大學(xué)生發(fā)展指數(shù)：概念、架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)

楊立軍　何祥玲

摘要：提出構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，這對(duì)當(dāng)前客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及高校之于大學(xué)生成長(zhǎng)的作用，深化教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在剖析大學(xué)生發(fā)展、指數(shù)等概念基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的概念；并從內(nèi)容維度和比較維度構(gòu)建了大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的基本架構(gòu)；以及從單項(xiàng)指數(shù)的指標(biāo)分解技術(shù)、指標(biāo)得分合成技術(shù)、綜合發(fā)展指數(shù)的合成技術(shù)、大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的檢驗(yàn)與評(píng)估技術(shù)等方面分析了大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，為下一步開(kāi)展大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生發(fā)展；指數(shù)；基本架構(gòu)；關(guān)鍵技術(shù)；CCSS調(diào)查

當(dāng)前高等教育改革逐步向縱深推進(jìn)，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也逐步從評(píng)價(jià)教學(xué)工作（教育部高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估）到評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量保障體系（教育部高等學(xué)校教學(xué)工作審核評(píng)估），逐步進(jìn)入到微觀層次的評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果（工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)），逐漸觸及教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)——大學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出要“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，這使得教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要將人的全面發(fā)展作為根本依據(jù)，高等教育領(lǐng)域中大學(xué)生發(fā)展得怎么樣則成為衡量高等教育質(zhì)量高低的標(biāo)尺。

然而大學(xué)生發(fā)展是一個(gè)較為寬泛的概念，如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r？用哪些指標(biāo)來(lái)表征大學(xué)生的發(fā)展？這些指標(biāo)又如何測(cè)量？是否可以構(gòu)建如聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署發(fā)布的人類發(fā)展指數(shù)（HDI，全稱Human Development Index）、澳大利亞兒童早期發(fā)展指數(shù)（AEDI，全稱Australian Early Development Index）、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI，全稱Consumer Price Index）等等指數(shù)形式的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)來(lái)綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r？使得評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單明了，實(shí)現(xiàn)橫向可比（benchmark）縱向可追蹤。本文則嘗試基于“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（CCSS，全稱Chinese College Student Survey）”來(lái)構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展指數(shù)，并詳細(xì)闡釋大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的概念、基本架構(gòu)以及大學(xué)生發(fā)展指數(shù)構(gòu)建中的關(guān)鍵技術(shù)。

一、大學(xué)生發(fā)展指數(shù)概念

（一）大學(xué)生發(fā)展

1.大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容

大學(xué)生發(fā)展是人的發(fā)展概念在高等教育語(yǔ)境下的表達(dá)和延伸。心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的釋義不同。美國(guó)心理學(xué)家桑福德（Sanford）的體驗(yàn)說(shuō)認(rèn)為，大學(xué)生發(fā)展是一種積極的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中融入群體，獲得各種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。[1]前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫和凱洛夫分別提出了“一般發(fā)展”和“全面發(fā)展”的概念，贊科夫的大學(xué)生發(fā)展傾向于個(gè)人本位和能力本位，而凱洛夫傾向于社會(huì)本位和知識(shí)本位。[2]社會(huì)學(xué)家班杜拉（A.Bandura）認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在社會(huì)情景中，只有站在社會(huì)學(xué)習(xí)的角度才能真正理解發(fā)展。[3]馬克思在其著作《1844年經(jīng)濟(jì)哲學(xué)手稿》中首次系統(tǒng)論述了人的全面發(fā)展理論，認(rèn)為人的全面發(fā)展是人的勞動(dòng)實(shí)踐能力、社會(huì)特性和個(gè)性的全面發(fā)展。

