情境模擬教學(xué)模式的功能定位與實現(xiàn)

丁寧

摘要：在強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)教育的背景下，情境模擬教學(xué)模式在校內(nèi)實踐教學(xué)中的重要性越來越突出，其對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能所具有的效用關(guān)乎實踐教學(xué)體系構(gòu)建的質(zhì)量。目前，情境模擬教學(xué)模式在運(yùn)用中存在使用隨意、對學(xué)生專業(yè)能力體系養(yǎng)成支持不周全、與其它實踐教學(xué)方法之間的配合脫節(jié)等問題。因此，必須基于對情境模擬教學(xué)模式的合理定位，根據(jù)實踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的需要，有針對性地對情境模擬教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；情境模擬教學(xué)；功能定位；教學(xué)改革

情境教學(xué)是一種重要的課程教學(xué)方式，2011年教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》明確提出，要充分利用包括情境教學(xué)在內(nèi)的多樣化的教學(xué)方式。按照我國情境教學(xué)法首創(chuàng)者李吉林的觀點，情境教學(xué)可以分為五種類型，情境模擬教學(xué)模式是其中的一種。[1]李吉林認(rèn)為，這種教學(xué)模式提倡以任務(wù)為導(dǎo)向的體驗式訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展心智機(jī)能。目前，各高校針對應(yīng)用性課程教學(xué)引入情境模擬教學(xué)模式已經(jīng)成為一種比較普遍的現(xiàn)象，通過搜索知網(wǎng)諸多有關(guān)情境（情景）模擬教學(xué)法的文章可以看出，目前的一般性做法是，僅從課程本身來考慮情境模擬教學(xué)模式的運(yùn)用，而不是立足于實踐教學(xué)系統(tǒng)的全局進(jìn)行對待。這樣的做法容易造成具體課程情境模擬教學(xué)模式的設(shè)置與實踐性教學(xué)系統(tǒng)關(guān)于專業(yè)能力結(jié)構(gòu)布局、教學(xué)過程管控和教學(xué)結(jié)果考核等方面的規(guī)定之間的偏差，從而影響實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，情境模擬教學(xué)模式必須納入實踐教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理。

一、實踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的發(fā)展與情境模擬教學(xué)模式運(yùn)用的問題

（一）實踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的發(fā)展

根據(jù)張晉的研究，我國高校實踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：第一階段開始于20世紀(jì)80年代的實踐性教學(xué)系統(tǒng)生成期，主要特征是著眼于增加課程實踐教學(xué)時間和完善實踐教學(xué)設(shè)備；第二階段開始于20世紀(jì)90年代的實踐性教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展期，主要特點是以學(xué)科為中心，以課程改革為主導(dǎo)，區(qū)分和完善理論教學(xué)系統(tǒng)和實踐教學(xué)系統(tǒng)。[2]從趨勢上看，這是一個實踐教學(xué)逐漸強(qiáng)化、實踐教學(xué)系統(tǒng)逐漸完善的過程。特別是第二階段的課程改革，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成以知識為本位、以能力為本位和以學(xué)生為本位等三種課程改革范式[3]，對于任何一種課程改革范式而言，實踐教學(xué)都是課程體系重要的組成部分，而不僅僅是一種補(bǔ)充形式。

與實踐性教學(xué)系統(tǒng)生成期對課時和教學(xué)方式僅作要素層面的改變不同，實踐性教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展期十分強(qiáng)調(diào)對實踐教學(xué)的系統(tǒng)性構(gòu)建，而實踐教學(xué)方法的設(shè)計在實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)中處于核心位置，并從總體上呈現(xiàn)出以下幾方面的建設(shè)要求：一是適應(yīng)性，即實踐教學(xué)方法的設(shè)計既與能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)——不同實踐教學(xué)方法對應(yīng)的是對具體知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行理解、掌握或運(yùn)用等教學(xué)目標(biāo)不同的要求，也與教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)——在不同的教學(xué)階段設(shè)置不同的實踐教學(xué)方法；二是多樣性，即實踐教學(xué)方法有多種形式，如根據(jù)學(xué)生參與度的不同區(qū)分為課堂層面的交流、討論、方案設(shè)計等，實驗室層面的模擬操作，以及實際在崗層面的實習(xí)；三是系統(tǒng)化，即各種實踐教學(xué)方法相互配合支持，形成一種實踐教學(xué)方法的系統(tǒng)性構(gòu)建，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）情境模擬教學(xué)模式運(yùn)用存在的問題

