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同發(fā)展和不同基礎(chǔ)的發(fā)展。

（二）“一體兩翼”的套餐模式

上海晉元中學(xué)是國(guó)內(nèi)較早探索走班制的先驅(qū)學(xué)校，已積累了10余年實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校始終堅(jiān)持“選擇教育”辦學(xué)思想和“學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念。構(gòu)建的套餐式課程，由基礎(chǔ)型課程+拓展型課程+研究型課程+生活經(jīng)驗(yàn)課程組成，讓每個(gè)學(xué)生擁有一張自己的課表。為學(xué)生的課程選擇與個(gè)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?？少F的是，學(xué)校一直沒(méi)有停下探索的腳步，伴隨課改的不斷深入，近年來(lái)學(xué)校將信息技術(shù)與課程整合起來(lái)，在走班的基本的實(shí)施形態(tài)上，又探索了新的實(shí)施形態(tài)：“一體兩翼”，使學(xué)校的“套餐式課程”更具開(kāi)放性和選擇性?！耙惑w”即走班，“兩翼”，即“實(shí)體走班”與“網(wǎng)上走班”。二者各有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充、相得益彰，更順應(yīng)了學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求。

其中，網(wǎng)上走班教學(xué)有課內(nèi)、課外共三種組織形式。課內(nèi)的網(wǎng)上走班以實(shí)體課堂教學(xué)為主，師生在實(shí)體與虛擬兼顧的課堂情境中開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)組織方式有兩種，即：同時(shí)、同地學(xué)習(xí)同學(xué)科不同層次的課程內(nèi)容和同時(shí)、同地學(xué)習(xí)不同學(xué)科或拓展性課程內(nèi)容。課外的網(wǎng)上走班則以學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為不同時(shí)間、地點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織形式。

學(xué)校將近四分之一的課時(shí)量用于網(wǎng)上走班教學(xué)，這樣適應(yīng)了學(xué)生三類學(xué)習(xí)需求：一是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)鞏固的需求;二是基于學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)的充實(shí)豐富，滿足學(xué)生知能拓展的需求;三是基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，滿足學(xué)生課程選擇和個(gè)性發(fā)展的需求。

（三）“核心+選擇”的課程圖譜模式

上海中學(xué)順應(yīng)資優(yōu)生個(gè)性潛能的發(fā)展需求，聚焦“志趣能交融”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了高選擇性的學(xué)校課程圖譜，包括資優(yōu)生德育課程子圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)課程子圖譜。其中，德育類子課程圖譜，從認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思四大類型去構(gòu)建。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜，按照學(xué)科群的思想，分成7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，14個(gè)學(xué)科課程圖譜，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的形成。優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)課程子圖譜，則是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜的基礎(chǔ)上，以課題項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)組為載體，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)潛能的深度認(rèn)知和開(kāi)發(fā)。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜為例，考慮到學(xué)生的差異和興趣愛(ài)好的不同，又從基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩方面去統(tǒng)籌思考。在基礎(chǔ)型課程中，關(guān)注核心知識(shí)加拓廣、加深的內(nèi)容選擇;發(fā)展型課程推進(jìn)專門課程（有一定的專業(yè)指向性，但不需要完整的學(xué)術(shù)性闡述）加課題探究的選擇課程，開(kāi)發(fā)了7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域370門專門課程與303個(gè)探究模塊供選學(xué)。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等12門學(xué)科的必修課采取了“核心+選擇”模式，課時(shí)的選擇比例達(dá)到30%，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等十個(gè)領(lǐng)域提供了130個(gè)科目與模塊供學(xué)生選學(xué)，這對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)起到了良好的作用。

（四）“個(gè)性化學(xué)程”模式

上海育才中學(xué)構(gòu)建的“個(gè)性化學(xué)程”模式，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)程，重組模塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，將每一學(xué)期劃分成三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一階段稱之為一個(gè)學(xué)程，高中階段一共18個(gè)學(xué)程。各個(gè)學(xué)科按照確定的學(xué)程數(shù)，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一部分稱之為一個(gè)模塊。每個(gè)學(xué)程學(xué)生自主選擇相應(yīng)學(xué)科模塊，實(shí)行跨年級(jí)走班教學(xué)。

模塊的重組使教學(xué)的針對(duì)性、適切性有了提升，每個(gè)模塊又劃分為基礎(chǔ)模塊（共同基礎(chǔ)）、整合模塊（分層分類）、研修模塊（拓展提高）三部分，這種進(jìn)階式設(shè)計(jì)，更貼近不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，按學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分層、分類組合的教學(xué)方式，使得對(duì)不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，有了操作的可能性。

學(xué)程的設(shè)置，使得學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)段和學(xué)習(xí)的水平層次，學(xué)生的差異化，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到尊重。更有意義的是，這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，懂得責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

以上四種實(shí)踐模式，盡管有著各自的不同架構(gòu)方式，但其背后都有著共同的追求：分類、分層;多元、多維;全程、全員;指向高選擇性和個(gè)性化。

從前述分析可以看出，建設(shè)并實(shí)施具有靈活性、個(gè)性化、高選擇性的走班教學(xué)形態(tài)，使得課程組織的復(fù)雜性大大增強(qiáng)，課程管理的難度超乎想象。走班制的實(shí)施的確是一個(gè)系統(tǒng)工程。在建構(gòu)適應(yīng)走班的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)校也需要推進(jìn)與之配套的課程管理、資源提供、學(xué)生服務(wù)等多方面的改革。資源層面需要考慮校內(nèi)外資源的合理配置、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和資源的實(shí)質(zhì)性利用。只有這樣，才能不斷推進(jìn)、完善走班制的系統(tǒng)變革，讓走班制真正“落地”“開(kāi)花”。

責(zé)任編輯/張 麗