大學(xué)生發(fā)展到底包含哪些方面？英國(guó)學(xué)者麥爾肯·弗雷澤（MalcolmFrazer）認(rèn)為：“高等教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所‘學(xué)的東西，包括所知、所能及態(tài)度?！盵4]鮑恩（Bowen）則認(rèn)為學(xué)生發(fā)展應(yīng)包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及情感道德發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容。[5]阿斯?。ˋstin）則將認(rèn)知收獲和情感收獲作為學(xué)生發(fā)展的測(cè)量?jī)?nèi)容，認(rèn)知收獲通常指知識(shí)的獲得以及高層次的能力收獲，而情感收獲則是指學(xué)生的感知、態(tài)度和價(jià)值觀等。[6]美國(guó)心理學(xué)家齊克林（Arthur W.Chickering）提出了大學(xué)生發(fā)展不同領(lǐng)域和層次的七個(gè)變量：能力培養(yǎng)、情緒控制、培養(yǎng)相互信任的獨(dú)立性、成熟的人際關(guān)系、建立自我統(tǒng)一性、發(fā)展個(gè)人目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)整合性。[7]于海從1998年起，對(duì)上海大學(xué)生這個(gè)群體的發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，認(rèn)為認(rèn)知、行動(dòng)、人格和價(jià)值構(gòu)成大學(xué)生發(fā)展的核心范疇。[8]龐波則認(rèn)為大學(xué)生發(fā)展就是大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，大學(xué)生的知識(shí)、能力、社會(huì)關(guān)系、素質(zhì)與個(gè)性五個(gè)方面的全面發(fā)展。[9]

縱觀學(xué)者關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的釋義以及發(fā)展的內(nèi)容的觀點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，以及結(jié)合“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（CCSS）”（測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和各方面發(fā)展?fàn)顩r），我們認(rèn)為大學(xué)生發(fā)展是指大學(xué)生在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面不斷進(jìn)步與提升的過(guò)程，體現(xiàn)了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年間的價(jià)值增值。從發(fā)展的內(nèi)容上，我們可以將大學(xué)生發(fā)展歸納概括為學(xué)生認(rèn)知能力（包括知識(shí)和能力）和非認(rèn)知能力（綜合素質(zhì)）發(fā)展兩個(gè)方面。所謂的認(rèn)知能力，主要包括學(xué)生對(duì)通識(shí)知識(shí)的了解以及口頭表達(dá)、寫作、分析、推理、問(wèn)題解決等可遷移能力、專業(yè)知識(shí)及技能等方面；非認(rèn)知能力則主要包括價(jià)值觀、自我認(rèn)同感、道德等方面。[10]

2.大學(xué)生發(fā)展的測(cè)量

大學(xué)生發(fā)展水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)在世界各國(guó)的研究中都處于不斷地探索中。采用定性或定量、直接或間接的測(cè)量方法獲取大學(xué)生發(fā)展的信息和證據(jù)，是大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。中國(guó)大學(xué)生發(fā)展測(cè)量中認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，高校普遍采用的是測(cè)驗(yàn)或考試、作品評(píng)價(jià)（performance）等直接性評(píng)價(jià)形式，不同知識(shí)或能力的考察則通過(guò)不同科目試卷的試題類型和內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生發(fā)展總體的評(píng)價(jià)大多是根據(jù)學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)GPA（不同科目成績(jī)的綜合）、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試、資格證考試等等成績(jī)。非認(rèn)知能力測(cè)量主要依靠輔導(dǎo)員、教師等不同主體的主觀評(píng)價(jià)，以及最近十年在國(guó)內(nèi)開(kāi)展的有關(guān)大學(xué)生發(fā)展的問(wèn)卷調(diào)查。

