新課程改革背景下對(duì)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

王寧寧

摘 要：新課程改革要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師挖掘教學(xué)素材，探索更加適應(yīng)新課程改革的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革；學(xué)科素養(yǎng)；高中英語；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科與人價(jià)值的幾種體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。普通高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語課程的內(nèi)容以及高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，重點(diǎn)描述了高中學(xué)生在特定問題情境中運(yùn)用英語解決問題的能力表現(xiàn)。筆者通過挖掘高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，致力于提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的靈動(dòng)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，注重在語境中豐富學(xué)生的英語語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言“聽說讀寫譯”這五方面的運(yùn)用能力，通過在英語教學(xué)中介紹西方文化來幫助學(xué)生加深對(duì)英語文化的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的駕馭。

一、拓展閱讀，塑造文化品格，提升人文素養(yǎng)

作為高中英語教材的補(bǔ)充，筆者在英語教學(xué)中安排了每周一次的拓展性閱讀，借助具有時(shí)效性與時(shí)俱進(jìn)的語言素材，助推學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成，通過在英語教學(xué)中介紹西方文化來幫助學(xué)生加深對(duì)英語文化的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的駕馭。

高中英語拓展性閱讀素材的選取很重要，既要考慮難易度是否適合高中階段學(xué)生的語言水平，又要考慮文章題材是否具有可讀性，是否能吸引高中學(xué)生的興趣，是否能讓學(xué)生輕松進(jìn)入語境，在英語的閱讀中享受到閱讀的樂趣，同時(shí)，更加重要的是要選取有助于塑造文化品格，提升人文素養(yǎng)的文章。在選材上，筆者注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，同時(shí)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量，從而塑造文化品格，提升人文素養(yǎng)。

比如，在2017年高考的文綜合考試中考察了有關(guān)“茶馬古道”的旅游攻略的設(shè)計(jì)一題，筆者在高考后的教學(xué)中選取了Asian Corridor In Heaven一文，并結(jié)合視頻資料，在所教的文科班，上了一節(jié)拓展性閱讀課，這節(jié)課上，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容特別感興趣，并展開了激烈的討論。通過這節(jié)英語課上的閱讀，學(xué)生對(duì)高考題目有了更深入的背景知識(shí)了解，能夠結(jié)合地理課上所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行閱讀理解和探究，學(xué)生的這堂英語課受益匪淺，俗話說“教學(xué)相長(zhǎng)”，筆者通過上這堂課，也加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提升了教師的學(xué)科素養(yǎng)。

二、讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有讀寫訓(xùn)練，通常教師需要選取閱讀素材，并根據(jù)閱讀素材提出相應(yīng)的寫作要求，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。有時(shí)，筆者也會(huì)自己創(chuàng)作教學(xué)素材，將自己的情感和教學(xué)意圖注入到所創(chuàng)作的教學(xué)素材中，讓讀寫訓(xùn)練更加得心應(yīng)手，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生具備一定的概括能力，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行概括，結(jié)合這一要求，筆者在進(jìn)行外研版必修一第四模塊閱讀部分A Lively City的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了Write a diary supposing youre John Martin的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀理解課文后，將John Martin在廈門的所見所聞通過日記的形式記錄下來。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生概括閱讀素材的能力，也體現(xiàn)了對(duì)閱讀時(shí)思維量的要求，讓學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求，適應(yīng)新課程改革的步調(diào)。

在2017年感恩節(jié)當(dāng)天，筆者利用自己寫的一首英文詩，上了一節(jié)讀寫課。首先筆者將這首英文詩配上飽含深情的鋼琴曲，為學(xué)生朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，并通過“What can you think of when reading the poem？”這個(gè)問題，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩之情。最后，設(shè)計(jì)了學(xué)生仿寫的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作中盡情抒發(fā)自己的感激。寫作是語言學(xué)習(xí)的最高境界，也是最難的部分，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生很容易進(jìn)入寫作的佳境，因?yàn)閺?qiáng)烈的表達(dá)欲望，所以不再有“沒話說”的寫作困擾。最后學(xué)生為自己也能創(chuàng)作英文詩而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感和成就感，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，塑造了學(xué)生在英語學(xué)科的文化品格。

三、小組合作，促進(jìn)溝通交流，開發(fā)交際情商

《新課標(biāo)》指出：“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式?！痹诟咧型卣剐蚤喿x課上，通過小組合作進(jìn)行討論共同解決問題，是很好的教學(xué)方法，在溝通中提高口語表達(dá)能力，在交流中互相學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)交際能力，社會(huì)的發(fā)展需要具備合作精神的高素質(zhì)人才。筆者在高中的英語教學(xué)中，注重體現(xiàn)時(shí)代性要求，創(chuàng)造情景開發(fā)學(xué)生交際情商。

比如，筆者在Mobile Phones in the Future一課的教學(xué)中，安排學(xué)生閱讀完文章后，通過小組合作來做Ask and Answer的活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，討論設(shè)置邏輯合理的問題，在討論的過程中，學(xué)生集合了小組全部的智慧來反復(fù)推敲問題的邏輯嚴(yán)密性，通過發(fā)散性思維猜想各種答案的可能性，再通過共同研究探討得出正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。在整個(gè)討論合作的過程中，學(xué)生溝通了思想，增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力。

提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)施人文素質(zhì)教育，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色，是時(shí)代的呼喚，也是深化英語教學(xué)的基點(diǎn)。教師通過研讀《新課標(biāo)》，深入理解基于《新課標(biāo)》要求的學(xué)科素養(yǎng)，深刻挖掘教學(xué)中的語言素材，探索高中英語教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣愛好，創(chuàng)建獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，在輕松的教學(xué)氛圍中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

羅以宏.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（9）.

編輯 劉瑞彬