混合式學(xué)習(xí)模式下的開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的效能研究
——以獲得國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生為例

陳思銘

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京市 100039）

2015年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)開(kāi)”）依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于審核國(guó)開(kāi)和地方開(kāi)放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授權(quán)的意見(jiàn)》（學(xué)位辦[2013]30號(hào)）的指示要求，經(jīng)北京市學(xué)位委員會(huì)專(zhuān)家評(píng)審組進(jìn)校審核評(píng)議，獲批成為學(xué)士學(xué)位授予權(quán)單位，與同年年底學(xué)校全部本科專(zhuān)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。開(kāi)展學(xué)位工作至今，已有6屆幾千名開(kāi)放教育畢業(yè)生喜獲了具有人生非凡意義的學(xué)術(shù)證書(shū)，從另一個(gè)側(cè)面也反映出國(guó)開(kāi)育人水平獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可。在此全新起點(diǎn)、新契機(jī)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)優(yōu)化育人模式、提升教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的需求，在現(xiàn)有混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上如何更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的需求給學(xué)校提出更高的要求。本位選取存檔2017學(xué)年的學(xué)位論文分析質(zhì)量，并設(shè)計(jì)了全國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)分部系統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)收集有效問(wèn)卷并導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能情況，以期為教學(xué)、論文指導(dǎo)和答辯審核等工作提供可參考的數(shù)據(jù)支撐。

一、開(kāi)放大學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)來(lái)源于英文“Blended-learning”，也可以稱(chēng)為“Blending-learning”。不同的學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)有不同的解釋?zhuān)珻ollis和Moonen（2001）將混合式學(xué)習(xí)定義為“混合了傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師的授課既在教室也在網(wǎng)上進(jìn)行，網(wǎng)上授課是傳統(tǒng)的教室授課的自然延伸”。Margaret Driscoll博士（2002混合式學(xué)習(xí)做過(guò)四種定義：混合式學(xué)習(xí)是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；混合式學(xué)習(xí)是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。李克東（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合。但更深層次是包括了基于不同理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。何克抗（2005）基于新型建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，將混合式學(xué)習(xí)描述為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。綜合上述專(zhuān)家解析，綜合而言，混合式學(xué)習(xí)是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)方式的結(jié)合，是教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)的結(jié)合。

國(guó)開(kāi)在原中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累上在混豐富了開(kāi)放教育的辦學(xué)形式，在開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式中集中在概念、原理、模式和策略構(gòu)建等方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等要素設(shè)計(jì)適合本校學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)模式，：根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地將面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)等多種信息技術(shù)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)放大學(xué)學(xué)位畢業(yè)生的效度研究。

自我效能 (Self-efficacy)研究是社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)重要概念。其中包含兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能。班杜拉認(rèn)為自我效能是一個(gè)人關(guān)于自己能夠做到什么的信念，信息來(lái)源于個(gè)人的成功和失敗、與自己相似的人在各種任務(wù)中的成功和失敗、言語(yǔ)勸說(shuō)以及生理和情緒狀態(tài)等。其中言語(yǔ)勸說(shuō)暫時(shí)使人信服，他們追求或回避某一任務(wù)，但個(gè)體關(guān)于成功和失敗的直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)影響更大；同時(shí)，目標(biāo)設(shè)立是否合適、對(duì)學(xué)業(yè)材料的信息加工能力、榜樣示范尤其是同伴榜樣、反饋和獎(jiǎng)賞等具體因素也會(huì)影響學(xué)生自我效能。

國(guó)開(kāi)推行以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能總體水平，從而較好的完成學(xué)業(yè)并獲得好成績(jī)和通過(guò)畢業(yè)。筆者通過(guò)前期研究并結(jié)合實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的問(wèn)題，從客觀(guān)和主觀(guān)兩個(gè)維度匯總了影響開(kāi)放大學(xué)學(xué)位畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效能偏低的主要原因：