美國(guó)高校對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)除了不同科目的考試外，還在全國(guó)層面開(kāi)發(fā)了通識(shí)教育技能和專業(yè)水平等標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。全美有三大標(biāo)準(zhǔn)化考試用于通識(shí)教育技能的測(cè)試與評(píng)價(jià)，分別是美國(guó)大學(xué)考試中心（American College Testing Program，簡(jiǎn)稱ACT）開(kāi)發(fā)的大學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)估考試（Collegiate Assessment of Academic Proficiency，簡(jiǎn)稱CAAP），以多項(xiàng)選擇題題型測(cè)量學(xué)生的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及批判性思維技能；美國(guó)教育考試中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱ETS）組織的水平輪廓考試（Proficiency Profile Test），以多項(xiàng)選擇題型測(cè)量批判性思維、閱讀、寫作和數(shù)學(xué)技能；教育援助委員會(huì)（Council for Aid to Education，簡(jiǎn)稱CAE）開(kāi)發(fā)的“大學(xué)校際學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”（Collegiate Learning Assessment，簡(jiǎn)稱CLA、CLA+），強(qiáng)調(diào)通過(guò)基于實(shí)作的任務(wù)（performance-based task）來(lái)評(píng)估學(xué)生在寬泛的學(xué)科情境中的各種能力。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的發(fā)展是美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)估發(fā)展史中最重要的部分。[11]這些測(cè)量和評(píng)價(jià)源于美國(guó)重視通識(shí)教育的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生通識(shí)知識(shí)和能力評(píng)價(jià)的校際可比較（benchmark）。而美國(guó)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知性能力的評(píng)價(jià)一般采用間接評(píng)價(jià)（問(wèn)卷調(diào)查）的方式，開(kāi)發(fā)了“大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷”（College Student Experience Questionnaire，簡(jiǎn)稱CESQ）和“大學(xué)學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE）等等近幾百種問(wèn)卷來(lái)獲得大學(xué)生自我報(bào)告的發(fā)展?fàn)顩r。2007年NSSE問(wèn)卷被清華大學(xué)引進(jìn)和改進(jìn)后，在中國(guó)發(fā)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（CCSS）”，截至2016年該調(diào)查參與院校已覆蓋全國(guó)31個(gè)省的各類型院校147所，參與學(xué)生總量已達(dá)50萬(wàn)。本研究構(gòu)建的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)則基于該調(diào)查，從縱橫二個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生發(fā)展，縱向評(píng)價(jià)主要看同一個(gè)體（或同一批）學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的增值幅度和增長(zhǎng)速度；橫向評(píng)價(jià)主要看不同學(xué)生個(gè)體（或不同群體）的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力是否協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）指數(shù)

廣義上的指數(shù)是任意兩個(gè)數(shù)值對(duì)比形成的一個(gè)相對(duì)數(shù)，而狹義上的指數(shù)則是指用于測(cè)定多個(gè)項(xiàng)目在不同場(chǎng)合變動(dòng)的一種特殊相對(duì)數(shù)。目前指數(shù)理論和方法的研究大多采用狹義指數(shù)的概念。指數(shù)可以分為幾種主要類型。一是從反映內(nèi)容看，指數(shù)可分為數(shù)量指數(shù)和質(zhì)量指數(shù)。數(shù)量指數(shù)主要反映物量變動(dòng)水平，質(zhì)量指數(shù)主要反映事物內(nèi)含數(shù)量變動(dòng)水平。二是從項(xiàng)目多少看，指數(shù)可分為個(gè)體指數(shù)和綜合指數(shù)。個(gè)體指數(shù)反映一個(gè)項(xiàng)目或變量變動(dòng)的相對(duì)數(shù)。綜合指數(shù)反映多個(gè)項(xiàng)目或變量綜合變動(dòng)的相對(duì)數(shù)。三是從計(jì)算形式看，指數(shù)可分為簡(jiǎn)單指數(shù)和加權(quán)指數(shù)。簡(jiǎn)單指數(shù)把計(jì)入指數(shù)的各個(gè)項(xiàng)目的重要性視為相同，加權(quán)指數(shù)對(duì)計(jì)入指數(shù)的各個(gè)項(xiàng)目依據(jù)重要程度賦予不同的權(quán)重，然后進(jìn)行計(jì)算。四是從對(duì)比場(chǎng)合看，指數(shù)可分為時(shí)間性指數(shù)和區(qū)域性指數(shù)。時(shí)間性指數(shù)又分為定基指數(shù)和環(huán)比指數(shù)。[12]

