小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)路徑分析

趙磊

摘要：隨著人們對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也進(jìn)行了一系列的探索?；诖?，本文將針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出激發(fā)小學(xué)生的思維興趣、發(fā)展小學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)、推動小學(xué)生的思維實(shí)踐等培養(yǎng)路徑，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)方式的優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

引言：

現(xiàn)階段，人們對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力特點(diǎn)的認(rèn)識程度還不夠，對其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方式還不夠科學(xué)，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑的分析研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，思維能力的增強(qiáng)有著很大的推動作用。而要想找到科學(xué)的培養(yǎng)路徑，明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力特點(diǎn)是十分必要的。首先，小學(xué)生在直觀形象思維方面，能力相對較強(qiáng)，也就是說小學(xué)生對自身切實(shí)接觸到的事物容易留下深刻印象。例如，當(dāng)你問一年級的學(xué)生，1+3等于多少時(shí)，遠(yuǎn)不如你先給他一塊糖再給三塊來的快。其次，小學(xué)生在抽象概括方面能力是比較弱的，小學(xué)生的抽象概括是借助于直觀事物。例如，小學(xué)生對于“平均分”概念的理解就是需要小學(xué)生自身經(jīng)歷的直觀事物的引入的。再次，對于小學(xué)生來說，他們的有效思維時(shí)間一般都是比較短的，這是因?yàn)樾W(xué)生的自我控制能力差，注意力難以長時(shí)間集中。最后，小學(xué)生在思維內(nèi)容方面還比較淺顯，沒有很強(qiáng)的靈活思維能力。例如，小學(xué)生經(jīng)常會遇到的找規(guī)律問題，如果規(guī)律不是顯而易見的，小學(xué)生可能會在找不到規(guī)律性的幾分鐘內(nèi)選擇放棄，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也是分不開的[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生的思維興趣

激發(fā)小學(xué)生的思維興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，要想激發(fā)興趣，就要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及自身生活需求出發(fā)，進(jìn)行多種途徑的探索。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙進(jìn)行疑問的設(shè)置，從而引發(fā)小學(xué)生的積極思考。例如，在進(jìn)行乘法的認(rèn)識教學(xué)時(shí)，可以通過連加法的引入，比如，7+7+7+7+7+7+7+7題出來后，教師立刻說出結(jié)果，然后向?qū)W生進(jìn)行一系列提問，引發(fā)學(xué)生計(jì)算方法的思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生也參與到實(shí)際的操作之中來，讓小學(xué)生在手腦結(jié)合的情況下得到思維的啟發(fā)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識把握程度。例如，在進(jìn)行認(rèn)識圓柱體的教學(xué)過程中，就可以把教學(xué)模具交到小學(xué)生的手中，讓小學(xué)生進(jìn)行觀察與觸摸，從而明確圓柱體的特點(diǎn)與組成。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活出發(fā)，舉問題相關(guān)的案例，以情境來激法學(xué)生的思維興趣。

（二）發(fā)展小學(xué)生的思維能力

發(fā)展小學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的核心以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從小學(xué)生思維特點(diǎn)可知，小學(xué)生是以具體形象性為主的思維模式，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)還存在著一定的差距，而要想縮短差距，發(fā)展小學(xué)生的思維能力是十分必要的。而發(fā)展小學(xué)生思維能力，就要根據(jù)小學(xué)生的形象性認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行直觀化的教學(xué)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律的探索，以此進(jìn)行小學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)模式的探究。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用直觀化的教具進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象知識的外化，促進(jìn)小學(xué)生的理解與認(rèn)識，但是不可以過分依賴與教具，否則會起到適得其反的效果。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用數(shù)字與圖形相結(jié)合的方式進(jìn)行小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)相關(guān)公式教學(xué)的過程中，教師可以把一些較為抽象的圖片引入到教學(xué)過程之中，增加學(xué)生圖文印象，從而在形象化記憶的背景下，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的深入發(fā)展。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)

培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，在看、寫、說三種方式中，說的思維效率是最高的，也就是說，小學(xué)生的語言表達(dá)能力將會直接影響到小學(xué)生的思維效率。所以在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要做好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行自身語言表達(dá)能力的提高，提高在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，語言的表達(dá)不僅要具備目的性、科學(xué)性以及邏輯性，還要有鮮明的規(guī)范性以及啟發(fā)性，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意小學(xué)生語言特點(diǎn)的考慮，提高自身語言的趣味性以及激發(fā)性。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，還要給予小學(xué)生語言訓(xùn)練的機(jī)會與時(shí)間，使得小學(xué)生生的思維與語言表達(dá)達(dá)到融合統(tǒng)一。例如，可以讓小學(xué)生講述自己的解題思路與過程，指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)等，讓小學(xué)生在敘述的過程，得到自身思維的強(qiáng)化。

（四）推動小學(xué)生的思維實(shí)踐

推動小學(xué)生的思維實(shí)踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是深化思維理解的重要途徑。也就是說，在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行思維實(shí)踐方面的教學(xué)，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的理解。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)理論知識生活化，把課本內(nèi)容與小學(xué)生生活相結(jié)合，利用小學(xué)生的所見所聞進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考，從而推動生活問題解決過程中數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用程度是提升。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意生活問題的數(shù)學(xué)化，從而加深小學(xué)生的理解與認(rèn)識。例如，可以針對小學(xué)生起床時(shí)間進(jìn)行提問，從而讓小學(xué)生指出該時(shí)間的寫作方法，強(qiáng)化小學(xué)生的時(shí)間認(rèn)識[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力特點(diǎn)的分析，與時(shí)俱進(jìn)，做好課堂教學(xué)思維培養(yǎng)策略的制定，對于課堂教學(xué)效率的提升，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的完善、數(shù)學(xué)成績的提高以及未來的全面發(fā)展都有著十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔，李寶峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018 （26）：80.

[2]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018 （31）：46-47.