供給側視域下地方本科院校經(jīng)管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑研究

李玲 秦騰

【摘 要】基于供給側改革背景，對目前地方本科院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題進行了分析，探索經(jīng)管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新路徑。

【Abstract】Under the background of the supply-side reform， we analyze the main problems existing in the cultivation of the talents of economics and management specialty in local undergraduate colleges at present， and probe into the new path of cultivating applied talents of economics and management specialty.

【關鍵詞】供給側改革；經(jīng)管專業(yè)；人才培養(yǎng)

【Keywords】supply-side reform； economics and management specialty； talents cultivation

【中圖分類號】G647 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）11-0130-03

1 引言

2015年11月10日，習近平在主持召開中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上提出“供給側結構性改革”?！肮┙o側結構性改革”給高校教育進一步發(fā)展提出了新的方向。高校本科財經(jīng)類專業(yè)是指經(jīng)濟類和經(jīng)濟管理類專業(yè)，該專業(yè)強調學生的實踐性和創(chuàng)新性，但從地方高等教育“供給側”現(xiàn)狀來看，大多地方本科院校人才培養(yǎng)趨同，教育結構矛盾突出，培養(yǎng)的人才不合用人單位的“口味”，造成了人才的“產(chǎn)能過?！?，地方本科經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)教育體系等方面依然存在許多問題。

2 供給側視域下地方院校經(jīng)管人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

地方院校紛紛在本科專業(yè)中設置經(jīng)管專業(yè)，一方面，培養(yǎng)了大批具有財經(jīng)專業(yè)技術知識與能力的專業(yè)人才，為服務地方經(jīng)濟做出了重要貢獻；但另一方面，隨著高等教育的大眾化、同質化，經(jīng)管專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了許多突出的問題，表現(xiàn)如下：

2.1 培養(yǎng)目標定位不準

人才培養(yǎng)目標定位不準，目標偏離學校辦學水平，一定程度上影響了專業(yè)人才培養(yǎng)方向。不同院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標均有不同表述，“應用型人才“經(jīng)管應用型高級人才”。從地方高校的經(jīng)管本科畢業(yè)生就業(yè)情況綜合看，主要服務于地方單位和企業(yè)一線崗位。畢業(yè)生就業(yè)愿望偏高，專業(yè)技能和素質與就業(yè)崗位有差異，與工科畢業(yè)生相比，在求職中處于劣勢。“偏離”市場需求的培養(yǎng)目標一定程度上導致地方院校在學術人才與職業(yè)技能人才培養(yǎng)之間難以平衡。

2.2 人才培養(yǎng)模式與課程體系設置趨同

隨著經(jīng)濟發(fā)展的增速，帶動了一批經(jīng)管專業(yè)的大發(fā)展，面對廣闊的市場需求，許多高校利益驅動，忽視自身專業(yè)辦學條件，積極申報、爭辦經(jīng)管相關熱門專業(yè)，而在人才培養(yǎng)目標、教學計劃以及課程設置等環(huán)節(jié)卻還是沿襲傳統(tǒng)的“公共基礎課+專業(yè)課”二段模式，嚴重制約了有專業(yè)特色的經(jīng)管人才的培養(yǎng)。課程體系設置趨同直接造成畢業(yè)生就業(yè)競爭趨同，結構性矛盾加劇就業(yè)市場競爭。

2.3 人才培養(yǎng)過程實踐流于形式

目前大多地方院校經(jīng)管專業(yè)都強調實訓環(huán)節(jié)硬件的建設，諸如投資建造ERP實驗室、手工模擬實驗室、會計電算化實驗室等。但是實驗室軟硬件投資力度與學生動手能力的提高二者不成正比，實驗教學體系不完善、師資力量薄弱、學生人數(shù)眾多等原因使得實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)流于形式。

2.4 教學方法落后

地方高校的教學方法仍以“課堂講授式”為主，教師把學生看成是接受知識的容器，主觀地選擇教學內容、決定教學過程，向學生灌注現(xiàn)成的知識結論。姚利民調查顯示，85%以上的學生認為，教師不擅長采用多種教學方法教學；58.1%的學生對教師方法不滿意，僅有3.1%的學生表示滿意；60%左右的教師和學生認為教師的教學方法一般，65%以上的學生認為教師在教學方法上缺少一定的啟發(fā)性[1]。注入式教學方法中，雖然教師可以發(fā)揮主導作用，但卻忽視了學生的主觀能動性。

3 經(jīng)管人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求錯位原因分析

為了解經(jīng)管人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的差異化，本文以淮南師范學院2016年度畢業(yè)生就業(yè)情況為例，截至2016年7月8日，4340名2016屆畢業(yè)生的就業(yè)率為87.58%，簽約率為79.82%，48個專業(yè)，經(jīng)管類5個本科專業(yè)，根據(jù)就業(yè)單位、行業(yè)與崗位就業(yè)結構分析，經(jīng)管專業(yè)不對口比例占比7.2%。一方面，企業(yè)方招聘難，總是招不到合適的人才，而另一方面，畢業(yè)生就業(yè)更難，畢業(yè)后找不到合適工作，人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會需求錯位，分析原因如下：

①難以把握企業(yè)需求

經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，人力資源市場對人才的需求也在不斷更新變化，地方高校人才培養(yǎng)受多種因素的制約，培養(yǎng)方式難以及時進行，做到與企業(yè)需求同步難度較大。