指數(shù)化研究最初在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中萌芽，指數(shù)理論認(rèn)為指數(shù)是一種反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量變動(dòng)的相對(duì)數(shù)，特別是物價(jià)指數(shù)可以用來(lái)反映不能直接加總的由多個(gè)要素組成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體綜合變動(dòng)的態(tài)勢(shì)。作為經(jīng)濟(jì)分析的重要工具之一，指數(shù)能夠?yàn)橹贫ê暧^經(jīng)濟(jì)政策、抑制通貨膨脹提供重要的證據(jù)。[13]我國(guó)還于1994年在香港合法注冊(cè)了中國(guó)指數(shù)研究院，依據(jù)龐大的數(shù)據(jù)定期發(fā)布中國(guó)主要城市的價(jià)格指數(shù)，及時(shí)反映房地產(chǎn)市場(chǎng)變化；在二十多年研究積累的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)系列房地產(chǎn)市場(chǎng)及企業(yè)研究，為行業(yè)發(fā)展提供重要的決策參考。由于指數(shù)能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的形式反映復(fù)雜現(xiàn)象總體數(shù)量上的變動(dòng)，用于綜合評(píng)價(jià)和分析現(xiàn)象數(shù)量變化，指數(shù)化研究思路也相繼擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。指數(shù)被用來(lái)統(tǒng)計(jì)分析各行各業(yè)自身現(xiàn)象變動(dòng)或變化差異的現(xiàn)象。比如人類發(fā)展指數(shù)、教育指數(shù)、社會(huì)環(huán)境指數(shù)、生活水平指數(shù)、法治指數(shù)等等，這都是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域指數(shù)在各領(lǐng)域的演化和綜合運(yùn)用。

指數(shù)研究為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域的相關(guān)研究提供了相對(duì)客觀和可供比較的評(píng)價(jià)和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而減少了各領(lǐng)域可能存在的人為、主觀的概念分歧與理論紛爭(zhēng)。在大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，正是缺少一種像指數(shù)這樣形式簡(jiǎn)約但內(nèi)涵豐富的研究方法。在全面提高高等教育質(zhì)量和雙一流大學(xué)建設(shè)的背景下，我們應(yīng)創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)模式，將大學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)貫穿至具體的指標(biāo)體系和指數(shù)模型之中，實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體、不同群體學(xué)生發(fā)展的縱橫向比較。

（三）大學(xué)生發(fā)展指數(shù)

目前，國(guó)內(nèi)運(yùn)用指數(shù)形式在教育領(lǐng)域開(kāi)展的有關(guān)研究如教育發(fā)展指數(shù)[14]、大學(xué)生思想道德素質(zhì)指數(shù)[15]、大學(xué)生日常生活時(shí)間壓力指數(shù)[16]、教育信息化就緒指數(shù)[17]、研究生教育質(zhì)量指數(shù)[18]和高等教育發(fā)展指數(shù)研究[19]，等等。文獻(xiàn)中尚未發(fā)現(xiàn)大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的有關(guān)研究。為此，科學(xué)地選擇大學(xué)生發(fā)展的要素，建立大學(xué)生發(fā)展模型，利用指數(shù)開(kāi)展大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

基于前面大學(xué)生發(fā)展內(nèi)容和指數(shù)有關(guān)的研究，我們認(rèn)為所謂的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)（College Students Development Index，簡(jiǎn)稱CSDI），其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用指數(shù)化思路評(píng)價(jià)大學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r以及評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)后取得的成果，是用指數(shù)形式表征大學(xué)生發(fā)展在多個(gè)維度上變化的相對(duì)數(shù)。