1、客觀(guān)因素：不了解學(xué)位學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)。獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)是學(xué)生報(bào)讀國(guó)開(kāi)學(xué)位（或選擇合作高校學(xué)位）的首要目標(biāo)。通常大部分學(xué)生都會(huì)問(wèn)“學(xué)位好拿么？論文怎么寫(xiě)？答辯容易過(guò)么？”等缺乏注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)結(jié)果的過(guò)分重視，學(xué)生較易忽視過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，而一旦出現(xiàn)其中部分環(huán)節(jié)不通過(guò)等清楚，學(xué)習(xí)效能會(huì)急劇降低，容易產(chǎn)生放棄的思想，甚至再次修改論文并提交工作都無(wú)法完成。

2、主觀(guān)因素：間斷性的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。國(guó)開(kāi)采用的混合式學(xué)習(xí)模式為“面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+線(xiàn)上線(xiàn)下論文指導(dǎo)”，大部分學(xué)生因工學(xué)矛盾問(wèn)題導(dǎo)致經(jīng)常不能按時(shí)參加相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但部分學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)技能等方面尚未做到高效能的學(xué)習(xí)方法，從而沒(méi)有適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，致使其在同等班次中落后于他人并產(chǎn)生失敗感導(dǎo)致效能降低。

還有“薄弱的自主科研能力”和“有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)未建立”等問(wèn)題也都影響著學(xué)位畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效能。調(diào)查顯示，僅有26.3%學(xué)生會(huì)利用碎片化時(shí)間看課程視頻，22.7%參加過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論；74.6%學(xué)生主要通過(guò)“百度”等網(wǎng)絡(luò)工作查詢(xún)學(xué)術(shù)材料，部分學(xué)生不知如何利用工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，較薄弱的自主科研能力會(huì)使學(xué)生在本科學(xué)術(shù)研究和論文撰寫(xiě)過(guò)程中感到自己沒(méi)有取得什么進(jìn)展，從而降低學(xué)習(xí)效能的判斷?！坝行W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立”是培養(yǎng)科研素養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效的學(xué)術(shù)交流能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)過(guò)程中起到觸類(lèi)旁通的奇效，但未成學(xué)習(xí)共同體的話(huà)，學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我效能感會(huì)隨著科研困難提高而越低自主學(xué)習(xí)動(dòng)能。

三、調(diào)研結(jié)果分析與討論

國(guó)開(kāi)近兩年本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)位率僅為畢業(yè)生總數(shù)的1.57%。而申請(qǐng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)論文開(kāi)題、撰寫(xiě)、答辯和學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)查重等審核環(huán)節(jié)后，符合學(xué)位授予條件的人數(shù)占比申請(qǐng)者總數(shù)的50%不到。課題組成員分析學(xué)校教務(wù)管理平臺(tái)中學(xué)位授予率情況，綜合研究選取有代表性的8家省級(jí)分部單位和5家中心城市級(jí)分部單位中申請(qǐng)國(guó)開(kāi)學(xué)位的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)學(xué)位工作的教師為調(diào)研群體，設(shè)計(jì)“國(guó)開(kāi)學(xué)位授予工作（教師/學(xué)生）調(diào)查問(wèn)卷”并進(jìn)行下發(fā)并組織回收。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷回收和錄入有效數(shù)據(jù)共計(jì)1052份，采用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)處里。

1、調(diào)研對(duì)象

教師的問(wèn)卷調(diào)查主要在已經(jīng)有學(xué)生申請(qǐng)國(guó)開(kāi)本科學(xué)位的分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心中進(jìn)行。學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查主要在本學(xué)期申請(qǐng)國(guó)開(kāi)學(xué)位并正在進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生（由各分部選取調(diào)查學(xué)生，按申請(qǐng)國(guó)開(kāi)學(xué)位的學(xué)生的50%進(jìn)行抽樣）和上學(xué)期申請(qǐng)并已獲取國(guó)開(kāi)學(xué)位的學(xué)生（由相關(guān)分部動(dòng)員學(xué)生，按不少于90%的比例進(jìn)行抽樣）進(jìn)行。

2、調(diào)研目標(biāo)

