高等教育國(guó)際化研究評(píng)介

劉巖

摘要：高等教育國(guó)際化的研究成為近年來(lái)國(guó)際學(xué)者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一，國(guó)際學(xué)者從不同維度對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)行了深入研究，研究成果非常豐碩。明確高等教育國(guó)際化的研究現(xiàn)狀，了解未來(lái)研究方向，對(duì)后續(xù)研究工作有重大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。2010年-2016年WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的660篇相關(guān)文獻(xiàn)包括了4個(gè)域（制度域、教學(xué)域、文化域、理論域）10個(gè)方面（政策戰(zhàn)略、動(dòng)因影響、國(guó)際化評(píng)價(jià)、學(xué)生、教師、課程、文化、合作交流、理論研究、綜述），體現(xiàn)了國(guó)際學(xué)者研究成果的分布、主要研究方法及理論。相關(guān)研究成果呈現(xiàn)出不同的研究側(cè)重點(diǎn)、選取視角及寫(xiě)作范式的特點(diǎn)，但也存在局限性及可進(jìn)一步研究的空間，對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究有重要的借鑒意義和啟示。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；綜述；WOS數(shù)據(jù)庫(kù)；2000-2016

從“國(guó)際教育”到“（高等）教育國(guó)際化”的過(guò)渡時(shí)間并不明確，“國(guó)際化”這一名詞的使用可追溯到上世紀(jì)70年代和80年代的一些出版物中。但直到90年代在討論高等教育國(guó)際維度形成的不同方式時(shí)，“國(guó)際化”才真正代替了“國(guó)際教育”。這種轉(zhuǎn)變反映了國(guó)際維度的重要性，國(guó)際活動(dòng)也逐漸從高等教育的邊緣轉(zhuǎn)向核心，形成更綜合的過(guò)程。[1]更有學(xué)者提出國(guó)際合作應(yīng)該成為21世紀(jì)高等學(xué)校的第四職能，國(guó)際化對(duì)高等學(xué)校的改革與發(fā)展將起到重要推動(dòng)作用。[2]高等教育國(guó)際化也隨著經(jīng)濟(jì)全球化而得到迅猛發(fā)展，各國(guó)不僅在高校國(guó)際化的實(shí)踐中勇于探索，在理論研究中也呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的態(tài)勢(shì)。隨著學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度逐年上升，研究成果也非常豐碩。我國(guó)學(xué)者曾基于WOS期刊文獻(xiàn)對(duì)教育國(guó)際化領(lǐng)域的研究進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了可視化分析，其結(jié)論認(rèn)為當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育國(guó)際化研究的熱點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面，其中之一就是高等教育國(guó)際化。[3]因此，了解高等教育國(guó)際化這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，明晰研究方向、研究重點(diǎn)及研究的局限性，對(duì)后續(xù)研究工作有重大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

與以往研究綜述不同，以往綜述更多強(qiáng)調(diào)的是研究成果的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析較少，即便進(jìn)行了研究?jī)?nèi)容的概括，分析得也并不深入。本文以“高等教育國(guó)際化”這一主題為研究基本出發(fā)點(diǎn)，不僅對(duì)研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，更建立了分析框架，對(duì)該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了抽絲剝繭的分析。

WOS（Web of Science）是世界上最權(quán)威的數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)，其核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了12000多種世界權(quán)威且有較強(qiáng)影響力的學(xué)術(shù)期刊。本研究基于核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)（Web of Science Core Collection），選取SCI和SSCI兩子庫(kù)，利用基本檢索方式，檢索式設(shè)定為：以“internationalization”和“higher education”為主題詞（topic）進(jìn)行搜索，時(shí)間范圍從2000年-2016年，共有660篇相關(guān)文獻(xiàn)。由于選取數(shù)據(jù)庫(kù)的權(quán)威性和代表性，發(fā)表的這些研究成果能夠代表國(guó)際上對(duì)于該領(lǐng)域研究方向的最前沿及最主流的研究動(dòng)態(tài)。因此本研究以這660篇論文為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，應(yīng)用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)工具，從數(shù)量、研究領(lǐng)域分布、引用情況、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行深入分析，歸納總結(jié)研究特點(diǎn)及研究局限性，以期對(duì)后續(xù)研究拋磚引玉。

一、研究成果總體概況

（一）成果發(fā)表時(shí)間及數(shù)量分布

檢索結(jié)果如圖1及圖2所示。2000年以來(lái)，高等教育國(guó)際化相關(guān)的發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，從2000年到2008年期間，發(fā)文數(shù)量保持較低水平，從2009年到2012年，發(fā)文數(shù)量增長(zhǎng)較為明顯，尤其是從2013年開(kāi)始，發(fā)文量比重從2012年的7.273%上升到14.394%，增幅將近100%，2014年-2016年每年的發(fā)文量始終保持較高水平。

