基于“微課程”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

武曉璐

摘 要：教育E時(shí)代的來(lái)臨，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。本文以大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)微課程為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前知識(shí)輸入，課堂知識(shí)深化的顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）的探索，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0156-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信、微電影等一系列微事物的出現(xiàn)，讓我們步入了一個(gè)利用時(shí)間碎片來(lái)設(shè)計(jì)、制作、分享和閱讀創(chuàng)意思想的時(shí)代。學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)移動(dòng)端設(shè)備，利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)成為了可能，E-Learning教育時(shí)代悄然而至?！拔⒄n”又稱(chēng)“微課程”，它為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革注入了新的活力。2011年我國(guó)對(duì)微課程的研究興起了一股教育浪潮，廣東佛山市教育局胡鐵生對(duì)“微課”進(jìn)行的界定：“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。本文以微課程為依托，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的課堂形成有效的連接，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行了一次初步的探索改革。

1 借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)課堂的延伸——“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)

2011年英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonazles在“因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)”上說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒的教室，教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流”。2013年翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)（Flipped Learning Network）研究中心數(shù)據(jù)發(fā)布“翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)”，書(shū)中指出“沒(méi)有任何翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師提供的視頻都是根據(jù)自己學(xué)生的具體情況量身定做的，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的照搬。不同教師根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)校所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)出自己獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)視頻，通過(guò)追蹤同學(xué)的在課下的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)視頻內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短以及播放形式。

2 基于“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式具體實(shí)施

2.1 聚焦教學(xué)問(wèn)題

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，2014年12月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。”大學(xué)英語(yǔ)教育一直是高校通識(shí)課中的重要組成部分，它作為語(yǔ)言的媒介，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充外延知識(shí)，掌握當(dāng)今時(shí)代最新最熱的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)。

但隨著各高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)和課型的縮減，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也面臨著新的選擇。而免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及智能電話的全民擁有，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)成為了英語(yǔ)教師一個(gè)新的“教學(xué)天地”，它不受時(shí)間、空間、容量的限制，師生可以即時(shí)即刻溝通信息，同時(shí)它也具備了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、發(fā)布、分享等多種功能。使得學(xué)生們可以利用碎片化的時(shí)間觀看教師錄制好的微課，通過(guò)小組協(xié)作的形式，在課前就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在了課前。在課上，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)、同伴互助來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和能力的提升，這在翻轉(zhuǎn)課堂這一新興課堂中得到體現(xiàn)。

2.2 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)過(guò)程

本研究首先以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)于微課程這一全新的授課模式的態(tài)度、視頻內(nèi)容的設(shè)定以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象133人，有效問(wèn)卷133份。有75%的學(xué)生認(rèn)為可以接受微課程，視頻內(nèi)容以課文對(duì)話講解和課后習(xí)題講解為宜，視頻中安排的小組任務(wù)成果希望在課堂上與同學(xué)分享。

2.2.1 微課程準(zhǔn)備階段

根據(jù)授課教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)2》的課文內(nèi)容，劃分不同模塊，分為課前導(dǎo)入（對(duì)話講解）、課文講解和課后習(xí)題講解三部分。對(duì)話講解的模塊作為課前導(dǎo)入，在課前傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)不同的課文對(duì)話設(shè)置口語(yǔ)任務(wù)，微課程的時(shí)間長(zhǎng)度限制在20min內(nèi)（根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷：85%的同學(xué)選擇時(shí)間為10～20min為宜）。課文講解和課后習(xí)題講解放在課后傳送網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)觀看。同時(shí)，平臺(tái)上要提供所有視頻文件的電子版，方便學(xué)生對(duì)文本性資料的掌握。同時(shí)為學(xué)生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，也可以提供歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果作品例如視頻、PPT等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)界定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施