②人才培養(yǎng)的周期性

人才培養(yǎng)有規(guī)律性和周期性，地方高校的課程設置周期一般都在4～7年左右，而企業(yè)需求在短期之內就會發(fā)生較大的變化。人才培養(yǎng)的周期導致與企業(yè)需求對接困難。

③教學方法重知識灌輸

人才培養(yǎng)是循序漸進的過程，有相對完整的培養(yǎng)過程，強調德、智、體等綜合素質的培養(yǎng)，課程體系重在強調理論知識的掌握，而企業(yè)希望高校的教學更加偏重于實戰(zhàn)性。有研究顯示：企業(yè)更加看中畢業(yè)生的責任感、合作力、執(zhí)行力、創(chuàng)造性等綜合職場能力。通過系統(tǒng)理論知識教學培養(yǎng)的學生，在學習能力、管理能力和執(zhí)行能力等職業(yè)能力方面欠缺。

④校熱企冷的協(xié)同合作

高?！耙活^熱”，高校普遍尚未建立與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機制。高校和企業(yè)呈現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”的局面，高校人才培養(yǎng)供給和企業(yè)人才需求存在一定的差距。大部分企業(yè)更愿意技術合作，愿意跟高校合作培養(yǎng)人才的企業(yè)比例較少。社會實踐的缺乏導致學生實踐能力的嚴重缺乏[2]。學生就業(yè)更多傾向于大型企業(yè)，這類企業(yè)大多不愁招到人才；而多數(shù)中小型企業(yè)更多要面對生存發(fā)展問題，沒有更多資本投入到培養(yǎng)人才中。因此，校企合作處在了校熱企冷的尷尬局面。

地方高校教育教學、課程設置、實踐體制和教育模式等設計不合理，導致高校人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需求的錯位，使得高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“人才荒”的現(xiàn)象共存。

4 地方本科院校經(jīng)管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑

針對目前經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)中存在的突出問題，結合供給側結構性改革的理論與實踐，設計地方院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑。

4.1 激發(fā)活力與富有效率適應發(fā)展新常態(tài)

深化本科教育改革，改變過去的教育管理方式，完善校院二級治理結構，給二級學院更多辦學自主權，充分調動各方積極性，構建注重內涵、質量的教育治理體系。建立創(chuàng)新的發(fā)展理念和發(fā)展氛圍，重視創(chuàng)新團隊的多元化建設，創(chuàng)新體制機制，調整以需求為導向的學科專業(yè)結構。創(chuàng)新協(xié)同育人新機制和“類訂單式”交叉培養(yǎng)新模式，促進校地、校企、校級交流與合作，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.2 資源配置與結構調整

優(yōu)化學科結構，優(yōu)先布局、建立學術業(yè)績與創(chuàng)新績效為導向的資源配置機制，形成激勵約束機制，將資金、招生指標、平臺等各項資源的分配向高質量、高效益、強特色的專業(yè)傾斜。健全專業(yè)預警機制，對專業(yè)水平持續(xù)低下、長期脫離社會需求的專業(yè)進行預警或停辦。根據(jù)辦學質量、辦學特色等因素分配資金，調整、引導學科建設方向。探索專業(yè)“差異化分類管理”，按“一流專業(yè)”“行業(yè)領先”等標準實施分類管理與建設，合理制定各專業(yè)差異化的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標。

4.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

設計“三位一體職業(yè)分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，通過五個模塊組合、三類分流培養(yǎng)來實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的要求。

①“專業(yè)能力、職業(yè)方向、綜合素質”三位一體

三位一體主要是通過五個課程模塊的組合來實現(xiàn)，分別是通識教育課（25%）、學科基礎課（10%）、專業(yè)核心課（20%）、職業(yè)方向課（15%）、綜合實踐課（30%）如圖1。通過設計多方位、立體式的課程體系，一方面培養(yǎng)學生的綜合素質、專業(yè)能力，同時還強調學生就業(yè)能力、實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“綜合素質、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體。

②“職業(yè)分流培養(yǎng)”

職業(yè)分流培養(yǎng)是根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的特點及服務方向，在各個專業(yè)的核心主干課程學完之后，即在第7學期左右，讓學生進入職業(yè)方向課程學習，不同專業(yè)的學生根據(jù)所學專業(yè)及需求在企業(yè)方向、政府方向、研究方向三個類別上自主選擇進行主模塊分流培養(yǎng)。完全實行分班、小班化教學，完全對接崗位、對接實踐，校內校外共同完成教學實踐。這種分流培養(yǎng)方法還促使相關專業(yè)在與崗位的不斷對接中逐漸形成了特色，避免了地方高校人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象，提高了學校人才培養(yǎng)質量，有利于高校的錯位發(fā)展，同時有利于張揚學生個性，發(fā)揮學生特長，提高各個專業(yè)的就業(yè)質量，使一個專業(yè)就只有一個就業(yè)方向的現(xiàn)象得以解決。

【參考文獻】

【1】姚利民，成黎明.期望與現(xiàn)實—大學教師教學現(xiàn)狀調查分析[J].中國大學教學，2007（03）： 37-40.

【2】何楊勇，韋進.英國高校校企合作的策略模型分析[J]. 教育評論，2011（06）：160-162.