利用案例，促進高中歷史學(xué)習(xí)

王浩江

摘 要：案例的運用能讓歷史教學(xué)變得更加生動，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在選擇并利用案例時要注意以下一些策略，提高案例運用的效率：在選擇案例時要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標進行，選擇要合理；在使用案例時要考慮到運用的時機，要在最適合時運用案例；在提出案例后還要引導(dǎo)學(xué)生積極進行分析和探究，這樣能提高學(xué)生的分析能力。

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)策略；高中歷史

案例教學(xué)法指的是在教學(xué)中利用案例作為基礎(chǔ)進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞案例進行積極討論，嘗試運用學(xué)到的知識點解決問題。在這樣的教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在高中歷史教學(xué)中，教師也可以將案例引入到教學(xué)中，用生動有趣的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到歷史情景中嘗試用自己學(xué)過的知識分析歷史問題。這樣能讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，并深化對各種歷史知識的理解。

一、結(jié)合內(nèi)容，合理選擇

若要讓案例教學(xué)法的效果更好，教師首先要合理選擇案例進行教學(xué)。在選擇案例時，教師要充分考慮到授課的內(nèi)容和教學(xué)目的是什么，同時還要了解學(xué)生對于哪方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。若能有針對性地進行選擇，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能得到明顯提高。

《夏、商、西周的政治制度》一課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解夏商時期的世襲制、國家行政管理制度，明白其對西周政治制度的影響，同時還要讓學(xué)生了解分封制的基本內(nèi)容，了解西周宗法制。由于夏、商、西周距離學(xué)生較為遙遠，所以很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的案例進行指導(dǎo)。教師首先可以用神話故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：“大家是不是看過《封神榜》啊，里面的姜子牙能夠封神，這自然是一個虛構(gòu)的故事，那么大家是否知道在西周時期什么人可以被分封，可以被封為什么身份呢？”封神榜的例子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而接下來教師則要列舉一些更有針對性的案例，促使學(xué)生積極展開分析。如：“楚莊王為了討伐侵略者來到了洛陽，并且在天子的腳下閱兵。周朝的君主派遣大夫王孫滿去慰勞，而楚莊王就利用這個機會去問周鼎的大小輕重。誰知道王孫滿大大地斥責(zé)了其行為，認為其問鼎有想要取代周朝的意思。這就是問鼎的典故，大家怎么看待這件事呢？為何王孫滿對楚莊王的行為如此敏感？”由于選擇的案例和文本內(nèi)容有關(guān)，且生動有趣，符合學(xué)生的興趣，故此能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、把握時機，適時導(dǎo)入

案例教學(xué)法雖然效果很好，但是若沒有把握好引入案例的時間，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響。教師可以在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時選擇導(dǎo)入案例，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑時引入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生圍繞困擾的問題進行案例分析，這樣能促使學(xué)生理解更為深入。教師還可以在學(xué)生復(fù)習(xí)時引入案例，并提出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生嘗試運用自己學(xué)到的知識解決問題。

《英國君主立憲制的建立》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生明白英國君主立憲制度的確立，并對其特點有所了解。在教學(xué)的過程中，有學(xué)生提出了自己的疑問：“君主立憲制的確立是不是會分割一部分君主的權(quán)利呢？這樣的話，為何英國君主還會同意確立君主立憲制呢？”教師很好地抓住了這個教學(xué)契機，引入了案例，并讓學(xué)生展開分析，了解英國君主立憲制形成的歷史原因。如：“在英國資產(chǎn)階級革命前，詹姆士一世和查理一世都宣揚君權(quán)神授，認為國王的權(quán)利在法律之上，國王只需要對上帝負責(zé)就行了，除此以外，不用給任何人負責(zé)。在經(jīng)濟上國王可以不通過議會就強行征稅，還可以進行商品專賣。在宗教上實行宗教專制，對清教徒進行迫害。你認為其行為和資產(chǎn)階級、新貴族的發(fā)展是否形成了矛盾，其行為是否是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因之一呢？除此以外，你認為英國資產(chǎn)階級革命的發(fā)生還有哪些原因？”由于該案例是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上提出的，所以學(xué)生有一定的探究動力，這樣便促使學(xué)生更積極的投入到了分析中，有助于學(xué)生解決問題。

如果導(dǎo)入案例的時間合適，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿便會得以觸發(fā)，學(xué)生會更積極地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以利用案例促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和自主探究，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到升華。

三、引導(dǎo)分析，主動探究

不少教師在引用案例時只是將案例拋出來，便點到為止，并不深入下去，這樣運用案例效果不佳。教師在引入案例后還要促使學(xué)生圍繞該案例進行分析和探討，這樣能促使學(xué)生更深入地思考，鞏固學(xué)到的理論知識。

《羅斯福新政》的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解羅斯福新政的主要內(nèi)容，并了解其特點，嘗試探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。為了促使學(xué)生更投入地探究，教師可以給學(xué)生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析。如可以給學(xué)生展示“經(jīng)濟危機期間美國公民的不幸遭遇”這個案例，讓學(xué)生了解經(jīng)濟危機期間美國人的生活境況，而后則讓學(xué)生嘗試進行角色扮演，將自己想象成是政府職員，分析美國公民不幸生活的原因，并有針對性地提出解決意見。教師可以將學(xué)生分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、社會福利業(yè)等不同的小組，并有針對性地提出建議。在探究完成后，再將提出的建議和羅斯福新政的內(nèi)容放在一起進行對比，這樣能促使學(xué)生更深入地了解羅斯福新政的內(nèi)容，理解羅斯福如何入手解決這些問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用案例進行角色扮演，更深入地理解了文本中的知識點，并探討分析其作用。

學(xué)生在初次遇到案例時可能不知道該如何進行分析，針對這種情況教師可以設(shè)計多媒體課件，將針對案例進行探究分析的方式用課件展示出來。這樣能對學(xué)生產(chǎn)生一定的促進作用，學(xué)生可以模仿案例的方式進行案例探究，掌握這種學(xué)習(xí)方法。

在高中歷史教學(xué)中若能合理地運用案例展開教學(xué)，將促使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)的歷史知識，并在分析案例的過程中靈活運用，能啟迪學(xué)生自主探究的能力。

參考文獻：

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