依照指數(shù)的分類方法，從內(nèi)容上我們可將大學(xué)生發(fā)展指數(shù)劃分為大學(xué)生發(fā)展數(shù)量指數(shù)和質(zhì)量指數(shù)。數(shù)量指數(shù)主要反映大學(xué)生在數(shù)量上的變動(dòng)水平（如不同時(shí)期某一國(guó)家大學(xué)生占適齡人口的比例變化），質(zhì)量指數(shù)主要反映大學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的水平（如某高校某年全體畢業(yè)生在認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力上綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的相對(duì)數(shù)）；從項(xiàng)目多少上，我們可將大學(xué)生發(fā)展指數(shù)劃分為單一項(xiàng)目發(fā)展指數(shù)和綜合發(fā)展指數(shù)。單一項(xiàng)目發(fā)展指數(shù)反映的是大學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目（如智力）或變量（如認(rèn)知能力）的發(fā)展情況。綜合發(fā)展指數(shù)反映多個(gè)項(xiàng)目（如記憶力、思維力）或變量（如認(rèn)知能力）的綜合發(fā)展情況，這里的單一和綜合是相對(duì)而言的；從計(jì)算形式上，我們還可將大學(xué)生發(fā)展指數(shù)劃分為簡(jiǎn)單指數(shù)和加權(quán)指數(shù)。簡(jiǎn)單指數(shù)把計(jì)入指數(shù)的各個(gè)項(xiàng)目的重要性視為相同，加權(quán)指數(shù)是對(duì)計(jì)入指數(shù)的各個(gè)項(xiàng)目依據(jù)重要程度賦予不同的權(quán)重，然后進(jìn)行計(jì)算；從對(duì)比對(duì)象上，我們可將大學(xué)生發(fā)展指數(shù)劃分為時(shí)間性指數(shù)和區(qū)域性指數(shù)。時(shí)間性指數(shù)是比較對(duì)象（個(gè)體或群體）固定，不同時(shí)間點(diǎn)的指數(shù)縱向比較，其又分為定基指數(shù)（以一個(gè)初始時(shí)間為基準(zhǔn)）和環(huán)比指數(shù)（如今年與去年同時(shí)間點(diǎn)的比較）。區(qū)域性指數(shù)是指時(shí)間點(diǎn)固定（同一時(shí)間），不同對(duì)象（個(gè)體或群體）間的指數(shù)橫向比較。

二、大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的基本架構(gòu)

（一） 內(nèi)容維度大學(xué)生發(fā)展指數(shù)架構(gòu)

從大學(xué)生發(fā)展內(nèi)容維度，依據(jù)CCSS問(wèn)卷項(xiàng)目我們可以構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展單項(xiàng)發(fā)展指數(shù)（如知識(shí)發(fā)展指數(shù)）和綜合發(fā)展指數(shù)（如認(rèn)知能力發(fā)展指數(shù)、大學(xué)生發(fā)展指數(shù)），單項(xiàng)發(fā)展指數(shù)是構(gòu)成綜合發(fā)展指數(shù)的基礎(chǔ)，單一與綜合是相對(duì)而言的，一般來(lái)說(shuō)任何單一項(xiàng)目還可以逐級(jí)分成若干更細(xì)分的項(xiàng)目（如知識(shí)還可以細(xì)分為通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)），若干單一項(xiàng)目可以合成高一級(jí)別的綜合項(xiàng)目，構(gòu)成了指數(shù)的逐級(jí)架構(gòu)。而構(gòu)成單項(xiàng)指數(shù)的若干項(xiàng)目或題項(xiàng)形成了各級(jí)指數(shù)或指標(biāo)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

為簡(jiǎn)化研究，我們初步形成了大學(xué)生發(fā)展一級(jí)綜合指數(shù)、二級(jí)指數(shù)和三級(jí)指數(shù)的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)架構(gòu)。二級(jí)指數(shù)由大學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展指數(shù)（Cognitive Development Index，簡(jiǎn)稱CDI）和非認(rèn)知能力發(fā)展指數(shù)（Non Cognitive Development Index，簡(jiǎn)稱NCDI）構(gòu)成。認(rèn)知能力發(fā)展指數(shù)主要是大學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展指數(shù)，包括一般的知識(shí)和技能及特定領(lǐng)域（專業(yè)）知識(shí)和技能，進(jìn)一步劃分則是知識(shí)發(fā)展指數(shù)（Knowledge Development Index，簡(jiǎn)稱KDI）和能力發(fā)展指數(shù)（Ability Development Index，簡(jiǎn)稱ADI），形成了三級(jí)指數(shù)。非認(rèn)知能力發(fā)展指數(shù)用于衡量大學(xué)生信念或者價(jià)值觀的發(fā)展，通?？筛爬閭€(gè)體對(duì)自我關(guān)系以及個(gè)體與他人關(guān)系的認(rèn)知，個(gè)體與自我關(guān)系反映的是學(xué)生個(gè)體如何看待自我，包括自我感知、道德水平、價(jià)值觀和世界觀，可稱為自我價(jià)值感。而個(gè)體與他人關(guān)系的認(rèn)知反映的是個(gè)體對(duì)待他人、環(huán)境等關(guān)系的處理，可稱為自我社會(huì)性。為此，非認(rèn)知能力發(fā)展二級(jí)指數(shù)又可分解為自我價(jià)值發(fā)展指數(shù)（Self-worth Development Index，簡(jiǎn)稱SWDI）和自我社會(huì)性發(fā)展指數(shù)（Self-social Development Index，簡(jiǎn)稱SSDI）二個(gè)三級(jí)指數(shù)。為此，我們構(gòu)成了基于內(nèi)容的一級(jí)指數(shù)、二級(jí)指數(shù)、三級(jí)指數(shù)、若干指標(biāo)的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的層級(jí)架構(gòu)（詳見(jiàn)表1），每一級(jí)指數(shù)對(duì)上一級(jí)指數(shù)來(lái)說(shuō)也是構(gòu)成上一級(jí)指數(shù)的指標(biāo)。

