“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語口譯課中的運用
——以陽光學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)口譯課程為例

鄧韻芝

（陽光學(xué)院，福建 福州 350000）

口譯是一門綜合能力運用極強的課程，是一門記憶與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，因此，有效課堂的構(gòu)建顯得尤為重要，它能全方位考察學(xué)生的聽、說、譯能力，另外，口譯活動對于譯者素質(zhì)的要求也很全面，例如，口譯者在進行口譯活動過程中需要強大的專注力及抗干擾能力，思維邏輯及文化綜合運用能力，鑒于以上情況，近年來越來越多高校教師及教育界人士紛紛提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念并試圖將其運用到高校英語口譯教學(xué)過程中，較大程度地解放教師的說書匠身份，更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，同時為學(xué)生創(chuàng)造一個自由平等且知識易吸收的新模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，英語表述為flipped classroom或inverted classroom；重新調(diào)整師生角色及課堂內(nèi)外的時間，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；讓學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)模式，他們可以選擇利用豐富的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料或與其他學(xué)習(xí)者一起討論，翻轉(zhuǎn)課堂讓老師的身份變成一名協(xié)作者，很大程度上加強學(xué)生的參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)流程，它是大教育運動不可或缺的一部分，未來必將引發(fā)一系列課程模式的重大變革，而這篇論文所探討的大學(xué)英語口譯課堂變革便是其中之一。

二、大學(xué)英語口譯課堂存在的問題

目前，論文作者在福建省民辦高校陽光學(xué)院外語系任教，連續(xù)幾年擔(dān)任口譯教師。我校在外語系商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置了基礎(chǔ)口譯，口譯實踐及商務(wù)英語口譯課程，課程開設(shè)時間分別為大二第一及第二學(xué)期及大三第一學(xué)期，除去口譯實踐共九周課程共十八學(xué)時以外，基礎(chǔ)口譯及商務(wù)英語口譯課程均為十六周課程共三十二學(xué)時，每周兩學(xué)時。在這幾年口譯教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)目前高?？谧g課堂存在的一些問題。這些問題雖然存在于我校，但是和很多兄弟院校教師討論后發(fā)現(xiàn)以下問題在很多高校也存在。

1、口譯課程教材不固定

目前高校口譯課程設(shè)置目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)目的較為模糊，而且基本沒有固定教材，這無疑增加了任課教師的工作量，也意味著任課老師不光要學(xué)習(xí)最前沿的口譯技巧，準(zhǔn)備充足的課內(nèi)訓(xùn)練素材也要提供大量的課外練習(xí)素材幫助學(xué)生訓(xùn)練提高口譯技能；這種傳統(tǒng)的授課模式將教師放在了至高無上的指導(dǎo)地位；一般情況下，教師根據(jù)自身對口譯和對學(xué)生的了解選擇個人認(rèn)為適合某一群體的口譯素材，而學(xué)習(xí)者的聽說譯能力以及知識面都不盡相同，這必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)接受速度不統(tǒng)一，影響積極性，從而讓很多學(xué)生有一種無從下手的感覺，久而久之，學(xué)生很自然地將自己置放在被動的位置，缺乏學(xué)習(xí)主動積極性。

2、課程課時安排不合理

口譯課程不同于英語專業(yè)其他課程，它具有現(xiàn)場性及時限性兩大特征，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不光要具備扎實的英語綜合運用能力，還應(yīng)重視相關(guān)口譯技能的培養(yǎng)，最終，還應(yīng)將所學(xué)技能運用到相關(guān)口譯實操過程中，而以上目標(biāo)對教師及學(xué)生的個人素質(zhì)都有很高的要求，這在每周僅有的兩個課時內(nèi)是一項艱巨的任務(wù)，難以完成。這也是為什么這篇論文旨在探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在口譯課運用的重要性，因為這種新模式很好地將學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)習(xí)者有充足的時間提前完成很多課堂中無法完成的任務(wù)。

3、學(xué)生聽說能力欠佳

聽、說是口譯課程對學(xué)生最基本的要求，而目前高校很多學(xué)生無法達到與之學(xué)習(xí)年限相匹配的聽說能力，主要原因可以追溯到相當(dāng)一部分初高中教育對英語聽力的不重視，另外，高等院校英語專業(yè)對聽力課程課時分配不充足，學(xué)生習(xí)慣性的不重視以及缺少一個英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這些都是導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力弱的原因。而這種能力弱化導(dǎo)致的直接結(jié)果就是口譯第一環(huán)節(jié)就遇到障礙，后面的環(huán)節(jié)當(dāng)然無法順利實施。因為一切口譯活動都建立在“聽得懂”這個基礎(chǔ)之上，而“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式可以有效地解決以上問題，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以及時提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料讓其學(xué)習(xí)掌握用以擴大知識面，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)互動平臺陪伴學(xué)生打卡學(xué)習(xí)重要內(nèi)容并給予及時的反饋。例如，本文作者提供“夏說英文”學(xué)習(xí)素材供學(xué)生每日反復(fù)精聽，精讀，模仿和背誦；學(xué)習(xí)形式則是通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用We chat每天打卡學(xué)習(xí)英文，這樣一來，教師便可以清晰明了地掌握各位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及認(rèn)真程度。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式走進高?？谧g課堂