圖2顯示了660篇發(fā)表的論文中排名前十位的國(guó)家，其中我國(guó)的發(fā)文數(shù)量排在第四位，證明近年來(lái)我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究已經(jīng)步入世界前列。對(duì)我國(guó)發(fā)文情況進(jìn)一步精煉，以機(jī)構(gòu)為分析條件，得出我國(guó)在該領(lǐng)域研究較多的機(jī)構(gòu)如圖3所示，香港大學(xué)、香港教育學(xué)院和香港理工大學(xué)位列前三甲，除此以外，還有其他國(guó)內(nèi)大學(xué)發(fā)表1篇論文，在此未列出，這也說(shuō)明了香港高校對(duì)高等教育國(guó)際化方面的研究較為關(guān)注。

（二）期刊范圍

本次分析的660篇文獻(xiàn)共涵蓋了220種期刊，有15本雜志發(fā)表論文數(shù)量超過(guò)50%，發(fā)表數(shù)量最多的期刊是《國(guó)際教育研究》（JOURNAL OF STUDIES IN INTERNATIONAL EDUCATION），共發(fā)表105篇，占15.9%；其次是《高等教育》（HIGHER EDUCATION），共發(fā)表71篇，占10.8%。具體如表1所示。

（三）研究領(lǐng)域分布

在660篇發(fā)表的論文中，涵蓋了教育研究、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等數(shù)十個(gè)研究領(lǐng)域，圖4列出了發(fā)文數(shù)量超過(guò)5篇的主要研究領(lǐng)域。從中可以看出不同學(xué)科的高等教育都在進(jìn)行國(guó)際化的嘗試，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)高校間、區(qū)域間、國(guó)家間的學(xué)科合作與交流。教育研究發(fā)文數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，達(dá)461篇，占比將近70%；占第二位的是語(yǔ)言學(xué)，這也說(shuō)明了語(yǔ)言在國(guó)際交流中的重要作用。

從圖5看出，從2000年-2016年，發(fā)表論文被引4647次，引文數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，這也能夠在一定程度上反映從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者越來(lái)越多，其中被引次數(shù)最多的文章“Dynamics of national and global competition in higher education”被引203次。被引次數(shù)越多，說(shuō)明該領(lǐng)域受重視程度越高，關(guān)注的人越多，越是研究熱點(diǎn)，因此可以看出高等教育國(guó)際化這一研究領(lǐng)域已成為近年來(lái)高等教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

二、研究?jī)?nèi)容及分析框架

2000年到2016年對(duì)高等教育國(guó)際化的研究在數(shù)據(jù)上不僅出現(xiàn)了絕對(duì)的增長(zhǎng)趨勢(shì)，在研究?jī)?nèi)容的廣度及深度上也呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。本文對(duì)660篇論文進(jìn)行梳理，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行三輪篩選，第一輪是針對(duì)題目與摘要，將與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行剔除；第二輪針對(duì)與主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行泛讀，即瀏覽主旨；第三輪對(duì)與主題密切相關(guān)的文章進(jìn)行精讀，對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行記錄以作為支撐本文觀點(diǎn)的主要論據(jù)。依據(jù)其研究側(cè)重，將研究?jī)?nèi)容劃分為以下主題，如表2所示。

從表2可以看出，對(duì)制度的研究最多，達(dá)到125篇，占比18.9%。其次是文化維度，其中對(duì)語(yǔ)言的研究也占了較大比例，對(duì)文化研究、教師國(guó)際化及國(guó)際化評(píng)價(jià)也是國(guó)外學(xué)者特別關(guān)注的方面。再次是對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)科、課程的研究、高等教育國(guó)際化概念、問(wèn)題的研究及國(guó)際合作的研究體量基本相當(dāng)。除此以外，部分學(xué)者對(duì)性別、宗教、地理與國(guó)際化的關(guān)系也進(jìn)行了研究。需要說(shuō)明的是，由于論文篩選是以國(guó)際化與高等教育為主題進(jìn)行的，在660篇文章當(dāng)中有些論文與高等教育國(guó)際化的主題偏離較遠(yuǎn)，因此不作為本次分析的主要內(nèi)容，歸類其他選項(xiàng)之中。下面我們將就這9類論文主要的研究觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理，為了便于分析，本文開(kāi)發(fā)了包含10個(gè)方面，4個(gè)域的分析框架，如圖6所示。