首先教師需要在課上就微課程的教學(xué)具體目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)界說(shuō)，讓學(xué)生清楚地知道自己在學(xué)習(xí)完微課程后能夠做到什么，對(duì)于視頻中給出的小組協(xié)作任務(wù)，教師需要在任務(wù)前，就如何分配組內(nèi)工作、搜索資訊手段、PPT制作、視頻編輯等對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。筆者根據(jù)課文的不同主題，在視頻中插入與主題相關(guān)的課外延展內(nèi)容，以視頻或者音頻的形式吸引學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，并在視頻中安排提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看時(shí)保持注意力。英語(yǔ)微課程應(yīng)該讓學(xué)生在觀看時(shí)，有教師一對(duì)一講解的感受，讓學(xué)生覺(jué)得教師在為他個(gè)人進(jìn)行講解，提升學(xué)生觀影感。視頻文件最好可以同時(shí)提供在線觀看和下載兩項(xiàng)選擇，為學(xué)生多元化選擇。借助學(xué)生經(jīng)常使用APP——微信，筆者還建立了網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)，在方便學(xué)生隨時(shí)瀏覽、觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在平臺(tái)發(fā)布信息，提醒學(xué)生作業(yè)進(jìn)展等。在課上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)課程知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)等可以進(jìn)一步拓展，在微課程教授的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于拓展的知識(shí)可以有更深層次的探討，小組協(xié)作任務(wù)以PPT發(fā)表、視頻播放等形式在課上展示，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有的放矢地進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生本身具備對(duì)時(shí)訊信息敏感度，往往能夠把最新、最熱的知識(shí)訊息帶到課堂，增加了課堂內(nèi)容的豐富性，同時(shí)師生在課堂中都找到自己的位置，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。但是，教師在安排小組協(xié)作任務(wù)時(shí)，對(duì)于任務(wù)類(lèi)型、任務(wù)完成方式等方面以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課文知識(shí)，適度安排符合學(xué)生能力的任務(wù)，不要超出學(xué)生能力范圍外，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，獲得一定的教學(xué)效果。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)兩部分組成，筆者把微課程設(shè)置的任務(wù)完成情況也加入到評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，細(xì)化分值。在設(shè)定時(shí)，筆者讓學(xué)生也參與到設(shè)置分值、評(píng)定成績(jī)的過(guò)程中來(lái)。以表1為例，每一個(gè)小組的分值設(shè)定由各組根據(jù)自己成果情況自定，重視各組作品評(píng)價(jià)的獨(dú)特性。師生在觀看各組發(fā)表時(shí)，按照設(shè)定的分值共同為小組打分，按照6∶4（師∶生）的打分比例，教師更注重學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性，學(xué)生更喜歡展示過(guò)程中的互動(dòng)性以及新知識(shí)的引入。由于分值的細(xì)化，教師和學(xué)生在打分時(shí)，都能較細(xì)致地從各個(gè)角度來(lái)考慮量分，現(xiàn)場(chǎng)打分，當(dāng)場(chǎng)發(fā)布分?jǐn)?shù)，注重分?jǐn)?shù)的透明性。在各小組設(shè)置分值時(shí)，教師需要先和小組成員溝通，就作品的大致內(nèi)容給出評(píng)分的項(xiàng)目，以供學(xué)生參考，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)作品的特點(diǎn)設(shè)置分值，梳理學(xué)生課堂發(fā)表時(shí)的講話思路，教師需要付出額外更多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師而言也是一種責(zé)任心的體現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”都是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新鮮事物，它借助于現(xiàn)代科技手段，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的E時(shí)代。云存儲(chǔ)的出現(xiàn)，也使得教師的微課程可以無(wú)限量地存儲(chǔ)在云端，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，不占用固體存儲(chǔ)空間。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及微信公眾號(hào)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了師生即時(shí)即刻的互動(dòng)聯(lián)系。

基于“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了單純接受式的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生量身定制教學(xué)視頻，整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。而學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)以及小組任務(wù)協(xié)作的完成，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)自主性，獨(dú)立思考能力以及思辨能力的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂使得原來(lái)沉悶的課堂教學(xué)充滿了活力，師生都在此找到各自存在的價(jià)值。與此同時(shí)，教師也要不斷提升教學(xué)能力，具備各種教學(xué)技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，為獲取有效的學(xué)習(xí)結(jié)果而不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)

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