翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學英語教學理念創(chuàng)新研究

【摘要】近年來，伴隨我國教育體制的全面完善和優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂走進大學英語課堂教學中，其把信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論充分融合在一起，變成一種新興的教學形式。本文將主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義展開分析，并在此視域下研究大學英語教學理念的創(chuàng)新對策。旨在提高教學效率和水平，推動學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；教學理念

【作者簡介】趙媛媛（1989.02-），女，漢族，寧夏人，中國礦業(yè)大學銀川學院，寧夏大學外國語學院本科畢業(yè)，助教，研究方向：英語。

引言

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學形式，在建設(shè)大學英語教學流程以及指引實踐教學方面有著推動性的作用。而任何教學形式都有理念的支持，若沒有對其產(chǎn)生深刻認知，只是生搬硬套的模仿，必然無法獲得理想中的教學效果。因此，必須要保證理念與時俱進，通過理念的創(chuàng)新保證教學滿足現(xiàn)代學生需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

大學英語作為高校的一門必修課，雖然我國教育部針對其展開了一系列變革，然而依然有很多學校沿用傳統(tǒng)的教學形式，教師在課堂上單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受。然而在課外活動的影響下，學生常常無法及時復習課堂上所學的內(nèi)容，從而降低教學效率和質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能輕松解決這一問題，其掙脫了傳統(tǒng)理念的枷鎖，得到廣大師生一致好評和認可。我國引進翻轉(zhuǎn)課堂的時間較晚，依然處于初級階段。近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了有利條件。其是一種新興的教學模式，在教育信息化發(fā)展之上衍生而來，依靠自身獨特的優(yōu)勢在大學英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。不但有利于學生自主學習，還有助于其英語綜合水平的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂還叫做顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，具體是指教師在課堂中傳授完知識內(nèi)容，并且把疑難點、側(cè)重點錄制成視頻，便于學生課后自主學習時補過拾遺，加強知識的理解和記憶，從而提高學習能力。學生則會及時完成線上檢測，消化所學知識。另外，其還能合理分配時間，提前觀看新課視頻，把遇見的問題帶到課堂上由師生共同探討解決，從而提高學習質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學英語教學理念創(chuàng)新探究

1.定位教學任務(wù)。

（1）要注重學習的核心地位。翻轉(zhuǎn)課堂主張培養(yǎng)學生自主學習能力，大學英語教學一定要立足于此目標，讓所有教學活動都結(jié)合學習這一核心進行，為高效學習的產(chǎn)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。另外，大學英語教學要把提高學生綜合實力放在中心地位，不可只注重書本內(nèi)容的傳授和教學目標的達成。傳統(tǒng)課堂教學片面的認為：教師只要講解完知識內(nèi)容，學生就應具有相關(guān)能力，反之則是其自身問題和教學毫無關(guān)聯(lián)。但實際上，能力養(yǎng)成和教學內(nèi)容間有著較大差距，學習英語更是如此。雖然有著較高的英語水平，知識傳授的也比較到位，但這僅具有了教學的基本條件，并不是必要條件。究其原因，若沒有充分激發(fā)學生學習興趣，吸引其參加到教學活動中來，此種教學是失敗的。大學英語是一門語言的學習過程，并非是教師教，學生學如此簡單的事情。就算學生聽明白了，也局限在了解層面。大學英語教學一定要建設(shè)相應的語境，讓學生Involving，且進行有效的互動，否則無法得到理想教學效果。

（2）要堅持以學生為本。第一，要充分調(diào)動學生學習興趣。不但要激發(fā)其直接興趣，讓其認識到學習英語在日常生活和工作中的重要性，體驗國際通用語言獨特的語調(diào)與發(fā)音，和其在語篇、組詞等方面展現(xiàn)出的規(guī)律性，更要在教學的過程中為其建設(shè)相應的語境，調(diào)動學生表達欲望。還可布置一些產(chǎn)出導向?qū)W習任務(wù)，讓其在處理問題的進程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而提高學習效率。

第二，大學英語教學要充分結(jié)合學生個體差異和性格特點，有針對性的落實。信息化資源和氛圍讓學生的個性化學習變成一種現(xiàn)實。另外，通過現(xiàn)代信息技術(shù)進行個別化教學還是教師教學水平的體現(xiàn)。

2.教學執(zhí)行對策。

（1）注重教對學的推動作用。通過實踐翻轉(zhuǎn)課堂可發(fā)現(xiàn)，以教促學這一觀念應引進到大學英語教學中的所有流程中。就學而言，不管是學生事先預習，在課堂上和教師共同學習，亦或是課后完成作業(yè)和任務(wù)都依賴教師的督促和引導作用。而就教來講，從學習需求剖析、制作教學視頻和線上測驗，到課堂上的建設(shè)情境、師生交互的深入學習，再到后期考核評價的落實，每一環(huán)節(jié)都凸顯出教對學的推動作用。針對大學英語教學來講，以教促學這一教學觀念代表著教學開展進程中不但要轉(zhuǎn)變以教為核心的局面，還要避免教學無用論的影響。和過去教學形式相比，大學英語教學要充分發(fā)揮學生主體作用，這并不代表削弱教師的教的作用，而是把其定位成教學活動的組織者和引導者。教師要及時改變理念，創(chuàng)新教學模式，利用合理的教來帶動學生的學，從而提高課堂效率。

（2）注重信息技術(shù)運用對促學的積極作用。在工業(yè)化環(huán)境中，滿堂灌的教學模式是當時效果最好的教學形式，但我國已進入信息時代，學習語言是要與時俱進的，因此對教師的教提出了更高要求，當然也為其實現(xiàn)個性化、人性化發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。在信息化背景下，以教促學較過去的教師講學生聽模式呈現(xiàn)出大量新維度。

三、結(jié)論

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下創(chuàng)新大學英語教學理念，是教育領(lǐng)域和時代發(fā)展的必然趨勢。相關(guān)人員必須要認識到其的必要性和重要地位，在教學過程尊重學生的主體地位，做到因材施教。加強理念的創(chuàng)新，確保教學工作與時俱進，滿足現(xiàn)代大學生的實際需求，以此提高教學效率和質(zhì)量，推動學生向著更健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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