該分析框架以多位作者開(kāi)發(fā)的分析框架為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合及修正。教學(xué)域的確定以多米尼克（Dominique G.J.）[4]的研究框架為基礎(chǔ)，他在研究影響跨境課程合作的因素時(shí)，將學(xué)生、教師及課程作為同一維度進(jìn)行了分析。對(duì)制度域、理論域及文化域的劃分借鑒了多里亞（Doria Abdullah）等人的分析框架[5]，作者將研究國(guó)際學(xué)生的論文分析層次劃分為個(gè)體、課程、部門(mén)、機(jī)構(gòu)、國(guó)家、制度及國(guó)際化，并將理論研究視角單獨(dú)列為一個(gè)研究維度。

（一）制度域

高等教育國(guó)際化不僅是理念的創(chuàng)新，更是制度的變革，需要一系列的規(guī)范、準(zhǔn)則、政策、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的支撐。在該研究域內(nèi)，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)包括三個(gè)方面，分別是政策戰(zhàn)略、動(dòng)因影響及國(guó)際化評(píng)價(jià)。

1.政策戰(zhàn)略

政策對(duì)高等教育國(guó)際化有積極的推動(dòng)作用，學(xué)者已達(dá)成了共識(shí)。高等教育國(guó)際化已經(jīng)變成了重要政策及研究議題。在國(guó)家層面，不同國(guó)家有不同的響應(yīng)，有些國(guó)家變得更加開(kāi)放。[6]自2000年，俄羅斯政府將促進(jìn)教育國(guó)際化作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的根本，參與博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）使俄國(guó)參與高等教育國(guó)際系統(tǒng)成為可能。[7]博洛尼亞進(jìn)程的目的是使高等教育對(duì)其他國(guó)家的學(xué)生更具吸引力，促進(jìn)歐洲間的學(xué)生流動(dòng)。歐盟合作計(jì)劃（ERASMUS）是90年代國(guó)際化戰(zhàn)略與政策質(zhì)的飛躍的觸發(fā)器，實(shí)現(xiàn)平等的合作和流動(dòng)，系統(tǒng)和戰(zhàn)略的國(guó)際化。[8]為了在全球知識(shí)社會(huì)中促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，日本政府鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化。雖然有一些日本大學(xué)在國(guó)際排名中比較靠前，但許多人認(rèn)為相比其他工業(yè)化國(guó)家，日本教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。但是，國(guó)際化的動(dòng)態(tài)性及結(jié)構(gòu)有很大區(qū)別，需要有政策去引導(dǎo)及培育。[9]國(guó)際化是馬來(lái)西亞高等教育改革中的關(guān)鍵議程之一，最終目標(biāo)是2020年變成卓越的高等教育國(guó)際中心，馬來(lái)西亞需要促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)建設(shè)國(guó)際化能力。[10]沒(méi)有好的高等教育，發(fā)展中國(guó)家很難從全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)中獲益[11]，高等教育是中國(guó)國(guó)家建設(shè)項(xiàng)目不可分割的一部分，是中國(guó)通過(guò)科學(xué)和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略政策的重要組成部分，完成這一目標(biāo)的途徑是將高等教育系統(tǒng)上升到國(guó)際高度[12]。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了很多突破，同時(shí)也面臨著新的形勢(shì)，中國(guó)也制定了一些政策，包括高校入學(xué)考試系統(tǒng)改革，改進(jìn)高等教育質(zhì)量，發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)市場(chǎng)化和國(guó)際化，提高質(zhì)量保障系統(tǒng)。[13]

國(guó)際化已經(jīng)變成當(dāng)今高等教育的核心關(guān)注點(diǎn)，而且在院校范圍內(nèi)有明確的優(yōu)先權(quán)。現(xiàn)有大多數(shù)的研究都是基于案例研究或關(guān)注于直觀的動(dòng)機(jī)和戰(zhàn)略上的分歧。通過(guò)對(duì)澳大利亞，新加坡，中國(guó)17所旗艦大學(xué)的政策制定者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)高校國(guó)際化，發(fā)展國(guó)際化戰(zhàn)略，實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的方法上有著相當(dāng)多的共同點(diǎn)，這些相似點(diǎn)可以構(gòu)建高校國(guó)際化的整合性架構(gòu)，這并不是說(shuō)高校國(guó)際化在不同的國(guó)家可以用同樣的方式進(jìn)行理解和實(shí)施[14]，但可以從這些共同點(diǎn)中借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展本國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略。