情境模擬教學(xué)模式作為高校應(yīng)用型專業(yè)的一種重要實踐教學(xué)方法，其在教學(xué)中的使用貫穿了實踐性教學(xué)系統(tǒng)生成期和發(fā)展期的整個過程，并表現(xiàn)出對實踐場景的模擬和對實踐操作的模擬這兩個特征。學(xué)生通過模擬訓(xùn)練不但可以獲得直觀的體驗，而且還可以加深對知識技能的理解，是應(yīng)用性課程廣泛使用的實踐教學(xué)法。但是根據(jù)筆者的了解，情境模擬教學(xué)模式運(yùn)用效果并不十分理想，主要存在以下幾方面的問題。

1.情境模教學(xué)模式的使用存在著一定的隨意性。

按照教學(xué)活動開展的場所不同，情境模擬教學(xué)模式可以區(qū)分為校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)和常規(guī)課堂教學(xué)兩種模式。校內(nèi)實訓(xùn)基地的教學(xué)活動一般要求制定周詳?shù)慕虒W(xué)計劃和管理措施，使情境模教學(xué)的開展有章可循，表現(xiàn)出較強(qiáng)的計劃性和實踐項目的針對性。但也存在著實訓(xùn)基地情境模擬教學(xué)的運(yùn)用并不能符合教學(xué)計劃關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)要求的情況。原因是多方面的，比如實踐教學(xué)成本因素的限制、項目實踐的周期與日常工作時間之間的沖突、對實踐教學(xué)計劃管理的缺失等。常規(guī)課堂情境模擬教學(xué)的隨意性更加嚴(yán)重：由于教師對課堂教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的自主權(quán)，情境模教學(xué)模式的使用大多是由教師自主決定的，教師常會以自己和學(xué)生的喜好，以及項目是否易于操作來決定哪些項目開展情境模教學(xué)。[4]情境模教學(xué)的隨意性會導(dǎo)致教學(xué)方案和教學(xué)計劃引導(dǎo)作用的弱化，從而影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.情境模教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力體系的構(gòu)建存在支持不周全的問題。

專業(yè)能力體系通過專業(yè)培養(yǎng)方案得以確定，而具體專業(yè)能力的培養(yǎng)則分解到各相關(guān)的課程，其中以專業(yè)應(yīng)用性主干課程為能力培養(yǎng)的核心。課程的教學(xué)管理主要依靠對課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的實施，但是教學(xué)大綱和教學(xué)計劃僅對課程教學(xué)作一般性規(guī)定，并不就具體內(nèi)容作針對性的教學(xué)方法的安排。因此從總體上看，缺乏有關(guān)教學(xué)方法使用和管理的規(guī)范。這就造成了教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間不能通過教學(xué)規(guī)范建立起密切而有效的聯(lián)系。雖然有主干課程制度確定了重點能力培養(yǎng)領(lǐng)域，但是，教學(xué)方法管理的缺失還是影響了教學(xué)活動的效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，應(yīng)用性主干課程中有許多技能型項目需要以情境模教學(xué)法來確保教學(xué)效果，但在實際教學(xué)中依然廣泛存在采用講授式的狀況[5]，就會削弱對學(xué)生專業(yè)能力體系構(gòu)建的系統(tǒng)性支持。

3.情境模教學(xué)模式與其它實踐教學(xué)模式之間存在配合上的脫節(jié)。

主要是指情境模擬教學(xué)與實崗實習(xí)這兩種教學(xué)模式之間在實際教學(xué)中存在脫節(jié)的狀況。情境模擬教學(xué)并不能直接培養(yǎng)學(xué)生實操能力，有關(guān)項目在情境模擬教學(xué)以后還需要通過實崗實習(xí)進(jìn)行深入訓(xùn)練。但是，比較普遍的情況是，情境模擬教學(xué)項目的運(yùn)作并不太多考慮與實崗實習(xí)的對接問題。情境模擬教學(xué)通常只針對相對重要的項目或易于施行的項目，并不特別考慮實崗實習(xí)的需要，這在一定程度上造成了情境模擬教學(xué)與實崗實習(xí)之間的脫節(jié)。在這種情況下，實踐教學(xué)系統(tǒng)并不能確保學(xué)生就專業(yè)技能獲得由淺入深的完整訓(xùn)練。

