淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效運(yùn)用

陳云輝

摘 要：課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，靈活有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

一、趣味性提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！迸d趣是最好的老師。尤其對于具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性與系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)更為重要。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析，本身趣味性不足，如果只是一味地照本宣科，會讓學(xué)生感到索然無味，而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此在進(jìn)行提問時首先就要具有趣味性，這樣才可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能讓學(xué)生帶著愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)“等比數(shù)列求和公式”時，我給學(xué)生講述了這樣一個故事：傳說西塔因為發(fā)明了國際象棋而得到了國王的賞賜，西塔提出：他只要在棋盤上賞一些麥子。在第1個格子里放1粒，第2個格子里放2粒，第3個格子里放4粒，依此類推，每一個格子所放的麥粒數(shù)是前面格子所放的麥粒數(shù)的2倍，直到放滿第64個格子。國王聽到他只是要一些麥子，便很快地答應(yīng)了，但是當(dāng)他令人放置時卻發(fā)現(xiàn)整個國家的麥子都不夠。那么按照西塔的方法放置麥子，到底需要多少粒呢？這樣將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識與趣味故事相結(jié)合，增強(qiáng)了問題的趣味性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著心中的疑問以愉悅積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。在提問中，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。例如：立體幾何中涉及正四面體的內(nèi)切球等一類問題問題時，對球心位置若何確定、點(diǎn)面距離若何計較、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內(nèi)切圓的相關(guān)性質(zhì)問題，這樣便可以啟發(fā)學(xué)生操作已有常識解決響應(yīng)問題--事實上，類比推理的思惟對所有學(xué)科都有主要意義。

三、漸進(jìn)性提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有效的提問既需要教師深入鉆研教材，對整個數(shù)學(xué)知識體系了然于胸，加強(qiáng)各知識點(diǎn)的聯(lián)系，同時又需要教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，從而找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，也就是說要注意提問的漸進(jìn)性，要由淺入深，由簡單到復(fù)雜，這樣才符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生知識的過渡，使學(xué)生經(jīng)歷從已知到未知再到已知的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知引入深處。如已知函數(shù)f（x）=loga（x2-ax+2）在（-∞，2）上單調(diào)遞減，求a的取值范圍？對于這個題目部分學(xué)生顯得有些手無足措，不知從何入手，其主要原因就在于這道題目里所涉及的知識較多，題目較為復(fù)雜，學(xué)生出現(xiàn)了知識斷層。我基于最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生已有的知識儲備入手環(huán)環(huán)設(shè)問，步步引導(dǎo)，設(shè)計漸進(jìn)性的問題，這樣可以幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識，使學(xué)生順利地從已知過渡到未知再到已知。

四、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師在提問后要注重對學(xué)生回答的評價，在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關(guān)系，愛動腦筋的習(xí)慣很好?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚(yáng)：“真棒??！”，“比老師還厲害！”切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的效果。

五、課堂提問要適度

課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機(jī)”進(jìn)行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機(jī).另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如：在學(xué)習(xí)過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應(yīng)直接提出“底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題。

提問在高中數(shù)學(xué)課堂中是一門很有講究的“藝術(shù)”，需要教師仔細(xì)琢磨和研究，精心設(shè)計提問內(nèi)容，把握提問內(nèi)容的難度和時機(jī)，通過提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霞.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索[D].山東師范大學(xué)，2013.endprint