2.動(dòng)因影響

高等教育國(guó)際化的重要程度無(wú)庸置疑，在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中有多種驅(qū)動(dòng)因素，既影響著高等教育諸多因素，也受其他要素的影響。學(xué)者們也從多個(gè)角度進(jìn)行了論述。國(guó)際化幾乎成為每個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的主流目標(biāo)，這些教育機(jī)構(gòu)期望主動(dòng)實(shí)施國(guó)際化這個(gè)過(guò)程。[15]國(guó)際化作為高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)是有重要貢獻(xiàn)的，高校國(guó)際化不僅可以增加學(xué)生的人力資本，也可以增加有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)高校支持和培訓(xùn)機(jī)制。[16]有學(xué)者認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)的加劇是國(guó)際化政策及實(shí)踐的主要驅(qū)動(dòng)力，政策及實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)原因并不是國(guó)際化的主要原因（就被調(diào)查的組織而言），它們參與國(guó)際化也包括了學(xué)術(shù)原因。[17]也有學(xué)者認(rèn)為發(fā)展國(guó)際化的原因包括環(huán)境（如高等教育機(jī)構(gòu)所在國(guó)家），組織層面（如高等教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)）和組織內(nèi)層面（國(guó)際化進(jìn)程中不同的內(nèi)部參與者所起到的作用）。[18]還有學(xué)者提出國(guó)際化動(dòng)因受到大學(xué)主管個(gè)人性格及大學(xué)環(huán)境因素的影響，除此以外，二流大學(xué)希望通過(guò)國(guó)際化提升其地位，成為一流研究型大學(xué)的一員。[19]對(duì)于不同類型的高校，其國(guó)際化的動(dòng)因也是有較大差別的，教學(xué)型高校主要擴(kuò)大招生，這是校園最積極的國(guó)際化活動(dòng)，應(yīng)用跨國(guó)高等教育增加收入，降低成本。對(duì)于研究型大學(xué)，尤其是排名靠前的研究型大學(xué)，跨境高等教育的主要功能是為高級(jí)的專業(yè)學(xué)位提供學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)。[20]高等教育國(guó)際化帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也給環(huán)境造成了負(fù)面影響，國(guó)際的、出國(guó)的學(xué)生及其訪問(wèn)的親朋好友的航空行程會(huì)排放有害氣體。國(guó)際學(xué)生及其親朋好友的飛行排放量是巨大的，高等教育機(jī)構(gòu)必須對(duì)碳管理及國(guó)際戰(zhàn)略有一個(gè)精確的計(jì)劃。[21]

在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，有很多要素對(duì)其產(chǎn)生了重要的影響，如信息科學(xué)對(duì)高等教育國(guó)際化的貢獻(xiàn)很大，圖書(shū)館通過(guò)個(gè)性化的定制服務(wù)可以幫助不同文化的學(xué)生，支持跨國(guó)教育。[22]信息通信技術(shù)在高等教育全球化及國(guó)際化進(jìn)程中至關(guān)重要，全球化及新技術(shù)已經(jīng)為教育打開(kāi)了全球市場(chǎng)，有許多新的高等教育提供者參與其中，這對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)是很大的威脅。[23]

3.國(guó)際化評(píng)價(jià)

學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)的研究主要圍繞以下幾個(gè)方面：大學(xué)排名，國(guó)際化環(huán)境下的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，課程國(guó)際化評(píng)價(jià)。研究影響，國(guó)際化及領(lǐng)導(dǎo)這三個(gè)指標(biāo)，在世界范圍內(nèi)關(guān)于研究質(zhì)量及影響政策的討論對(duì)于高校來(lái)說(shuō)已經(jīng)變成重要的標(biāo)桿，中國(guó)高校顯示較低的國(guó)際合作水平，這和研究影響較弱相關(guān)。[24]數(shù)據(jù)顯示中國(guó)“985”大學(xué)應(yīng)用國(guó)際化來(lái)保持兩個(gè)目標(biāo)——精英教育和質(zhì)量創(chuàng)新研究，因?yàn)橛腥齻€(gè)國(guó)際化指標(biāo)的高度一致：學(xué)生和教師的流動(dòng)，國(guó)際化課程和項(xiàng)目，國(guó)際研究合作和伙伴。在“211”大學(xué)，數(shù)據(jù)顯示國(guó)際化活動(dòng)與課程改革和教師流動(dòng)高度相關(guān)。而對(duì)于其他層次的學(xué)校，國(guó)際化機(jī)會(huì)較少，他們通過(guò)國(guó)際實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際化。[25]

（二）教學(xué)域

在該主題中，本研究將其分為三方面：學(xué)生、教師及課程。

1.學(xué)生

對(duì)學(xué)生國(guó)際化的相關(guān)研究是國(guó)際化相關(guān)議題中成果最為豐碩的研究方向，也說(shuō)明了學(xué)者對(duì)其的關(guān)注程度，側(cè)面反映了學(xué)者在高等教育國(guó)際化中起到的重要作用。該領(lǐng)域的研究主要關(guān)注點(diǎn)包括學(xué)生流動(dòng)的原因，學(xué)生能力評(píng)價(jià)與建設(shè)，世界公民教育等方面。