二、情境模擬教學(xué)模式的功能定位

從總體上看，情境模擬教學(xué)模式存在的問題主要有：實踐教學(xué)管理偏重于對實踐課程體系的要素建設(shè)，如課程設(shè)置、實踐教學(xué)資源的配置、多樣化實踐教學(xué)形式的構(gòu)建等，卻忽視了對具體課程實施的系統(tǒng)安排和管理，特別是忽視對于重點課程內(nèi)容與教學(xué)方法之間合理匹配的規(guī)范化化設(shè)計。這就使得具體課程情境模擬教學(xué)模式的運(yùn)用并不能很好契合專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向，很多時候淪為僅僅是滿足教學(xué)形式多樣化的一種手段而已。因此，情境模擬教學(xué)模式的運(yùn)用必須立足于提升整體實踐教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行效能這一目標(biāo)，并將教學(xué)方法的設(shè)計和管理也作為實踐課程體系建設(shè)的一項重要內(nèi)容?；诖耍榫衬M教學(xué)模式應(yīng)該確立以下三方面的功能定位。

（一）情境模擬教學(xué)模式應(yīng)該成為支持重點專業(yè)能力培養(yǎng)必備的教學(xué)手段

任何一個專業(yè)的實踐教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生需要培養(yǎng)的專業(yè)能力都有一個明晰的設(shè)定，一般而言，這種專業(yè)能力是由若干種具體的能力組成的綜合體，如計算機(jī)專業(yè)的綜合能力包括了計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力等幾種具體的專業(yè)能力。[6]這些具體的專業(yè)能力的核心部分構(gòu)成了這一專業(yè)的重點能力，而重點專業(yè)能力的定位意味著專業(yè)教學(xué)活動需要重點確保這些專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)有的效果，因此需要匹配合理的教學(xué)模式。專業(yè)能力一般具有實踐性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性等多重特點。[7]因此，其培養(yǎng)應(yīng)該依賴于多種教學(xué)模式的綜合作用，而情境模擬教學(xué)模式在其中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。

情境模擬教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)模擬情境和任務(wù)的設(shè)置，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實驗性地運(yùn)用知識技能解決問題，其對學(xué)生實踐操作性的教學(xué)目標(biāo)指向較好地契合了專業(yè)能力的多重特點，并且表現(xiàn)出以下幾個優(yōu)點：一是模擬情境中相關(guān)的情境要素的構(gòu)建可簡化，不必作全真態(tài)模擬，因此便于施行，適用面較廣；二是既可以針對專項知識技能設(shè)置任務(wù)情境，也可以針對多項知識技能設(shè)置綜合性任務(wù)情境，具有較強(qiáng)的靈活性；三是學(xué)生主動參與度高，有利于有效地形成對知識的領(lǐng)悟和對技術(shù)操作的體驗?？梢钥闯?，情境模擬教學(xué)模式能夠適應(yīng)多層面多類型具體專業(yè)能力培養(yǎng)的需要。受限于教學(xué)時間、場地和資金等因素，在整個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┤轿坏那榫衬M教學(xué)并不現(xiàn)實，但必須確保情境模擬教學(xué)模式對與重點專業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)項目的支持。

（二）情境模擬教學(xué)模式應(yīng)該成為相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型主干課程的重要教學(xué)方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)實踐型課程，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、技能實訓(xùn)的成效。因此，加強(qiáng)實踐性課程的建設(shè)成為趨勢，而應(yīng)用型主干課程則是課程體系建設(shè)的重中之重。應(yīng)用型主干課程通常包含了專業(yè)重點強(qiáng)調(diào)的、與核心素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)有關(guān)的知識和技術(shù)，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，各種教學(xué)資源的配置應(yīng)該首先考慮滿足應(yīng)用型主干課程的需要，而課程教學(xué)的管理也需要以應(yīng)用型主干課程為重點。

