探究思維導圖在初中英語教學中的運用及實現(xiàn)

張曉甜

摘 要：抽象思維能力是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語作為應(yīng)用型語言，英語教學的根本目的在于提升學生的英語思維能力和應(yīng)用能力。思維導圖具有直觀性、邏輯性以及系統(tǒng)性特征，將思維導圖應(yīng)用于初中英語教學符合學科發(fā)展規(guī)律以及學生思維發(fā)展規(guī)律，也是新課程改革的內(nèi)在要求。將簡單介紹將思維導圖融入初中英語教學的重要價值，并重點談?wù)勊季S導圖的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；價值；應(yīng)用路徑

初中是英語學習的重要階段，科學高效的教學策略能夠激發(fā)學生持續(xù)專注學習英語的興趣，并不斷提升英語語言應(yīng)用能力，為培養(yǎng)跨文化意識打好基礎(chǔ)。當前，初中英語教學主要有三大教學板塊，即詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學，同時這也是英語教學需重點突破的環(huán)節(jié)。另外思維導圖的顯著特征在于其具有放射性思考特征，因此需要在這一模式下，引導學生自行調(diào)用與關(guān)鍵詞相關(guān)的學習場景，通過以點帶面的形式深入理解教材重難點，進而提升學習效率。

一、將思維導圖融入初中英語教學的重要價值

作為重要的思維圖形工具，思維導圖在初中英語教學扮演著重要角色。一方面，初中是學生思維模式向高階段發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生抽象思維能力發(fā)展迅速，并結(jié)合形象思維鍛煉，進一步完善自身思維結(jié)構(gòu)，由此可見，思維導圖工具能夠有效串聯(lián)英語教學中的各個知識點以及對應(yīng)的應(yīng)用場景，促使學生在不同場景中自由切換，拓展對英語學習的認知，有助于增強學生語言遷移能力。另一方面，思維導圖還能借助于多元化的信息展示形式，針對性地鞏固和拓展單詞記憶、閱讀理解以及英語寫作能力，并在不同階段運用差異化的教學策略滿足不同層次學生的英語學習需求，構(gòu)建高效的初中英語教學課堂。

二、在初中英語教學中應(yīng)用思維導圖的有效路徑

（一）思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是英語教學的基礎(chǔ)板塊，由于學生對詞匯學習的重視程度不足，導致其在英語閱讀以及寫作存在諸多問題，同時由于教師缺乏對學生學習偏好以及能力的調(diào)研，其在教學設(shè)計以及課堂教學階段容易忽視學生的個體差異，以至于部分基礎(chǔ)較差的學生無法緊跟學習進度，逐漸對英語學習產(chǎn)生排斥情緒。此外受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往強制要求學生死記硬背英語單詞，忽視單詞之間的關(guān)聯(lián)性，詞匯教學效果不佳。因此在詞匯教學中，教師應(yīng)充分利用思維導圖的中心發(fā)散以及元素連接等特征，創(chuàng)新詞匯教學方式，串聯(lián)不同類型詞匯，引發(fā)學生主動探索“音近形似”單詞的熱情，有助于提升學生單詞學習效率。比如在進行詞形轉(zhuǎn)化教學時，教師可利用思維導圖，并將“動詞變名詞類”“變形容詞類”、“變同音詞類”以及“變最高級類”分別填充為不同顏色，讓學生根據(jù)色塊舉例完成詞匯練習，例如：

“動詞變名詞類”

own→owner teach→teacher，那么visit的名詞為（ ）

“變同音詞類”

Right→writer t→tea，那么by→（ ）→（ ）

由此可見，在詞匯教學中應(yīng)用，能夠顯著提升單詞學習的趣味性，并有效鍛煉學生的發(fā)散思維，建立科學的詞匯記憶習慣。

（二）思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

在詞匯學習的基礎(chǔ)上，需進一步進行英語閱讀教學，這樣才能引導學生聯(lián)系上下文理解段落或者文章的大意，把握作者的主要寫作思路。一直以來，陌生詞匯以及短語是影響閱讀教學質(zhì)量的重要因素，而教師在進行閱讀教學往往要求學生要對整篇文章進行精讀，導致學生對閱讀素材的理解缺乏語境支撐，使其無法準確理解文章的大意。比如在Hollywoods all time best Audrey Hepburn的閱讀課中，教師可利用思維導圖引導學生梳理作者的行文邏輯，并對奧黛麗赫本進行詳細介紹，同時通過思維導圖標注出本篇文章的重點單詞和短語，比如loss，humanitarian，dream of，lead role等，讓學生猜測陌生詞匯或者短語在文章的意義，并在明確具體含義后，通過小組合作的方式，讓學生分享自己的閱讀材料的理解，這樣可以將思維導圖的模塊化信息轉(zhuǎn)化為學習素材，進而加深對材料的理解和吸收，提升英語閱讀教學的實效性。

（三）思維導圖在初中寫作英語教學中的應(yīng)用

寫作是英語教學的重難點內(nèi)容，對學生英語語言應(yīng)用能力具有較高要求，現(xiàn)階段英語寫作教學主要存在以下問題：詞匯量少、短語語法錯誤以及中國式英語較為普遍，并且學生寫作思路欠缺，英語寫作缺乏邏輯性。因此教師在開展寫作教學時，可利用思維導圖向?qū)W生展示寫作的基本步驟，即審題、列提綱、修改與潤色。比如在引導學生以protect the earth為例進行寫作教學時，教師應(yīng)首先利用思維導圖幫助學生梳理寫作角度，可劃分為四個寫作角度，即人與自然、保護動物、科技創(chuàng)新以及杜絕浪費。還可對每一個寫作角度進行具體介紹，介紹內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)、字數(shù)、主旨思想、詞匯以及短語等。通過對思維導圖進行不斷深入解構(gòu)，使學生能夠充分把握英語寫作的基本思路，避免偏題以及思維混亂現(xiàn)象的發(fā)生，由此可見，思維導圖能夠使英語作文教學更具針對性和目的性，因此極具實用價值。

綜上所述，在新課程改革的背景下，思維導圖在初中英語教學過程中發(fā)揮著重要作用，有助于激發(fā)學生英語學習的自主性和積極性。因此在教學實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學等環(huán)節(jié)入手，這樣才能全面提升初中學生英語語言應(yīng)用能力，提升英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]滕雅莉.初中英語詞匯教學中思維導圖的應(yīng)用實踐研究[J].祖國，2017（23）.

[2]黃永貴.思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2018（34）.

編輯 馮志強