近年來(lái)，國(guó)際學(xué)生數(shù)量有了很大增長(zhǎng)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，外國(guó)學(xué)生的流入已經(jīng)變成高等教育提供者的主要收入和經(jīng)濟(jì)來(lái)源之一，外國(guó)學(xué)生的流入間接或直接地受到這些國(guó)家政府政策的支持。[26]到目前為止美國(guó)是國(guó)際學(xué)生流動(dòng)中最核心的國(guó)家，其次是中國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞和印度。[27]中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了一系列政策促進(jìn)教育國(guó)際化，其中就包括了吸引更多國(guó)際學(xué)生到中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)證結(jié)果表明招收國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)不僅能擴(kuò)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)，也能擴(kuò)大范圍經(jīng)濟(jì)，中國(guó)高水平大學(xué)應(yīng)多招收國(guó)際學(xué)生來(lái)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略。[28]海外留學(xué)來(lái)的學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)使英國(guó)高等教育校園變得國(guó)際化，使所有學(xué)生從事全球事業(yè)的壓力也越來(lái)越大，政策制定者認(rèn)為國(guó)際化的大學(xué)會(huì)增加英國(guó)學(xué)生的文化意識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，與其他文化的交流會(huì)培養(yǎng)學(xué)生世界公民和責(zé)任意識(shí)。[29]國(guó)際學(xué)生交換計(jì)劃作為提升跨文化能力及理解力的手段在高等教育中被廣泛推廣，影響國(guó)際交換計(jì)劃的因素有很多，包括早期認(rèn)識(shí)到國(guó)外學(xué)習(xí)益處的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的持續(xù)支持，社會(huì)、文化、語(yǔ)言能力，海外學(xué)習(xí)如何整合到學(xué)位計(jì)劃中。[30]對(duì)出國(guó)學(xué)生與未出國(guó)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括靈活性，團(tuán)隊(duì)合作，共治，創(chuàng)造性，合作，開(kāi)放性，競(jìng)爭(zhēng)力，批判性思維，認(rèn)知技能，知識(shí)及創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)果表明有國(guó)外出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生這些技能要強(qiáng)于沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生。[31]在工作方面，高等教育國(guó)際化不僅可以為學(xué)生提供智力和文化支持，也能幫助其未來(lái)就業(yè)。[32]流動(dòng)學(xué)生，尤其是那些在國(guó)外畢業(yè)的學(xué)生相比非流動(dòng)學(xué)生更多具有國(guó)外的工作經(jīng)歷，在國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)上，流動(dòng)學(xué)生中的大多數(shù)在畢業(yè)后回國(guó)，相比非流動(dòng)學(xué)生有更多國(guó)際性的工作機(jī)會(huì)。[33]高校和雇主對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的智力和全球思維的需求要高于學(xué)科能力，高校目的是培養(yǎng)全球公民，培養(yǎng)學(xué)生成為全球公民就應(yīng)該和教育國(guó)際化及就業(yè)能力聯(lián)系的更為緊密。[34]影響學(xué)生出國(guó)留學(xué)的因素有很多，以美國(guó)為例，其影響因素包括父母收入及教育，性別，種族，專業(yè)，對(duì)其他國(guó)家文化的態(tài)度，離家遠(yuǎn)近的程度。[35]

2.教師

國(guó)際化是一個(gè)大工程，影響大學(xué)的各個(gè)方面，包括教師的發(fā)展及職業(yè)回報(bào)[36]，教師是國(guó)際化教育中的重要資源[37]，參與國(guó)際活動(dòng)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有積極價(jià)值[38]。在跨文化教學(xué)環(huán)境下，教師能動(dòng)性在不同專業(yè)學(xué)習(xí)方面是不同的，社會(huì)建議，權(quán)利關(guān)系，教師專業(yè)及社會(huì)地位、身份、社會(huì)角色相互作用形成了教師能動(dòng)性[39]。

3.課程

在國(guó)際化的大環(huán)境中，教學(xué)方法也會(huì)調(diào)整適應(yīng)，如增加學(xué)生參與度，增加課程入口及語(yǔ)言工具，增加教師跨文化的理解，增加深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，持續(xù)監(jiān)管學(xué)生的滿意度，增加完成的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的多樣性，慕課的應(yīng)用來(lái)解決課堂規(guī)模及多樣性的問(wèn)題。[40]研究表明，通過(guò)國(guó)際化的教育課程能夠幫助學(xué)生對(duì)其自身價(jià)值及理想有更好地理解，對(duì)其他文化有更好理解及尊重，對(duì)其職業(yè)有更廣地認(rèn)識(shí)。[41]通過(guò)課堂活動(dòng)，能夠使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這也是發(fā)展跨文化能力必要的第一步。[42]