就教學(xué)方法而言，情境模擬教學(xué)模式是最高形態(tài)的校內(nèi)實踐性教學(xué)方法，特別是實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地的情境模擬教學(xué)，其多樣化和高要求的教學(xué)資源配置、復(fù)雜的教學(xué)過程設(shè)計、嚴(yán)格的教學(xué)過程管理等都是其它教學(xué)方法無法比擬的，即使是常規(guī)課堂的情景模擬教學(xué)也包含了更為多樣的教學(xué)要素組合和更為復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計。情境模擬教學(xué)模式高標(biāo)準(zhǔn)高要求的設(shè)計，其目的就在于達(dá)成美國教育心理學(xué)家布盧姆所提出的應(yīng)用、分析、綜合等高階教學(xué)目標(biāo)，而這也恰恰是應(yīng)用型主干課程的教學(xué)目標(biāo)定位?？梢钥闯?，與其它教學(xué)方法相比，情境模擬教學(xué)法之于應(yīng)用型主干課程有更高的匹配度。因此，應(yīng)該成為應(yīng)用型主干課程必須配置的重要的教學(xué)模式。

（三）情境模擬教學(xué)模式應(yīng)該對其它實踐教學(xué)方法形成有效的支撐

常規(guī)的實踐性教學(xué)方法主要包括案例分析與討論、情境模擬教學(xué)、實崗實習(xí)三種類型，不同教學(xué)方法的選擇意味著不同的教學(xué)目標(biāo)定位。案例分析與討論主要的作用在于使學(xué)生達(dá)成對知識的理解；情境模擬教學(xué)的作用主要在于使學(xué)生熟悉操作流程、技術(shù)運(yùn)用等，形成有關(guān)項目技術(shù)初步的作業(yè)體驗；實崗實習(xí)的主要作用則在于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力?？梢哉f，這三種實踐性教學(xué)方法反映了專業(yè)實踐能力養(yǎng)成過程的三個階段：案例分析與討論為初始階段、情境模擬教學(xué)為中級階段，而實崗實習(xí)為高級階段。針對專業(yè)實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，若能安排實踐性教學(xué)全過程經(jīng)歷這三個階段，則能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)和技能。

這三種教學(xué)方法之間存在著緊密的關(guān)系。案例分析與討論構(gòu)建的理性認(rèn)識是情境模擬教學(xué)的基礎(chǔ)，情境模擬教學(xué)則是對這種理性認(rèn)識的實驗態(tài)的驗證和實操層面的拓展。情境模擬教學(xué)又是對實崗實習(xí)的準(zhǔn)備，熟悉實崗實習(xí)所面對工作的原理、流程和技術(shù)等，而實崗實習(xí)則是將模擬情景轉(zhuǎn)化為實際工作情境，讓知識技能在一個要素更為豐富的真實場景中獲得檢驗，并形成學(xué)生的實際操作能力?？梢钥闯?，情境模擬教學(xué)在三種教學(xué)方法中的地位尤為突出：既是促成了案例分析與討論的深化——脫離情境模擬教學(xué)的案例分析和討論容易淪為紙上談兵，又為實崗實習(xí)打下扎實基礎(chǔ)——缺乏情境模擬教學(xué)作為前期準(zhǔn)備的實崗實習(xí)則容易出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)力方面的問題。因此，圍繞著專業(yè)相關(guān)的實踐性教學(xué)項目，情境模擬教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建起與其它教學(xué)方法之間相互配合的關(guān)系。

三、情境模擬教學(xué)模式的實現(xiàn)方式

從上述分析可以看出，情境模擬教學(xué)模式對實踐教學(xué)體系構(gòu)建的成效有著決定性的影響，應(yīng)該成為實踐教學(xué)體系的核心組成部分。為了確保情境模擬教學(xué)模式的有效性，其在實踐教學(xué)中的實施需要做好以下幾方面的工作。

（一）以逆向推導(dǎo)的方式確定相關(guān)專業(yè)需要運(yùn)用情境模擬教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