（二） 比較維度的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)架構(gòu)

從大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的比較維度，可以劃分為橫向比較指數(shù)和縱向比較指數(shù)。依據(jù)CCSS追蹤調(diào)查，我們還可以構(gòu)建比較維度的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)（詳見(jiàn)表2）。從橫向比較上來(lái)看，可依據(jù)個(gè)體的人口學(xué)特征分別形成區(qū)域指數(shù)，如工科大學(xué)生發(fā)展指數(shù)、男大學(xué)生發(fā)展指數(shù)等，可用于不同學(xué)科間、性別間的橫向比較。從縱向比較來(lái)看，可形成不同年級(jí)大學(xué)生發(fā)展的定基指數(shù)和環(huán)比指數(shù)。以大一為基準(zhǔn)，大四時(shí)發(fā)展水平與大一時(shí)水平比較的定基指數(shù)可稱為四年發(fā)展指數(shù)，用于表征不同個(gè)體大學(xué)四年總體發(fā)展水平；以每一年與上一年比較的環(huán)比發(fā)展指數(shù)如年級(jí)發(fā)展速度指數(shù)，用于表征每年發(fā)展趨勢(shì)和水平。具體指數(shù)的實(shí)證分析以及指數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果研究將另行文介紹。

三、大學(xué)生發(fā)展指數(shù)構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)

（一） 單項(xiàng)指數(shù)的指標(biāo)分解技術(shù)

基于內(nèi)容的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)架構(gòu)中，知識(shí)、能力等單項(xiàng)發(fā)展指數(shù)是由一些囊括該指標(biāo)內(nèi)涵的要素（題項(xiàng)）進(jìn)一步合成。在沒(méi)有任何理論前提的情況下，我們通常采用探索性因子分析法進(jìn)行要素的歸并，而在有一定理論的前提下，我們通常使用驗(yàn)證性因子分析法對(duì)要素是否歸屬于該因子（項(xiàng)目）進(jìn)行驗(yàn)證。探索性因子分析的方法是數(shù)據(jù)取向的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，主要考慮數(shù)據(jù)之間的純數(shù)字特征而沒(méi)有任何理論前提，抽取的因子個(gè)數(shù)或構(gòu)建的因子維度通常難以給出較好的解釋。[20]而驗(yàn)證性因子分析的前提是根據(jù)相關(guān)理論和先驗(yàn)信息，對(duì)因子的個(gè)數(shù)或者結(jié)構(gòu)作出假設(shè)后，利用因子分析檢驗(yàn)所搜集的數(shù)據(jù)資料是否按照事先預(yù)定的結(jié)構(gòu)方式產(chǎn)生作用。[21]

關(guān)于知識(shí)、能力發(fā)展的研究，國(guó)內(nèi)外已有相對(duì)豐厚的研究成果，我們一般可以采用驗(yàn)證性因子分析的方法。以能力發(fā)展指數(shù)為例，已有研究認(rèn)為能力可以分為一般技能和專業(yè)技能。一般技能常指那些超越特定學(xué)科領(lǐng)域、可以在不同學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行遷移的技能，如批判性思維能力、信息加工能力、定量推理能力等。而專業(yè)技能則是指某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用的技能，反映了該學(xué)科的思維模式。通常情況下一般技能可作為不同個(gè)體或群體比較，也是美國(guó)三大標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)于通識(shí)教育技能開(kāi)展測(cè)量評(píng)價(jià)的原因。為此，基于CCSS問(wèn)卷我們可以按照表達(dá)能力（A21c、A21d、A7a-c）等4個(gè)項(xiàng)目表征一般能力發(fā)展，并利用驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證4個(gè)指標(biāo)擬合一般能力發(fā)展因子，以及19個(gè)題項(xiàng)擬合4個(gè)指標(biāo)的情況，初步構(gòu)建的一般能力發(fā)展指數(shù)分解見(jiàn)表3，具體的因子（指標(biāo)）擬合情況另行文介紹。