第一，從管理人員及教師調(diào)查的目標(biāo)來(lái)看。從事國(guó)開(kāi)學(xué)位工作的教師和管理人員對(duì)學(xué)位實(shí)施細(xì)則和申報(bào)流程基本知曉并能熟練組織學(xué)生進(jìn)行申報(bào)，教學(xué)環(huán)節(jié)能否有效指導(dǎo)并輔助學(xué)生完成答辯。對(duì)現(xiàn)有的國(guó)開(kāi)和合作高校的學(xué)位工作提出了比較成熟的建策建言，提出了對(duì)申報(bào)條件實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和具體的改進(jìn)辦法等。例如：主觀(guān)題一“你對(duì)目前學(xué)位論文指導(dǎo)、答辯與評(píng)審環(huán)節(jié)有哪些建議？”和主觀(guān)題二“對(duì)于國(guó)開(kāi)學(xué)位授予工作，你有哪些意見(jiàn)或建議？”。

第二，從學(xué)生調(diào)查的目標(biāo)來(lái)看。對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)位申請(qǐng)條件等信息的了解程度、申請(qǐng)學(xué)位的動(dòng)機(jī)、學(xué)位申請(qǐng)過(guò)程中存在的主要困難及困難解決途徑、學(xué)習(xí)中心對(duì)學(xué)生學(xué)位申請(qǐng)支持服務(wù)狀況、學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)本科學(xué)位的了解及認(rèn)同度以及對(duì)學(xué)位管理工作的意見(jiàn)建議等。例如：客觀(guān)題第17題.“你進(jìn)行學(xué)位論文寫(xiě)作時(shí)有哪些方面存在困難？”、第18題“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)位授予各項(xiàng)條件中，對(duì)你來(lái)說(shuō)最難達(dá)到的條件是什么？”和第19題“在學(xué)位申請(qǐng)過(guò)程中，你遇到的最大困難是？”

3、調(diào)研工具

學(xué)生問(wèn)卷中工作年限（圖1）、就業(yè)情況（圖2）和申請(qǐng)開(kāi)放大學(xué)學(xué)位（圖3）（或合作高校學(xué)位）等因素是影響學(xué)位問(wèn)卷中其他數(shù)據(jù)的關(guān)鍵因素。

圖1 （學(xué)生版）調(diào)研問(wèn)卷-工作年限情況

圖2 （學(xué)生版）調(diào)研問(wèn)卷-就業(yè)情況

圖3 學(xué)生選擇國(guó)開(kāi)學(xué)位與合作高校學(xué)位的情況

其中關(guān)于本科畢業(yè)選擇“國(guó)開(kāi)學(xué)位還是“合作高校學(xué)位”一項(xiàng)，在問(wèn)卷中也有專(zhuān)門(mén)的客觀(guān)題。例如第13題“你所在學(xué)習(xí)中心學(xué)生在與我校合作辦學(xué)的普通高校本科學(xué)位和國(guó)開(kāi)學(xué)位兩者之間，一般更愿意申請(qǐng)哪種學(xué)位？”；第14題“你認(rèn)為學(xué)生選擇申請(qǐng)普通高校學(xué)士學(xué)位的主要原因是？（可多選）”

從問(wèn)卷選項(xiàng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)來(lái)看。學(xué)生大部分傾向于選擇合作高校學(xué)士學(xué)位證書(shū)，認(rèn)為合作高校學(xué)位證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度略高于國(guó)開(kāi)學(xué)位證書(shū)。但從國(guó)開(kāi)學(xué)位工作開(kāi)展時(shí)間較短，社會(huì)認(rèn)知度和辦學(xué)質(zhì)量不斷攀升的趨勢(shì)看，未來(lái)國(guó)開(kāi)取代合作高校學(xué)位證書(shū)的局面將會(huì)到來(lái)。

4、調(diào)研小結(jié)