所謂逆向推導(dǎo)，是指通過逆向回溯的方式，將專業(yè)人才素質(zhì)能力在實際工作中的要求和表現(xiàn)等信息反饋給高校專業(yè)建設(shè)主體，以現(xiàn)實狀況為依據(jù)確定情境模擬教學(xué)的內(nèi)容體系。逆向推導(dǎo)意味著實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計除了要以專業(yè)素質(zhì)能力一般性要求為依據(jù)外，高校專業(yè)建設(shè)主體還需要跟進(jìn)了解用人單位對本校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的評價，以用人單位的評價反饋作為指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。這主要是考慮到不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)類型和發(fā)展程度存在差異，而這種差異導(dǎo)致了對相關(guān)專業(yè)素質(zhì)能力的不同的側(cè)重。因此，逆向推導(dǎo)所反映的是高校專業(yè)建設(shè)對特定區(qū)域?qū)I(yè)人才需求的契合，是在實踐教學(xué)內(nèi)容方面對《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出的“堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”指導(dǎo)思想的落實。

我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級過程中，這導(dǎo)致了人才市場對各專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求也會隨之發(fā)生變化，因而決定了以逆向推導(dǎo)構(gòu)建實踐教學(xué)體系的建設(shè)與外部專業(yè)人才需求之間的對接是一個長期性的行為，高校需要長時段、動態(tài)了解人才市場對專業(yè)人才素質(zhì)能力要求的發(fā)展變化，而實踐教學(xué)體系的建設(shè)也將是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

對于情境模擬教學(xué)的內(nèi)容體系的建設(shè)來說，需要根據(jù)人才市場和用人單位的信息反饋來確定重點的、核心的實踐教學(xué)內(nèi)容，并將其納入情景模擬教學(xué)的內(nèi)容體系，再將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容按照情境的類型設(shè)置成若干的情景訓(xùn)練模塊。常規(guī)課堂的情景模擬教學(xué)內(nèi)容既可以設(shè)置為單項情境模擬訓(xùn)練任務(wù)，也可以將同類型情境的若干項目組合為一個綜合性的訓(xùn)練任務(wù)；而校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗室的情景模擬教學(xué)內(nèi)容，則盡可能體現(xiàn)一個或若干崗位的綜合性素質(zhì)能力。相關(guān)類型的情境如果也能適應(yīng)非重點教學(xué)內(nèi)容的實踐需要，則也可以將非重點教學(xué)內(nèi)容納入綜合性的訓(xùn)練任務(wù)之中。情境模擬教學(xué)的內(nèi)容體系在確定之后并不是固定不變的，由于人才市場對專業(yè)人才素質(zhì)能力要求的發(fā)展變化，情境模擬教學(xué)的內(nèi)容體系還需要根據(jù)變化進(jìn)行針對性的調(diào)整和改造。

（二）以全要素構(gòu)建的方式開展情境模擬教學(xué)模式的系統(tǒng)化建設(shè)

全要素構(gòu)建是指，將情境模擬教學(xué)模式作為一個系統(tǒng)來對待，而不是僅僅作為教學(xué)系統(tǒng)中的一種教學(xué)方法來看待，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)對情境模擬教學(xué)系統(tǒng)中的所有構(gòu)成要素進(jìn)行建設(shè)，這些要素包括教學(xué)設(shè)計、設(shè)備設(shè)施、師資隊伍等。有關(guān)研究表明，這些要素在職業(yè)教育實踐中的總體情況不甚理想。因此，全方位的要素升級建設(shè)勢在必然。

就教學(xué)設(shè)計來說，情境模擬教學(xué)宜將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為相應(yīng)的實踐項目，圍繞項目展開具體的教學(xué)活動。這種項目化的教學(xué)不僅適用于常規(guī)課堂的情境模擬教學(xué)，也適用于校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗室的情境模擬教學(xué)。在具體操作過程中，一方面，需要對每個項目的教學(xué)都進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。項目化教學(xué)的結(jié)構(gòu)化主要是指，項目化教學(xué)應(yīng)該具有典型的形式，這種典型形式應(yīng)該能夠科學(xué)體現(xiàn)情境模擬教學(xué)從認(rèn)知到操作的規(guī)律，并要求形成理論知識與實踐技能在教學(xué)中的合理安排。另一方面，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該確保每個學(xué)生都能進(jìn)行充分的實踐操作訓(xùn)練，而不僅僅是部分學(xué)生參與其他學(xué)生旁觀。