（二） 指標(biāo)得分合成技術(shù)

單項(xiàng)指數(shù)的分值計(jì)算方法分為二步，首先將歸屬各指標(biāo)（因子）的問(wèn)卷題項(xiàng)得分進(jìn)行計(jì)算，CCSS調(diào)查問(wèn)卷中題項(xiàng)分為正向題和負(fù)向題，按照特定的公式針對(duì)反應(yīng)值進(jìn)行計(jì)分。正向題的計(jì)分公式：反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值反應(yīng)值總數(shù)-1×100。反向題的計(jì)分公式：反應(yīng)值-1反應(yīng)值總數(shù)-1×100，其中反應(yīng)值總數(shù)指問(wèn)卷中該題選項(xiàng)的個(gè)數(shù)（如四個(gè)選項(xiàng)：極大提高、較大提高、有點(diǎn)提高、沒(méi)有提高），反應(yīng)值為選項(xiàng)順序的數(shù)字化表達(dá)。然后根據(jù)各題項(xiàng)對(duì)各指標(biāo)的重要度確定權(quán)重，計(jì)算指標(biāo)得分。本研究我們采用簡(jiǎn)單平均法（每個(gè)題項(xiàng)的權(quán)重均為1）合成所屬因子（指標(biāo)）得分。

（三） 綜合發(fā)展指數(shù)的合成技術(shù)

首先計(jì)算單指標(biāo)發(fā)展指數(shù)。由于CCSS問(wèn)卷計(jì)分方式采用百分制，所以每一個(gè)指標(biāo)的最大值和最小值的標(biāo)準(zhǔn)分別為100和0。根據(jù)公式實(shí)際值-最小值最大值-最小值將某個(gè)體各指標(biāo)轉(zhuǎn)化為在0-1之間取值的指數(shù)形式，可以形成單一個(gè)體單一指標(biāo)發(fā)展指數(shù)。

其次依據(jù)權(quán)重計(jì)算綜合發(fā)展指數(shù)。在綜合發(fā)展指數(shù)的指標(biāo)合成中，下一級(jí)指數(shù)權(quán)數(shù)的確定直接影響指數(shù)發(fā)揮的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，權(quán)數(shù)數(shù)值的變動(dòng)可能會(huì)引起被評(píng)價(jià)對(duì)象優(yōu)劣順序的改變，科學(xué)地確定權(quán)數(shù)是綜合發(fā)展指數(shù)指標(biāo)合成技術(shù)的關(guān)鍵所在。權(quán)數(shù)是以某種數(shù)量形式對(duì)比、權(quán)衡被評(píng)價(jià)事物總體中諸因素相對(duì)重要程度的量值。就其本質(zhì)而言，權(quán)數(shù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)，無(wú)論它以什么數(shù)量形式出現(xiàn)，總是可以歸結(jié)為相對(duì)數(shù)的形式。[22]在本研究中綜合發(fā)展指數(shù)指標(biāo)的合成過(guò)程中權(quán)數(shù)的確定可考慮采用層次分析法，或依據(jù)驗(yàn)證性因子分析的因子載荷相對(duì)數(shù)作為權(quán)重確定的嘗試。

