高職教育校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式研究

[提 要]校企合作充分發(fā)揮了學(xué)校與企業(yè)之優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)為社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與服務(wù)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。校企合作的教學(xué)模式是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)校企合作健康持續(xù)發(fā)展的重要路徑之一。通過對當(dāng)前校企合作教學(xué)模式進(jìn)行歸納與分析，提出了一些思考及建議。

[關(guān)鍵詞]高職教育;校企合作;教學(xué)模式

[作者簡介]張鳳英（1985—），女，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（江西贛州 341000）

如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及水平上的有效對接是職業(yè)院校所必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式，走校企協(xié)同培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才與技術(shù)技能人才的道路成為新形勢下高職教育發(fā)展的一項(xiàng)重要研究課題。

一、校企合作教學(xué)模式的重要意義

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最重要也是最有效的路徑之一就是開展校企合作。近幾年，隨著國家職業(yè)教育的高速發(fā)展，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，很多學(xué)校都在積極探索校企合作。不同層面、不同形式、不同內(nèi)容的校企合作正在全國各地轟轟烈烈地開展。

然而，在職業(yè)院校開展校企合作過程中，也存在一些問題，如有的校企合作僅表現(xiàn)為形式上的;有的學(xué)校位于偏遠(yuǎn)地區(qū)且與本地相關(guān)專業(yè)或產(chǎn)業(yè)群對接不緊密，尋找合作對象困難;有的合作中企業(yè)熱情不高，出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”等現(xiàn)象。解決這些問題的關(guān)鍵就是要使校企合作取得實(shí)質(zhì)性的效果，達(dá)到真正意義上的共贏，其中最為關(guān)鍵的就是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而教學(xué)模式在這里就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是校企合作育人的關(guān)鍵，是促進(jìn)人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)結(jié)合的重要路徑，將直接影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于新形勢下全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)提供人才支持與智力支撐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、校企合作的教學(xué)模式

幾年來，高職院校在校企合作人才培養(yǎng)模式的研究基礎(chǔ)上，積極探索實(shí)踐了校企雙主體育人培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使校企雙方互融、滲透，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)歸納出了以下教學(xué)模式的改革與做法：

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

采取解決某一典型項(xiàng)目任務(wù)的“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中獲得所需的知識和技能，同時(shí)讓學(xué)生提高解決問題的能力。教材的內(nèi)容編排應(yīng)首先提出某一典型項(xiàng)目，從項(xiàng)目著手，穿插完成這一項(xiàng)目所需的理論講解，項(xiàng)目分解，結(jié)合實(shí)踐操作使所有學(xué)生完成這一既定“項(xiàng)目”，在潛移默化中讓學(xué)生掌握提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)模式

通過真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸到實(shí)用的知識和技能。它是出于教學(xué)整體規(guī)律，通過實(shí)習(xí)的形式，向?qū)W生傳授實(shí)踐性強(qiáng)的知識與技能的一種模式。

（三）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是指不同的學(xué)期，輪流在學(xué)校與企業(yè)之間交替過渡，讓學(xué)生在在校學(xué)習(xí)模式和實(shí)習(xí)模式間切換，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的滾動(dòng)循環(huán)，從而接受和鞏固所學(xué)知識和技能。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，它讓學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌，完成校企之間的過渡。

（四）案例教學(xué)模式

運(yùn)用典型案例尤其是企業(yè)案例來說明、展示，向?qū)W生提出問題，與學(xué)生一道分享案例所傳達(dá)的知識和技能。讓學(xué)生通過舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際等方法，達(dá)到教學(xué)的目的。

（五）以賽促教模式

這一模式主要指通過組織技能大賽，根據(jù)賽事強(qiáng)化訓(xùn)練、競賽評比、賽事結(jié)果總結(jié)的過程以促進(jìn)知識和技能的高效學(xué)習(xí)，提高掌握技能的水平，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，起到相應(yīng)的教育效果。

（六）教學(xué)做一體化模式

教學(xué)做一體化模式是指將理論融入實(shí)踐為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更易于學(xué)生接受，知識和技能的傳授最接近實(shí)際，既有邏輯思維的教學(xué)，又有形象思想的影響，讓學(xué)生印象深刻。

（七）校中廠模式

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，就像進(jìn)入一個(gè)大企業(yè)的各個(gè)部門，在接受完整、有效的理論知識培訓(xùn)的同時(shí)，還接受來自于學(xué)校工廠的實(shí)踐技能培訓(xùn)。教學(xué)工廠不僅適用于工科專業(yè)，也適用于文科專業(yè)，這種模式也稱為教學(xué)公司模式。

（八）角色扮演模式

角色扮演模式是一種情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己置于所扮演角色位置進(jìn)行換位思考，從新的角度認(rèn)識和理解職業(yè)崗位必需的基本知識和技能，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力。它是一種充分發(fā)揮創(chuàng)新精神、合作精神所催生出來的教學(xué)模式。

