談口語在初中英語教學中的開展

王華松

摘 要：口語教學是外語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，外語教師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練來發(fā)展學生的口語技能。聽說領先，讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

關鍵詞：初中英語；口語教學；英語教學

目前初中生使用英語進行交流的機會很少，交際水平僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應。這與部分學生參與口語活動的積極性不高有關，盡管也有參與活動積極性高的，但是表達起來結結巴巴、詞不達意，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達；其中還有部分學生很少或從不發(fā)表意見，只做旁聽者。面對這些問題，如何幫助學生排除心理障礙，調動其說英語的主動性、積極性，從而大膽開口就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。

一、分層教學法

在英語口語教學中，筆者經(jīng)常采用分層教學法。在教學中，對教學內容進行分層，即根據(jù)教學目標對教材進行適當?shù)恼{整，通過重新組合并補充相關材料，以便于學生更好地理解和接受。例如，教學主題Whats this in English？筆者將教學內容重新分為字母、單詞以及對話三個部分。字母部分包括元音字母和輔音字母的讀音，并補充單詞的拼讀規(guī)則；單詞部分補充一些常見事物的英文名稱；對話部分則利用教室中的生活實物以及課件中的圖片，進行一些簡單的對話練習。這樣教學，在提高學生口語水平的同時，也促進了其綜合能力的提高。

在教學過程中，問題的提出也要注意分層，提出的問題應該由淺入深。筆者在教學中一般從用Yes/No回答的一般疑問句開始，然后過渡到What/How/Why/ When/Where等特殊疑問句的提問。這樣教學，不僅能讓學生循序漸進地運用新學的內容，同時也能更好地把握學生對新學的內容的掌握程度。這種方法比較適用于七年級的教學。

二、思想上要高度重視

1.更新觀念，認識加強口語教學的迫切性。

英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，而口頭英語在交際英語中所占的比例越來越大。作為教師我們應有遠見，不能因為口語在考試中所占的比例不多而忽視口頭英語教學。學習英語的最終目的是交際，偏廢口頭表達能力的人是不能適應未來社會的發(fā)展要求的。通過開口說，學生會自然而然地把思維中已掌握的知識聯(lián)系起來，并進行不斷調整和更正，最終才能達到正確、流利使用英語的目的。所以英語教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語作為教學的一個重要環(huán)節(jié)來處理，同時，還要把這一重要性灌輸給學生，引起學生對口語的重視。

2.重視口語訓練時間的安排。

教師不能擠占英語口語訓練的時間，不可隨意應付新教材提供的豐富的英語口語練習活動。一定要安排足夠的時間讓學生進行英語口語交際實踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，鼓勵學生相互幫助、交換意見，有意識地讓學生派代表在全班面前闡述自己的或組內同學的觀點。教師應恰到好處地及時對同學們用英語短暫的發(fā)言作出鼓勵性的評價，或就學生發(fā)言內容誘導其創(chuàng)造性地拓展學習英語的想象空間，激活學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在口語交際活動中逐漸提高運用語言的能力。

三、體驗教學法

在實際教學中，筆者非常注重運用體驗教學法，讓學生通過親身體驗，提升英語口語能力。筆者認為，口語教學是一種雙向的提問模式，教師在課堂上應盡量讓學生多提問，讓學生更主動地參與到英語口語教學當中來。常用的方法有：①Free talk.在每節(jié)課的前幾分鐘，讓學生以小組（4～6人/組）的形式進行對話表演，之后再請其他學生進行簡單的復述，或者向全班同學提問有關該小組表演的內容。②Pair work.在對話教學中，讓學生以同桌兩人或前后兩人的形式進行對話操練，或是以對話編排的方式進行口語操練。這種訓練方式既可以增加學生的練習量，又可以發(fā)揮學生的主觀能動性。③Discussion.針對某一話題讓學生以小組形式進行討論，要求每個學生都要發(fā)言，口語表達能力較強的可以多說，口語表達能力較弱的也要說上一兩句，讓負責記錄的學生做最后的發(fā)言。這種方法適用于結束一個單元的學習之后，作為拓展部分的口語綜合練習。④Interview.每周由學生自選一個自己喜歡的話題隨意采訪自己的同學或者老師，比如：“What is your favorite animal？Why？”“What do you like doing on weekends？”利用自習課讓學生輪流在班上講述自己采訪的內容，課后再由學生集體評選出本周的“The Best Reporter”。這種口語練習方式很受學生的歡迎，既能讓學生自由發(fā)揮，同時也增加了英語口語學習的趣味性，能有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

四、改善教師評價方式

學習者的態(tài)度和個體特點對學習策略形成和使用有一定影響，有些學生存在的問題是膽小內向，不善于表達；有些是語言交際的主動性不強，怕出錯，教師應從心理素質抓起：在平時的教學里要不斷鼓勵學生開口；定時讓學生練習繞口令，用不同的語音、語調、語氣來朗讀同一句話，表達不同的情感；逐漸加快說話速度，較少地使用暫停，給自己錄音，不斷自我修正，學生能體會到逐漸提高的喜悅，增強自信心。教師的主要任務是站在學生的角度引導他們積極主動地找出錯處，幫助、鼓勵學生開展各種口語活動，以求達到口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要善意地區(qū)別，合理糾正，切不可一味地責備學生，造成學生心理上的恐懼。

提高英語口語教學水平，使初中英語教學順應課改的需要，應當引起全體初中英語教師的高度重視。教師應當積極探索英語口語教學方法，提高英語口語教學的水平和效果。

參考文獻：

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