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們認(rèn)為參與開(kāi)放大學(xué)學(xué)位申報(bào)的學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)效能差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者期望、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)術(shù)能力策略和學(xué)術(shù)成就等幾個(gè)方面。有些調(diào)研就過(guò)是從考試成績(jī)、學(xué)位英語(yǔ)難易、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)論文研究方向等進(jìn)行的，這方面的調(diào)查因調(diào)查攻堅(jiān)和研究樣本的區(qū)度不同，不太具有可比性，其結(jié)論呈現(xiàn)影響因素過(guò)小。因此，經(jīng)調(diào)研組專(zhuān)家研討意見(jiàn)歸納如下學(xué)習(xí)效能特點(diǎn)：（1）混合式學(xué)習(xí)模式有效提供學(xué)位學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。近年來(lái)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)兩種對(duì)接的課程和教學(xué)模式密不可分，彼此兼具了方式的優(yōu)越性，利于學(xué)生開(kāi)展自己的科研學(xué)習(xí)行為，混合式學(xué)習(xí)模式的調(diào)整可以影響其時(shí)間管理和學(xué)習(xí)者自我效能感。（2）明確學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)，教師幫助學(xué)生制定科研計(jì)劃，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于方便教師在面對(duì)大規(guī)模的學(xué)習(xí)者的同時(shí)能有效、準(zhǔn)確并有針對(duì)性幫助學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化指導(dǎo)。（3）目前學(xué)習(xí)者效能研究情況來(lái)看，學(xué)位論文需要不僅僅是按時(shí)按點(diǎn)聽(tīng)課程就能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、充分利用開(kāi)放大學(xué)豐富教學(xué)資源和平臺(tái)進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。這就對(duì)責(zé)任教師提出了更高的要求，教師不僅是滿(mǎn)足基本教學(xué)活動(dòng)，還需要主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)科研點(diǎn)、研究方向把控，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與反思

本研究收集分析申請(qǐng)國(guó)開(kāi)學(xué)位的本科畢業(yè)生利用國(guó)開(kāi)混合式學(xué)習(xí)模式及資源平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)位論文和學(xué)術(shù)科研的自我效能感，并且調(diào)研學(xué)位工作的責(zé)任教師情況分析其在學(xué)生學(xué)習(xí)效度影響因素。從實(shí)證研究的角度看，目前學(xué)位中的學(xué)生自我效能和學(xué)術(shù)科研中的學(xué)習(xí)效能是個(gè)體應(yīng)對(duì)學(xué)位學(xué)習(xí)過(guò)程中各種壓力影響的自信程度，學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)的逐漸認(rèn)知、對(duì)論文科研水平的提高，以及學(xué)生在此過(guò)程中不斷自我反思和調(diào)節(jié)后，逐漸會(huì)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的科研要求整體情況呈上升趨勢(shì)。筆者認(rèn)為如發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式策略以便更好滿(mǎn)足申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)習(xí)效能，需要在工作中進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

1、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)尤為重要。在混合學(xué)習(xí)模式中有一份關(guān)進(jìn)因素取決于教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和輔助教學(xué)的過(guò)程。國(guó)開(kāi)的學(xué)生在申請(qǐng)學(xué)位后進(jìn)行的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和科研能力培養(yǎng)就要求教師具備一定的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)能力和熟悉掌握學(xué)位工作相關(guān)流程環(huán)節(jié)。學(xué)校也會(huì)定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)和提高教師水平。

2、進(jìn)一步完善各學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予條件。把目前較為統(tǒng)一的學(xué)位授予條件逐步按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，完善細(xì)化的學(xué)位授予條件。學(xué)生在論文寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)效能也受專(zhuān)業(yè)特性，如理工科專(zhuān)業(yè)提出論文設(shè)計(jì)中包括大型設(shè)計(jì)圖、程序設(shè)計(jì)的流程圖等較為專(zhuān)業(yè)化畢業(yè)設(shè)計(jì)可以代替學(xué)位論文中字?jǐn)?shù)要求。更能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)科研成果率，提升學(xué)習(xí)效能。

3、加強(qiáng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。問(wèn)卷分析結(jié)果中有部分問(wèn)題都涉及到學(xué)位申請(qǐng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)從基層電大、省級(jí)分校再到國(guó)開(kāi)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)位專(zhuān)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、答辯進(jìn)程等環(huán)節(jié)配置多名具有不同特長(zhǎng)的教師，幫助解決學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)或線(xiàn)下學(xué)習(xí)遇到的困惑和問(wèn)題。學(xué)位論文最主要的學(xué)術(shù)要求就是研究素養(yǎng)的養(yǎng)成，而這個(gè)過(guò)程更需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜不倦的幫助學(xué)生解決其疑慮并加以引導(dǎo)，助其走上學(xué)術(shù)道路。

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