（三）文化域

在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)者們較為關(guān)注的是跨文化能力，文化融合，文化流動(dòng)，國(guó)際合作等方面。在不同環(huán)境下許多學(xué)者認(rèn)為國(guó)際化與文化變化之間存在關(guān)系。[43]多數(shù)高校認(rèn)為國(guó)際化是與其他國(guó)家伙伴進(jìn)行合作或參與區(qū)域及全球網(wǎng)絡(luò)，指出國(guó)際化是學(xué)生及教師的國(guó)際性及跨文化構(gòu)成，認(rèn)為國(guó)際化是在世界其他地區(qū)的校園外的研究與教學(xué)中心。有些人認(rèn)為是高校任務(wù)和目標(biāo)的國(guó)際和跨文化維度。還有些人將其主動(dòng)參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究的努力看作是國(guó)際化。近年來(lái)，教育者們認(rèn)為國(guó)際化代表在國(guó)際上共同建立和共同合作新的獨(dú)立院校。目前有三種國(guó)際大學(xué)的模式，第一種是經(jīng)典模型，它指國(guó)際化的大學(xué)，具有國(guó)際合作、國(guó)際學(xué)生和教師的多樣性，在國(guó)內(nèi)外有多種國(guó)際和和跨文化的學(xué)術(shù)、研究、服務(wù)和管理合作活動(dòng)。第二種是衛(wèi)星模型，指高校集中發(fā)展校外研究中心，國(guó)際分支機(jī)構(gòu)，校友關(guān)系、學(xué)生招募及咨詢辦事處。第三種是最近發(fā)展起來(lái)的共同建立模式，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)際合作者共同建立或共同發(fā)展的獨(dú)立院校。[44]

高等教育國(guó)際化的進(jìn)程應(yīng)尊重個(gè)體的社會(huì)及文化，面對(duì)全球化時(shí)，應(yīng)主張理解及在學(xué)術(shù)層面進(jìn)行合作。[45]不斷增加的高校間合作，已成為國(guó)際化的標(biāo)志。[46]高校都在尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行合作，不僅在高校間，也在其他領(lǐng)域的公共實(shí)體及私有實(shí)體間進(jìn)行合作。歐洲高等教育區(qū)及高校國(guó)際化使合作及伙伴變成未來(lái)的價(jià)值。在高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，增加合作機(jī)會(huì)在吸引高層次學(xué)生，教育及高校研究者及改進(jìn)高?；顒?dòng)結(jié)果方面是至關(guān)重要的。[47]高等教育跨文化對(duì)話能夠增強(qiáng)全球連通，高等教育國(guó)際化有助于國(guó)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展，為促進(jìn)高等教育政策、課程和實(shí)踐提供方法。[48]學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)了跨文化能力的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者或演說(shuō)者對(duì)其他文化的態(tài)度，決定了他們?nèi)绾谓咏渌后w，如何看待他們與其他人群的世界觀。[49]

（四）理論域

在當(dāng)前國(guó)際化背景下，國(guó)際教育已經(jīng)接近了教育研究的中心。目前國(guó)際教育有六種研究途徑：比較與國(guó)際教育，高等教育國(guó)際化，國(guó)際學(xué)校，教學(xué)與教師教育的國(guó)際研究，K-12教育的國(guó)際化，教育的全球化。在每個(gè)途徑中，歷史背景和全球政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化軸形成了研究途徑和主要的研究軌跡。國(guó)際教育研究領(lǐng)域?qū)⒃絹?lái)越重要且有影響力，因?yàn)楹苊黠@，全球化進(jìn)程將是我們生活的一部分，是我們教育界的實(shí)踐，也是全世界教育學(xué)者的研究議程。[50]

在跨境課程合作的研究方面，主要包括了4個(gè)研究領(lǐng)域和13個(gè)影響因素。這4個(gè)領(lǐng)域分別是學(xué)生、教師、課程和項(xiàng)目管理。學(xué)生的主要影響因素包括學(xué)習(xí)行為的差異，入學(xué)水平差異和語(yǔ)言差異。教師的影響因素包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的差異，歸屬感差異。課程的影響因素包括當(dāng)?shù)丨h(huán)境差異，評(píng)價(jià)態(tài)度及方法的差異，學(xué)習(xí)資源與支持系統(tǒng)的差異，時(shí)間區(qū)和工作周的差異。項(xiàng)目管理包括軟管理和硬管理，軟管理指的是交流，個(gè)人關(guān)系和教師承諾；而硬管理指的是管理，規(guī)則，文件和記錄。其影響因素包括合作者間的關(guān)系和交流，國(guó)內(nèi)高校的內(nèi)部承諾，合同和商業(yè)途徑，質(zhì)量保證程序?？缇痴n程合作的成功取決于對(duì)國(guó)內(nèi)外高校的合作及其差異進(jìn)行管理，文獻(xiàn)顯示大多數(shù)合作惡化是由于不信任干擾了合作關(guān)系，尤其是國(guó)內(nèi)的高校，在所有層面要予以指導(dǎo)、管理、監(jiān)控。[51]