就設(shè)備設(shè)施建設(shè)而言，情境模擬教學(xué)需要一個實態(tài)化的實踐訓(xùn)練的場景以達(dá)到仿真的效果，因此需要根據(jù)實踐項目的具體情況配備相應(yīng)的場所和設(shè)備設(shè)施。一般而言，常規(guī)課堂模擬教學(xué)對設(shè)備設(shè)施的要求較低，但也需要根據(jù)能夠滿足每個學(xué)生充分參與的原則進(jìn)行配置。需要注意的是，不能根據(jù)設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)有條件來安排情境模擬教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)情境模擬教學(xué)的需要來對場所和設(shè)備設(shè)施進(jìn)行充分的配置。

就師資隊伍而言，情境模擬教學(xué)的教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)實踐能力，教師的專業(yè)實踐能力主要反映在其專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗上，而這種專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗又需要得到證明。因此，專業(yè)師資隊伍的建設(shè)應(yīng)該落實《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的建設(shè)“雙師型”教師隊伍的指示精神，定期組織專業(yè)教師參加企業(yè)實踐，完善校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。此外，學(xué)校還可以通過校企合作，聘請企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任相關(guān)實踐項目的專任或兼任教師。

（三）以規(guī)范化考核為常規(guī)手段實施對情境模擬教學(xué)的質(zhì)量管理

為了確保情境模擬教學(xué)的質(zhì)量，必須實施規(guī)范化考核。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，相關(guān)情境模擬教學(xué)項目均需配套以科學(xué)的考核制度，對學(xué)生的實訓(xùn)情況進(jìn)行規(guī)范化考核，避免出現(xiàn)不考核或隨意性考核的狀況。如前所述，情境模擬教學(xué)對接著案例教學(xué)與實崗實習(xí)，因此，對情境模擬教學(xué)的考核還起著驗證情境模擬教學(xué)是否能夠與案例教學(xué)和實崗實習(xí)形成高質(zhì)量對接的作用。

從具體操作來說，考核規(guī)范的制定必須以相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃為依據(jù)，因此，情境模擬教學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求必須首先通過相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃作出規(guī)定。情境模擬教學(xué)項目的考核宜采用逐項單獨考核的方式，其目的在于確保每個項目的教學(xué)效果。按照考核規(guī)范化的要求，各個情境模擬教學(xué)項目必須以規(guī)范制度的形式規(guī)定相關(guān)考核的內(nèi)容、指標(biāo)和方式。其中，考核內(nèi)容可以講求全面性，既考核學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等，也考核學(xué)生的動手能力、操作規(guī)范等[8]，但學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不應(yīng)該占太大比重，考核重點應(yīng)該是有關(guān)項目的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和操作技能?？己说闹笜?biāo)設(shè)置要適當(dāng)，不能過于簡單，也不能定標(biāo)過低，需要針對考核內(nèi)容的各個方面形成一個科學(xué)的測評指標(biāo)體系，這個測評指標(biāo)體系能夠發(fā)揮真實測量學(xué)生實踐訓(xùn)練效果的作用?？己说姆绞娇梢远鄻踊?，主要包括以下三種：對學(xué)生的動手操作進(jìn)行現(xiàn)場觀測和評價，對學(xué)生提交的項目報告或方案進(jìn)行評改，針對某些重要知識的理解和運(yùn)用進(jìn)行閉卷或開卷的測試。需要注意的是，目前有些高校針對實踐教學(xué)實施的多元化考核的做法——引入學(xué)生自評、同學(xué)（或小組）評議——并不適用，因為這類主體的評價不能確保與考核的規(guī)范相契合，難以形成客觀的評價。也就是說，情境模擬教學(xué)項目的考核只能由教師依據(jù)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)作出。

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（責(zé)任編輯賴佳）