大學(xué)研究者及教育工作者已經(jīng)提出大學(xué)英語口譯教學(xué)勢必要改變傳統(tǒng)模式，探索可行新模式，教師應(yīng)該停止紙上談兵，講授一些枯燥且脫離實操的口譯技能，終結(jié)學(xué)生被動接受訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正是我們一直在努力尋找的創(chuàng)新模式，作者認(rèn)為它所具備的幾個鮮明特點恰好符合高?？谧g課堂，并且可以幫助我們解決論文以上部分所提出的問題。

1、角色轉(zhuǎn)換

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成功地將教師的角色轉(zhuǎn)換成一名協(xié)助者和啟發(fā)者，而學(xué)生則變成學(xué)習(xí)過程中的主體，這種模式能有效調(diào)動及培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。而良好的學(xué)習(xí)積極性就是口譯學(xué)習(xí)成功的第一步；眾所周知，沒有學(xué)習(xí)者的主動思考與操作，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容將被擱淺無法進行下去，翻轉(zhuǎn)課堂模式成功地改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和動機，他們不再以獲得課程學(xué)分以及通過期末考試為第一學(xué)習(xí)目的。

2、構(gòu)建師生互動平臺

在這個日新月異，信息大爆炸的年代，教師和學(xué)生每天都在接受前沿技術(shù)帶來的沖擊，它讓師生關(guān)系更緊密，更平等；同時也讓教師更應(yīng)具備危機感，教師應(yīng)該盡可能地利用現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂，拓寬知識，因為網(wǎng)絡(luò)的普及可以大力促進口譯課堂有效性，其主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)立符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的口譯素材，提供有效且易于接受的口譯技巧，口譯理論以及典型口譯案例分析；其次，課下時間，教師同樣可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)定課外口譯素材共享，讓學(xué)生錄音口譯譯文，同時，教師可以設(shè)置口譯譯文質(zhì)量評估系統(tǒng)以及教學(xué)意見反饋欄。在這個平臺上，每位學(xué)習(xí)者可以暢所欲言，互相交流，提升自我；與此同時，還可以拉近師生之間的關(guān)系，真正成為學(xué)習(xí)者的良師益友。

3、創(chuàng)新口譯學(xué)習(xí)流程

學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段是通過教師向?qū)W生進行“信息傳遞”實現(xiàn)的，第二階段則是學(xué)生自主完成的“吸收內(nèi)化”過程，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式巧妙地對以上學(xué)習(xí)過程進行了重建調(diào)整，首先，它把第一階段放到課前完成，讓學(xué)習(xí)者做好充分的課前準(zhǔn)備，例如，熟悉并掌握相關(guān)口譯話題的常用詞組及套句，學(xué)習(xí)相關(guān)話題所涉及到的背景知識等；其次，新模式下的學(xué)習(xí)流程將第二階段變成口譯課堂的主要任務(wù)，通過師生課堂互動的形式來完成。課上，學(xué)習(xí)者可以將自己完成第一階段時期遇到的困難及出現(xiàn)的問題對教師進行提問，而教師詳盡解答之后還可以總結(jié)傳遞相關(guān)解決方法，加深學(xué)習(xí)者的印象。這種互動討論模式有助于學(xué)習(xí)者的知識吸收內(nèi)化，同時也能增進師生之間的平等互動關(guān)系。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”和現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)所提供的新型教學(xué)模式為我國高校英語口譯課堂帶來一股清風(fēng)，帶來授課新思維，這種新型課堂模式模擬了口譯實操過程，中間融入了教學(xué)者的啟發(fā)，學(xué)習(xí)者的自主，成功解決傳統(tǒng)口譯課堂所遇到的瓶頸。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在口譯教學(xué)實踐中具備一定的實用性和可行性。作者希望通過此論文求索高?？谧g課堂授課新方法，促進有效口譯教學(xué)以及為促進我國優(yōu)秀口譯人員培養(yǎng)事業(yè)略盡綿薄之力，也希望對本文話題感興趣的同仁繼續(xù)研究討論，為高?？谧g教學(xué)提供新觀點，新思路。

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