三、研究方法與研究理論

在該研究領(lǐng)域，學(xué)者們應(yīng)用的研究方法多種多樣。既包括定量分析，定性分析，還包括混合研究方法，實(shí)證分析方法應(yīng)用較為廣泛。最常用的方法包括問(wèn)卷法（5.8%）、訪談法（15%）、數(shù)據(jù)分析（9.1%）、案例研究（18.1%）（注：與主題無(wú)關(guān)的53篇論文不在計(jì)算范圍之內(nèi)）。具體的研究方法還包括比較研究方法、現(xiàn)象學(xué)研究方法、民族志研究方法、敘事研究方法等。

文獻(xiàn)應(yīng)用了大量的理論，也包括了許多其他領(lǐng)域的理論，主要有：世界體系理論、生態(tài)學(xué)理論、扎根理論、組織理論、元理論、批判理論、全球集群理論、點(diǎn)斷平衡理論、治理理論、網(wǎng)絡(luò)理論、新自由主義理論、跨國(guó)主義理論、跨文化發(fā)展理論、定位理論、群際接觸理論、去殖民化理論等。

四、結(jié)論

高等教育國(guó)際化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，引發(fā)了學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與探討。基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)660篇相關(guān)文獻(xiàn)分析得出結(jié)論，高等教育國(guó)際化與政策緊密相關(guān)，受到經(jīng)濟(jì)、政治、地理、文化、社會(huì)等各方面的影響，不同國(guó)家和地區(qū)的政策導(dǎo)向不同，其高等教育國(guó)際化進(jìn)程也大相徑庭。高等教育國(guó)際化受多種因素驅(qū)動(dòng)，包括政治動(dòng)因、經(jīng)濟(jì)動(dòng)因、學(xué)術(shù)動(dòng)因、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)因等，動(dòng)因不同，其運(yùn)作模式也有較大差別。高等教育國(guó)際化涉及到各利益主體，最核心的就是學(xué)生和教師，這也是學(xué)者探討的焦點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)者對(duì)學(xué)生與教師在不同環(huán)境下所表現(xiàn)出來(lái)的跨文化能力特別關(guān)注，“國(guó)際的、跨文化的、全球的”這三要素是評(píng)價(jià)國(guó)際學(xué)生相關(guān)研究的基準(zhǔn)。當(dāng)今的高等教育在第一和第三方面都取得了很大的成績(jī)，但第二個(gè)方面“跨文化”依然需要進(jìn)一步研究。[52]國(guó)際化不僅要有人員流動(dòng)、全英授課、跨境合作等這種表象形式，還要追求真正的國(guó)際化，即通過(guò)表象國(guó)際化尋求文化融合與理解，學(xué)術(shù)共識(shí)與交互，伙伴合作與雙贏，實(shí)現(xiàn)多樣性共存。

（一）特點(diǎn)

總體來(lái)說(shuō)，這些相關(guān)文獻(xiàn)體現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)。

1.側(cè)重實(shí)證研究

本研究分析的很多文獻(xiàn)重視實(shí)證研究，學(xué)者們從大量的調(diào)研觀察中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集分析，數(shù)據(jù)量較大，有針對(duì)210個(gè)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)分析，有針對(duì)600多所機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析，也有針對(duì)2萬(wàn)多名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析。涉及的范圍也較廣，有針對(duì)某國(guó)的分析，有針對(duì)某個(gè)區(qū)域的分析（歐洲）。研究方法也呈現(xiàn)較為多樣的形式，如調(diào)查問(wèn)卷法有線上問(wèn)卷、線下問(wèn)卷，訪談方法有結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、敘事訪談等。數(shù)據(jù)來(lái)源較為廣泛，有一手調(diào)研數(shù)據(jù)，也有各研究機(jī)構(gòu)、高校的數(shù)據(jù)。

2.視角廣泛、新穎

國(guó)際學(xué)者的選題范圍不僅廣泛，且視角獨(dú)特，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。如從國(guó)際學(xué)生及其親朋好友的飛行排放量的角度，說(shuō)明高等教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變中起重要作用；強(qiáng)調(diào)國(guó)際化對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的貢獻(xiàn)；探討國(guó)際合作與科研生產(chǎn)率的關(guān)系；國(guó)際教育與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系；行政管理人員在國(guó)際化進(jìn)程中的態(tài)度和作用；通過(guò)國(guó)際學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講中的幽默說(shuō)明互動(dòng)與跨文化的問(wèn)題；通過(guò)婚姻選擇來(lái)探求高等教育國(guó)際化的動(dòng)機(jī)。除此以外，國(guó)際學(xué)者將高等教育與其他學(xué)科相融合，并取得較好的研究成果和效果，如高等教育地理學(xué)，嘗試用地理學(xué)理論解釋高等教育中存在的問(wèn)題。由于文獻(xiàn)數(shù)量眾多，無(wú)法一一列舉，通過(guò)一些小眾舉例，反映國(guó)際學(xué)者的視角與創(chuàng)新之處。