權(quán)重確定后，按照綜合評(píng)價(jià)指數(shù)法對(duì)大學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合指數(shù)法分為線性加權(quán)模型、乘法評(píng)價(jià)模型、加乘混合評(píng)價(jià)模型等幾種形式。由于構(gòu)成大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的一、二、三、四級(jí)指標(biāo)間基本獨(dú)立，各指標(biāo)只影響綜合評(píng)價(jià)值而指標(biāo)之間不相互影響，我們采用線性綜合法計(jì)算綜合發(fā)展指數(shù)。其計(jì)算式如下。

yi=∑mj=1x*ijwj

其中，yi是第i 個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)象的綜合發(fā)展指數(shù)值，wj是第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，x*ij是第i個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)象第j個(gè)指標(biāo)的單項(xiàng)指數(shù)。

（四）大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

指數(shù)是用樣本指標(biāo)來(lái)代替、估計(jì)總體相應(yīng)指標(biāo)數(shù)值大小的，怎樣去檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)已經(jīng)構(gòu)建的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)及各單項(xiàng)指數(shù)能夠很好地反映或接近總體的真值，在一定程度上客觀反映大學(xué)生真實(shí)的發(fā)展變化？需要建立一系列的評(píng)價(jià)指數(shù)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，并需要對(duì)指數(shù)計(jì)算出來(lái)的數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家I.Fisher在《指數(shù)的編制》中提出了經(jīng)濟(jì)指數(shù)的恒等性檢驗(yàn)、公度性檢驗(yàn)、平均值檢驗(yàn)、確定性檢驗(yàn)、聯(lián)合檢驗(yàn)、時(shí)間互換檢驗(yàn)、循環(huán)檢驗(yàn)、因子互換檢驗(yàn)等巴中費(fèi)氏檢驗(yàn)理論。[23]這些檢驗(yàn)理論也可以嘗試應(yīng)用于指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的檢驗(yàn)。

評(píng)價(jià)構(gòu)建的指數(shù)是否優(yōu)良，除了能通過(guò)指數(shù)檢驗(yàn)外，還應(yīng)同時(shí)具備平均性、綜合性、無(wú)偏性、一致性和有效性這五個(gè)特征。[24]平均性是指總指數(shù)必須盡可能地接近所有個(gè)體指數(shù)的平均數(shù)。綜合性是指大學(xué)生發(fā)展指數(shù)它不僅可以反映大學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展情況，同時(shí)也可以反映非認(rèn)知能力的發(fā)展，是認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)有獨(dú)立意義指標(biāo)的協(xié)調(diào)和綜合。無(wú)偏性是指指數(shù)計(jì)算中由于權(quán)數(shù)選擇不當(dāng)可能引起的系統(tǒng)偏差，從而使指數(shù)不能很好地反映總體相應(yīng)指標(biāo)的性質(zhì)，不能通過(guò)樣本指標(biāo)估計(jì)、推斷總體，為此，權(quán)重選擇是指數(shù)具有無(wú)偏性的關(guān)鍵所在。一致性是指指數(shù)作為估計(jì)量應(yīng)該強(qiáng)調(diào)樣本的代表性，大學(xué)生樣本的代表性選擇需要通過(guò)代表性檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)樣本分布與總體分布一致性。有效性是指指數(shù)選擇時(shí)我們應(yīng)該選擇用方差、標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值小的指數(shù)來(lái)衡量某一現(xiàn)象的變化。

本文對(duì)大學(xué)生發(fā)展指數(shù)從概念、框架與構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的技術(shù)，從文獻(xiàn)以及結(jié)合CCSS問(wèn)卷進(jìn)行了梳理，這只是大學(xué)生發(fā)展指數(shù)研究的起步，對(duì)于建立一個(gè)完整合理性的大學(xué)生發(fā)展指數(shù)以及結(jié)合構(gòu)建的指數(shù)開(kāi)展大學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)還任重道遠(yuǎn)，研究空間還相當(dāng)大。本研究將另行成文介紹某工科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展8年追蹤數(shù)據(jù)，開(kāi)展指數(shù)指標(biāo)的驗(yàn)證分析，構(gòu)建各指數(shù)發(fā)展模型，開(kāi)展各年級(jí)、各學(xué)科等不同群體指數(shù)發(fā)展的不變性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)構(gòu)建的指數(shù)優(yōu)劣等一系列大學(xué)生發(fā)展指數(shù)的實(shí)證性研究，為優(yōu)化大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)工具和豐富相關(guān)評(píng)估理論提供實(shí)證研究的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）