（九）半工半讀模式

一般而言，半工半讀模式在技工教育中較多采用，但在高職教育中，在某一時(shí)段內(nèi)也是可以借鑒使用的。半工半讀模式是邊做工邊學(xué)習(xí)，學(xué)校將操作課搬到社會(huì)，學(xué)生實(shí)踐更加貼近實(shí)際，既緩解了學(xué)校經(jīng)費(fèi)壓力，又為學(xué)生提供了最先進(jìn)的實(shí)踐平臺，學(xué)生還可以取得一定的報(bào)酬，這可減輕部分學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，是一種多贏的模式。

（十）嵌入式教學(xué)模式

把企業(yè)的經(jīng)營理念、人才培養(yǎng)策略貫穿于教書育人過程中，或?qū)⑵髽I(yè)急需的專項(xiàng)技能嵌入到原有教學(xué)系統(tǒng)中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中就能提前接觸到最新的企業(yè)理念并適應(yīng)企業(yè)之所需。

（十一）在線培訓(xùn)模式

向?qū)W生布置題目，給學(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)資料，通過老師指導(dǎo)，簡單地給學(xué)生一些解答題目的提示;學(xué)生根據(jù)老師提供的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資源庫或圖書館資料自學(xué)，從而完成任務(wù)。

（十二）工作室（坊）制教學(xué)模式

學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，共同組建可供學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的工作室（坊）。工作室為師生提供了一個(gè)開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺。工作室是理論與實(shí)踐相結(jié)合，模擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)單位。這種教學(xué)模式比較適合培養(yǎng)具有創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的高技能設(shè)計(jì)人才。

（十三）分層次教學(xué)模式

針對學(xué)生對知識技能的掌握層次，不同的學(xué)習(xí)能力與不同的興趣愛好等背景分別組織不同的教學(xué)，通過因材施教，有針對性地傳授知識與培養(yǎng)職業(yè)技能，達(dá)到最終的教學(xué)目的，即選擇適合學(xué)生的教育，而非選擇適合教育的學(xué)生。

（十四）仿真模擬教學(xué)模式

仿真模擬教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義教學(xué)思想的應(yīng)用。要求課堂上運(yùn)用各類設(shè)備、模型、計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)模擬典型應(yīng)用場景，或?qū)⒔虒W(xué)場地運(yùn)用環(huán)境模擬出接近實(shí)際的操作流程和情景來進(jìn)行漸入式教學(xué)。

三、關(guān)于校企合作教學(xué)模式的一些思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也急需轉(zhuǎn)型升級，對企業(yè)員工的要求也越來越高。為了滿足企業(yè)用人需求，這就需要職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上改革創(chuàng)新方能為企業(yè)輸送大批高素質(zhì)人才。職業(yè)院校校企合作在促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)方面發(fā)揮著重要的主體作用。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，不少高職院校和企業(yè)都開發(fā)出了具有鮮明特點(diǎn)的高職教學(xué)模式。這些教學(xué)模式種類繁多、內(nèi)容豐富、形式不一、各具特點(diǎn)，作為校企雙方都可根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，也可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。校企合作過程中如何大膽進(jìn)行頗具特色，又接近企業(yè)實(shí)際的教學(xué)模式改革，可從以下幾方面進(jìn)行突破：

（一）教學(xué)改革

創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力提升為中心，文化課以及專業(yè)課服務(wù)于職業(yè)技能課的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)融入于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生掌握專業(yè)的崗位技能。

（二）考核評價(jià)

改革傳統(tǒng)高職教育單一筆試的考核形式。如學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，以理論知識與技能測試為內(nèi)容，注重學(xué)生分析與解決問題的能力等方面的測定，以口試或操作為主，筆試為輔進(jìn)行考試?？荚嚦煽儾扇⌒?nèi)外、理論與實(shí)踐、平時(shí)與期末考核相結(jié)合的形式。

（三）師資隊(duì)伍

一支具備豐富的理論知識與精湛的實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍對于提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。這不僅包括學(xué)校的雙型教師隊(duì)伍，還包括企業(yè)導(dǎo)師這一隊(duì)伍。只有對學(xué)生即將從事的崗位所需掌握的理論知識與實(shí)踐操作有著全面的了解，方能在教學(xué)過程中做到有的放矢，取得教學(xué)實(shí)效。

（四）保障制度

實(shí)踐教學(xué)是校企合作教學(xué)模式的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校與園區(qū)聯(lián)結(jié)，帶學(xué)生深入企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，務(wù)必建立一些關(guān)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理方面的規(guī)章制度，明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，以及學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所具備的權(quán)利與義務(wù)。

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[責(zé)任編輯：黃貝如]