3.注重寫(xiě)作范式

國(guó)際學(xué)者的寫(xiě)作都遵守一定的范式，有較深厚的理論基礎(chǔ)，從調(diào)查的這600余篇文獻(xiàn)來(lái)看，其應(yīng)用的理論多種多樣，使其論證有據(jù)可依，且論文注重分析框架的建構(gòu)。論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所有的分析、推斷并非憑空想象，要么有翔實(shí)數(shù)據(jù)支撐，要么有前人研究成果的支持，使研究結(jié)論更具科學(xué)性及可靠性。

（二）局限性及可進(jìn)一步研究的空間

1.局限性

本文僅針對(duì)WOS數(shù)據(jù)庫(kù)2000年以來(lái)的高等教育國(guó)際化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，且受到數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)文獻(xiàn)下載的限制，并未將660篇文獻(xiàn)完全通讀，對(duì)文章的梳理采用的是核心文章精讀，重點(diǎn)文章通讀，相關(guān)文章略讀或讀摘要及其敘詞（Descriptors）。且本文僅選取WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中SSCI和SCI兩個(gè)庫(kù)，并未考慮其他數(shù)據(jù)庫(kù)，最終分析結(jié)果能否完全反映全球該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及結(jié)論的可靠性還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.可進(jìn)一步研究的空間

國(guó)際學(xué)者在該領(lǐng)域已取得了非常豐碩的成果，且視角新穎，內(nèi)容全面，但在以下幾個(gè)方面有進(jìn)一步探討的空間?，F(xiàn)有研究成果更多關(guān)注高校各要素參與國(guó)際活動(dòng)所表現(xiàn)出的狀態(tài)，如學(xué)生與教師的跨文化能力，教學(xué)與教法的國(guó)際化等，以高校作為研究對(duì)象進(jìn)行國(guó)際融入的研究也僅是從某個(gè)層面進(jìn)行的，如戰(zhàn)略、課程、語(yǔ)言等。而對(duì)高校進(jìn)行綜合研究的較少，僅局限于對(duì)高校國(guó)際化評(píng)價(jià)研究（20篇），這其中很多是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的，對(duì)高校國(guó)際化的評(píng)價(jià)也只是結(jié)果的評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。有好的過(guò)程才可能會(huì)有好的結(jié)果，高等教育國(guó)際化不僅要關(guān)注結(jié)果，也要對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，這就需要對(duì)國(guó)際化過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。除此以外，歐美的研究成果很多，國(guó)內(nèi)的研究成果很多也是對(duì)外國(guó)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的借鑒。國(guó)際學(xué)者雖然很關(guān)注我國(guó)，也對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)行研究，但多數(shù)是比較研究或基于國(guó)外的視角，從本土角度專門(mén)對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化的研究并不多。隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，對(duì)我國(guó)該領(lǐng)域的研究也將成為未來(lái)的主要研究方向之一，這也是對(duì)我國(guó)學(xué)者將本土國(guó)際化相關(guān)研究發(fā)表在國(guó)際頂尖教育學(xué)期刊的一大挑戰(zhàn)，這不僅利于學(xué)術(shù)交流，更能使國(guó)際學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化有更深入地了解和認(rèn)識(shí)，也是我國(guó)學(xué)術(shù)國(guó)際化的體現(xiàn)。

（三）對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的啟示

該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)也取得了較豐碩的研究成果，以高等教育和國(guó)際化為主題在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，文章量已超過(guò)7000篇，在文章寫(xiě)作規(guī)范、選題角度、論述深度等方面，還有很多向國(guó)際高水平文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的地方。首先，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)廣泛重視調(diào)研和一手資料、數(shù)據(jù)的收集，重視實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)案例及各種調(diào)查結(jié)果進(jìn)行問(wèn)題分析與對(duì)策探索。其次，應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)際高水平論文的寫(xiě)作范式，建立分析框架，追根溯源。最后，研究?jī)?nèi)容應(yīng)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅僅是紙上談兵。這些啟示希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究提供點(diǎn)滴參考，僅以此拋磚引玉，以期擴(kuò)展研究廣度與深度，提高國(guó)內(nèi)學(xué)者的話語(yǔ)權(quán)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）